书面史料在高中历史教学中的应用与解读

在高中历史知识的教学中，要求教师不仅要对学生简单的课本进行解读，还要让学生更深刻地理解历史和史实。那么史料在高中历史教学中是非常重要的。教师要注意史料的运用和解读，根据历史教学的经验，灵活地为学生选择合适的史料，全面地组织教学。那么老师应该怎么做呢？

关键词:高中历史；文字史料；应用和解释

史料可以说是学生学习历史不可或缺的重要组成部分。它们是许多基本历史知识的总结，也是学生理解历史背后的深刻含义和解读历史的重要内容。因此，在高中历史教学中，教师不能再要求学生死记硬背课本内容，而应该转变教学观念，利用各种史料帮助学生深入分析历史。那么如何在高中历史教学中有效地运用和解读书面史料呢？下面我就提出几种方法。

1.重视教材史料，有效链接知识。

随着新课程改革的不断推进，教育领域的不断创新，国家也在不断修订教材，现行教材越来越突出主题化、模块化编写的特点。当然，随着教材的创新，高考内容的形式也会有一定的变化，现在高考中的历史题目会更倾向于以书面史料的形式呈现。因此，在教学中，教师应关注教材的变化，有效解读教材中的各类文字史料，引导学生有效链接史料中涉及的相关知识，从而更好地促进学生学习质量的提高。比如，教材在讲解“选官制度的历史变迁”内容时，呈现了科举制度、官员制度、考察制度的相关史料。很多老师会直接拿这部分内容说事，但其实这部分内容可以帮助学生了解和感受历史上官选制度的变迁。教师可以让学生先阅读这一部分的内容，然后根据这些史料对官员选拔制度的变化进行深刻的解读，让学生根据史实去理解知识，记忆知识点。

2.遵循恰当的原则，合理选择史料。

书面史料的选择是高中历史教学中教师面临的一大难题。长期以来，很多教师在文字史料的选取上存在一个误区，即教师在史料的运用上堆砌过多，选取的史料脱离教学实际，缺乏层次性和参考价值，选取的内容与所学知识点的关联度较低。这种文字史料的应用，不仅不能让学生对历史有很好的了解，还会大大削弱学生的学习兴趣。因此，教师在选择书面史料时，必须按照一定的原则选择合适的史料。使史料有针对性。比如在讲解“新文化运动”的时候，在引入新课的过程中，可以用魏源、李鸿章、康有为、孙中山的图片和文字资料，然后让大家结合文字思考一下:中国有识之士在向西方学习的过程中做了哪些尝试？达到最初的目的了吗？老师在学生回答的基础上，进一步解读了19世纪中叶到20世纪初中国伟人的实践，通过这样的实践分析介绍了这节课的内容，充分调动了学生的学习兴趣。

3.解读文字史料，深入知识探究。

在高中历史教学中，选择合适的史料是基本内容，核心是以书面史料为依据，关键环节是对书面史料进行有效解读。文字史料的解读可以说是非常深刻的，需要学生反复训练，切记不能一蹴而就。为了促进学生对史料的理解，教师首先要引导学生积极探索相关史料，找出隐藏在背后的一些有深度的历史知识。一般来说，文字史料的解读可以分为以下几个步骤:第一，信息提取；二、现象描述；三、原因分析；第四，本质揭示。信息提取是文本解读的一项基本内容，主要目的是从文本的一些史料中提取时间、地点、人物等一些显性或隐性的信息；现象描写是根据史料内容还原史料中的情况，对时间、地点、事件进行梳理，对史料有全面的认识；原因分析就是探究它的内容，为什么会发生这样的事件；揭示本质就是深入材料背后，解读史料背后隐藏的内容。只有深入探索，才能更好地解读史料。

4.综合分析考虑，妥善组织答题。

书面史料的解读是高考要考察的重要知识点，教师在指导学生解读史料时要注意。他们不应该在分析完书面史料后就结束对史料的学习，而应该进一步引导学生整理答案，并写在纸上。在传统教学中，很多老师认为只要对史料进行分析，让学生找出隐藏的知识点，就完成了对书面史料的解读，但事实并非如此。首先，教师要保证学生能从不同角度系统分析史料，从史料中提取核心知识和关键点；其次，以问题设定的分值为核心，做好挖掘点的合理分配；最后，充分结合基础知识和书面史料，用最简洁准确的文字总结出最终答案。这样既能节省学生答题的时间，又能保证答题的准确性。通过日积月累的练习，学生可以取得好成绩。

以上是我对高中历史教学中书面史料的运用和解读。

参考资料:

[1]朴爽。书面史料在高中历史教学中的应用及问题[J].文理导航，2015，(5)。

[2]杨俊伟。高中历史资料解读的五步立法[J]。大连教育学院学报，2015，(1)。