学科薄弱的原因

第一，学校的日常工作比较复杂。在管理方面，我们对教学质量不够重视。领导和引导不到位。虽然布置了工作，但是在后续的检查总结中不到位，对薄弱学科的老师监管不到位，导致了一些薄弱学科和班级的出现。二、教师原因1。客观来说，我们学校的教师老龄化现象比较严重。很多老教师长期受传统教学方法影响，教学思想公式化，教学方法单调，学生学习积极性不高。而目前的教材是在新课程理念的指导下编写的，知识难度在降低，但却给学习知识的过程和方法留下了很大的空间，这就要求教师在处理教材时要灵活创新，而一些老教师存在“课标教材一改再改，教法不变”的心理。分析解释仍然是主要方式，教师主导课堂，学生被动听讲。千篇一律的教学模式使得基础知识教学和基本技能训练脱节，没有坚持“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，导致弱势学科的出现。一些教师，包括一些青年教师，缺乏参与课程改革的热情。他们没有认真学习和解读新课程标准。学习只停留在表面，重理论轻实践的问题更加突出，课堂教学创新无从谈起。2.主观上来说，(1)教师课堂教学效率较低，主要包括:1。教学目标不明确不准确，没有层次，教学很随意。这种现象的出现，是老师对教材理解不透彻。教科书是教师完成课程要求的主要资源。备课的时候，绝对不能只准备一节，一定要研究每一章、每一节甚至每一个课时在整个学科中的地位和作用，甚至这一节的内容能在课程设置中体现那些需求。教师要反复阅读教材，对每一节都进行深入思考，把握其思想精髓，在课程的意识下对教材进行拓展，绝不满足于能讲教材，能做例题。2.教学方式方法单一。在一些课堂上，有一本教科书，一份教案和两支粉笔。老师讲学生的听课模式，在合作探索方面做的很少。他们要么使用不当，要么流于形式。一些现有的资源没有被使用，并且没有资源生成的意识。多媒体投影利用率很低，信息技术无法与新课程整合，直接影响了新课程的课堂教学效率；教学目标是混合的。如果每节课的效率有一点差距，久而久之就会形成很大的差距。如果每节课都有一点“尾巴”，每节课、每一章的一些问题都得不到解决，久而久之差距就会拉大。3.因材施教的教学策略在教学中并没有真正落实。每个老师都明白因材施教的原则。每个学生的能力不同，应该完成不同的作业。但相当一部分老师经常要求全班同学做同样的作业，导致资优生“吃不饱”，学困生“吃不饱”。吃不上饭的学生不仅品尝不到胜利的果实，还会受到父母、老师、同学的歧视。他们对学习不感兴趣，自信心下降，成绩会越来越差，造成学困生。(2)教师对学生缺乏责任心、爱心、耐心和毅力，对学困生关注不够。如果老师意识到教好每一个学生是他的责任，那么他就不会忽视学困生；如果老师像爱资优生一样爱学困生，那么老师就不会把学困生当成自己的负担，在辅导学困生的时候也会非常耐心和执着，不会三天打鱼两天晒网。(3)教师缺乏高效的学习方法和学生良好的学习习惯。高效的学习方法可以事半功倍，低效的学习方法可以事半功倍。学习其实是一个培养良好习惯和方法的过程。有些学科的老师可以为所教的学生制定好的学习方法，培养好的学习习惯，每天抓一抓，让学生专心听讲，积极思考，先理解后记忆，在学校或家里自觉学习，学生学习效率高。然而，一些教师在培养学习方法和习惯方面做得不够，导致学生没有养成良好的学习方法和习惯。虽然他们付出了很大的努力，但成绩还是不尽如人意。三、学生原因(1)遗传因素，每个学生由于遗传因素和后天环境的影响，在智力水平和学习能力上存在差异。“待产”的存在是生理决定的，这无可厚非。(2)教学内容对学生的影响。教学内容由简单到复杂，由低到高，循序渐进。低年级是基础的基础，有些学生因为在低年级没有打好基础，想学却在高年级下不了功夫，以至于有