(高中历史新课程创新教学设计)新课程对学生的能力提出了哪些要求？教学中如何培养学生的能力？

高中历史新课程对学生的能力提出了很多要求，注重学生的自主学习和实践能力，其中学生学会自主学习的能力是能力要求的一个重要方面。现在我们就来探讨一下自主学习和自主学习能力的培养。自主学习是指学习者负责和管理自己的学习，自主选择学习目标、内容和策略，从而获得有效的自主能力。学习是获取知识和技能的过程。在建构主义看来，知识是一种无止境的探索。教师不能把所有的知识都教给学生，只能引导学生积极探索，让学生掌握学习和解决问题的方法，成为独立的学习者。一、高中历史选修模块1培养学生自主学习能力的必要性和可行性，由高中历史新课程的性质决定。普通高中历史新课程的总体目标是使学生了解人类社会发展的基本脉络，继承优秀文化遗产，学习历史经验，弘扬民族精神，培养学生健全人格，促进人格健康发展，学会用科学的历史观分析和解决问题，学会用历史的眼光认识和思考人与社会、人与自然的关系， 进而关注中华民族和全人类的历史命运，为学生进入更高层次的学习、走向社会打下必要的人文基础。 因此，在教学中把学生培养成自主的、能动的、创造性的快乐主体，已成为广大历史教师的共识。作为高中历史新课程的有机组成部分，选修模块也是由于此。2.高考由选修模块的考试特点决定。近年来，从新课程实施地区的高考试题生命体系来看，高考主要考查以情境材料为主的选修模块，但试题并不直接考查选修模块的具体内容，而是以选修课为学科背景，通过提供新材料、创设新情境来考查学生通过选修课实践获得的学业能力和素养。这就要求在选修模块的教学中特别注重学生自主学习能力的培养。二、高中历史选修模块培养学生自主学习能力的途径1。培养学生阅读课本的能力。阅读能力是学生自主学习能力的基础。新课程观认为，教材是学生最重要的课程资源，是学生重要的知识来源，是历史的脊梁和经络。培养学生阅读课本的能力，就是让学生自己学会阅读，所以教师要注重引导学生用心、用脑阅读。一般来说，学生阅读能力的培养可以从两个方面进行。首先是泛读，让学生抓住教材的大纲，快速阅读，让学生初步、基本了解教材内容。第二步，精读。要求学生逐字阅读，理解教材中的每一个知识点，融会贯通，使知识化整为零。2.培养学生编辑自己知识结构的能力。历史知识结构是历史事件或历史现象的发展线索、因果关系和内在联系，是历史教学内容的基础。只有掌握了历史知识的结构，才能真正掌握历史学科的知识和体系，历史学科能力的培养才有物质基础和支撑。让学生自己编辑知识结构，既能使学生掌握教材的基础知识，又能理清教材的思路，了解历史事件或现象的内在联系和本质属性，将教材的相关内容按照从属或并列关系联系起来，将孤立的知识点融入到整个历史发展中，从而形成完整的历史知识结构体系，从而收到更好的教学效果。3.培养学生的合作和沟通能力。要培养学生的自学和交流能力，第一个原因是小组合作学习能充分调动主要参与者的积极性。因为小组成员既是合作学习又是竞争学习，每个成员都想在其他成员面前展示自己，所以能极大地激发他们自主学习的热情。其次，小组合作学习还能显著提高主体参与的机会和效率。由于合作小组由不同背景和学术能力的学生组成，成员之间优势互补。通过学习方法和策略的交流和碰撞，提高学生的自主学习能力。培养学生的合作与交流能力可以在课堂教学中进行。在教学中，教师可以选择一些具有启发性和挑战性的知识来引导学生进行小组合作学习，但设计的问题要有一定的思考内容。比如在教康乾盛世的开创者康熙的时候，我引用了常用的教学设计:关于历史？抗感史圣？史学界对此的评价基本上有两种:(1)从中国古代史的纵向发展来看，值得称道。(2)从世界历史的横向发展来看，不宜夸大评价。请根据你自己的理解，说明你赞同哪种观点，并简要说明理由。第二，可以放学后做。比如我在选修模块的教学中经常使用教材《学习与探究》的内容，学生自由组成学习小组完成作业，展示成果。4.培养学生使用工具书的能力。人类历史的长河绵延不绝，古今中外，上下千年，其间发生的事件太多了。高中历史课本的知识不可能一一描述这几千年的历史，也不可能详细阐述一些历史事件。因此，学生在自学时，可以借助参考书或工具书了解一些历史事件或现象。培养学生学会查阅参考书和参考书，不仅是提高自学能力的体现，而且可以培养学生分析问题、解决问题的能力。培养学生使用工具书的能力。第一，根据教材的需要，可以适当选取一些相关的史料进行汇编，既有助于学生理解教材内容，也有助于学生提高解决材料问题的能力。第二，可以充分利用现有的课程资源。在每个模块后面的附录中，都列出了目前教材中一些课外阅读的推荐书籍和历史学习的网站。适当地向学生介绍这些书籍和网站，也可以提高他们使用工具书的能力。