教材分析史怎么写？
史实，在教学活动过程中，要遵循党和国家的大政方针、法律法规。作为人类灵魂的工程师，我们首先要把学生培养成对国家和民族有用的人。党和中央作为国家最高权力的象征，是国家长治久安的维护者，我们应该维护。也要把学生培养成对社会充满责任感，对党和国家忠诚的人。邓小平同志说:稳定是第一位的，中国不能乱。维护党和中央的权威，就是维护社会稳定。在谈到历史教科书时，我们可以用西周末年中央权威的衰落(即周)来说明。和几个封建主一样，都是争做“霸主”。社会动荡不安。人民是战争的受害者。每一次战争之后，往往都是“白骨露于野，千里无乌鸦”。用这样的史料教学生，让他们从史实中得到深刻的理解，比那种空洞的说教要恰当得多。
正如我刚才所说，稳定是最重要的。没有稳定，社会不会发展，人民会受苦。比如老师在讲东汉末年因地方军阀混战而造成的百姓流离失所时，老师可以给学生大概介绍一下元昭与曹操交战造成的财产损失和人员伤亡，以及战争造成的水利失修和河涌破坏造成的间接人员伤亡，让学生震惊不已。
说到法律法规，要让学生树立守法意识，不能藐视法律。同时要明确一点，封建时代的法律和今天的法律不一样。今天的法律代表的是广大人民群众的利益和意志，封建时代的法律主要是维护地主阶级的利益。今天的法律提倡法律面前人人平等的原则，而封建时代的法律则是“刑不上大夫”。但我们也想让学生明确，人总是生活在现实中的，封建时代的法律尽管有先天缺陷，但对维护社会稳定是必要的。在讲《大唐法度》的时候，我们会分析它的条文，让学生从中得到启示和自觉。
2.带着疑惑提问。学历史，问题太多，总会有很多原因。学生，尤其是中学生，正处于成长和获取知识的黄金时期，他们对问题有一种好奇心，这是教师必须特别注意的。
比如当一个老师列举中国古代著名的以少胜多的战争:巨鹿之战、官渡之战、赤壁之战、肥水之战等。通过分析，学生可以得出这样的结论:一场战争的胜败并不完全取决于兵力的多少，有时可以以少胜多，以强胜弱。同时，可以从古今中外进一步探讨决定一场战争胜负的因素。通过分析和讨论，我们可以得出这样的结论:在战争中，正义者往往赢得人心。根据这一规律，我们要比较1894和1937年日本侵华的原因，分析两次战争中国为什么输了，为什么赢了。让学生从历史背景、两国国力、领导集团态度、抗日路线、民心等方面进行探究，使学生产生强烈的思考。
老师到了汉朝建立的时候，可以设置这样的问题。比如汉高祖刘邦采取了哪些“休养生息”的政策来发展生产？为什么要采取这些措施？让学生重视起来。学生们经过思考，受到老师的启发，回答:汉高祖刘邦参加了农民战争，见识了农民战争的巨大威力。“以秦之死为镜”，调整生产关系，发展生产力，促进了汉初的繁荣。封建王朝后期，统治阶级日益腐朽，生产关系严重阻碍生产力发展，会引发农民起义，导致旧政权的崩溃和新王朝的开始。
3.与时俱进，了解我国中学历史课程目标的发展趋势。目前，我国中学历史课程改革非常明显，这就要求教师转变观念。2001《义务教育历史课程标准(试行稿)》和2002年《普通高中历史课程标准(试行稿)》规定的课程内容是“宽而浅”。
历史教育的最终目的不是简单地掌握历史知识，而是通过学生对重大历史事件和人物、历史发展特点、线索和规律的把握，使历史教学尽可能地与现实生活和时事联系起来，从而增强认识和解决蓄洪实际问题的能力。因此，历史教学要达到新课改所要求的“通过历史更好地理解现象，通过现实加深对历史的理解”的目标。
4.物理检查。让学生身临其境，加深对历史的感知。所谓的实物考察，包括文物、古董、电影、电视，可以激发学生的学习兴趣。
比如老师讲解放军渡江，进攻国民党的大本营南京时，为了让学生更深入地了解这段历史，老师可以组织学生观看电影< <渡江> >。通过看电影，提高学生的兴趣，提高教学效果。
明显改善。
博物馆资料丰富，很多古代文物都有很大的利用价值。教师应该更多地利用这些历史文物，使其在分析史料时更有说服力和表现力。比如老师讲孙中山在桂林领导保护运动的时候，当地老师可以组织学生去参观博物馆，尤其是革命博物馆，让学生“默默发言”，这比老师在课堂上过多讲解要好得多。
史料包含的内容很多，中学历史教材也是内容丰富，可以说是非常杂乱。但只要我们用心去研究，去调查，总会找到规律的。作为未来的中学历史教师，我们面对的是中学生这个特殊的群体，他们对中学历史材料的理解能力是我们必须重视的。我们应该站在课改的最前沿，争取上好课，这才是我们真正的目标。
我希望这对你有帮助-