什么是人文素养？
20世纪90年代以来，人们越来越重视在我国高等教育中加强人文素质教育，提高大学生的人文素质，培养他们的人文精神。例如，早在1995，原国家教委就开始倡导加强大学生文化素质教育，并将其作为进一步深化高校教学改革、提高教育质量的重要举措。19951995年2月28日，在原国家教委高教司在北京大学举办的“加强大学生文化素质教育报告会”上，时任国家教委副主任的周大声疾呼，要努力提高大学生的文化素质，“加强大学生的文化素质教育，应该是我们在21世纪改革高等教育的一个重要思想问题。”65438-0998教育部推出加强大学生文化素质教育新举措，即在北京成立“高校文化素质教育指导委员会”，随后在部分普通高校建立国家大学生文化素质教育基地。与此同时，一些著名的专家学者，如季羡林教授、杨叔子教授和周志良教授也积极呼吁加强大学生的人文素质。可见，无论是教育管理部门还是社会舆论，都为高校文化素质教育的发展创造了良好的发展条件。首先，人文素质教育可以丰富大学生的精神世界，培养他们的民族精神，增强他们的精神力量。建设中国特色社会主义，实现中华民族的伟大复兴，需要全社会培育强大的民族精神，以增强我们的精神竞争力，这是克服腐朽消极的人生观和价值观，促进我国社会全面进步和发展的重要法宝。优秀的人文文化在这一重要任务中发挥着不可替代的作用和特殊功能。因此，加强大学优秀人文文化教育，可以直接或间接地丰富大学生的精神世界，培养学生对世界、民族和社会、人生的理性认识，从而极大地增强新一代大学生的精神力量，这必将对形成民族凝聚力和向心力，提升我国综合国力起到积极的推动作用。其次，加强人文素质教育有助于培养大学生的人文精神。人文精神是人类为自身的生存、发展和自由而奋斗，以真善美的价值理想为核心，不断追求自身解放的自觉的文化精神。人文精神是人类社会发展的强大精神支柱，是民族精神守护的不朽长城。与强调知识和科学本身价值的理性精神不同，人文精神强调的是追求和运用知识时的良知、责任感和价值观，而这恰恰是保证社会全面健康发展的重要因素。加强大学人文素质教育，不断将人类优秀文化成果内化为青年学生相对稳定的内在品质，是培养青年学生人文精神的关键环节。第三，通过人文素质教育，可以极大地丰富大学生的内心情感，提升他们的情感智慧。情绪智慧主要是指一个人对自己情绪的掌握和控制，对他人情绪的观照和控制，自我激励，承受挫折的能力和人际交往能力等。它主要反映人的心理素质的核心内容，或者说它主要是把人的素质要求的某些方面更加具体化。从某种意义上说，情感智慧对人的成功起着决定性的作用。人文社会科学，尤其是优秀的文艺作品，本身就是“情感的符号形式，艺术家掌握了创造艺术符号形式的能力，把无形的内心情感变成人们可以感知和观赏的东西。”因此，加强人文素质教育，提升情感智慧意义重大。第四，针对当今世界普遍存在的重科技轻人文的倾向，加强人文素养教育，将在很大程度上克服目前教育过度专业化造成的科学与人文的割裂，改变各种专业人才的“单向度”倾向，使21世纪高校培养的学生既有科学素养又有人文精神，既有专业知识又有健全人格。这将是中国走向真正现代文明的可靠保证。大学生人文素质教育已成为当代大学生素质教育不可或缺的一部分，与政治素质教育、科学素质教育、身心素质教育同等重要，必须予以充分重视。我们要高度认识人文素质教育的意义和作用，不断实践，努力探索，推动高校人文素质教育不断向前发展。现代教师人文素质的基本框架(只是一个框架，请自行充实)关心学生的生存，促进学生的发展，是教师区别于其他社会角色的职业特征，也是教师人文素质的核心。支撑和服务于这一核心的是教师的人文知识、人文精神和人文教育方法。1，人文知识人文知识是教师人文素质的基本构成。(1)历史知识。现实是历史的延续，现实教育要考虑如何让学生更有效地推动历史，如何延续人类文明的成果，进而让自己走向更高的文明层次。(2)哲学知识。教育如果把人的解放作为理想目标，就会正确引导学生处理现实生活中人与自然、人与社会、人与人、人与物的关系。(3)宗教知识。可以说，学生道德教育的核心应该是人性“善”的教育。“善良”的力量足以让学生诚实守信，并能拓展心胸，拒绝浅薄，超越功利。(4)美学知识。教育中的美育，就是让学生与世俗生活保持适度的距离，活得有情、有魅力、有活力、有光彩、有价值。2.人文精神。人文精神是现代教师人文素质的核心要素。现代教师的人文精神应包括以下几个方面:(1)有强烈的教育使命感和责任感。我们的国家和民族正处于历史发展的重要机遇期。如何把沉重的人口负担转化为宝贵的人力资源，新一代人的精神面貌和生活方式是怎样的，他们是否有道德、有能力、有信心、有活力、有尊严，完全取决于我们今天的教育和我们老师的辛勤劳动。重任在肩，光荣而艰巨。作为一名教师，我们应该怀着激动、光荣和庄严的心情肩负起历史的重担。(2)追求教育理想。没有理想的教育，我们无法创造理想的人，没有理想的人，我们无法创造一个有物理梦想的社会。我们应该不断追问:教育的真谛是什么？教育的来源是什么？教育的最高境界是什么？我们应该不断追求:教育的路应该怎么走？如何打破教育的枷锁？教育的视野应该怎么画？一句话:教育的“应然状态”是什么？是的，我们不能脱离现实，我们不能隐瞒现实，我们不能抛弃“是什么”而谈论“应该是什么”。然而，教育理想是教育的灵魂，是教育的生命，是教育的阳光，是一个必要的“乌托邦”。有了教育的理想，我们才能立足现实，改造现实，而不是在现实面前畏首畏尾，犹豫不决。(3)积极维护教育公平正义。教育是实现社会公平正义的重要途径。在各种不平等的社会中，教育可以增强人们的社会能力，提供相对公平的竞争和向社会上层流动的机会，帮助弱势群体改善生活条件，缩小社会不平等。要积极维护和支持教育公平正义，关心农村教育，关心弱势群体教育，关心教育资源分配，关心教育机会均等。在教学活动中，要摒弃标准化、同步化、统一化，对不同背景、不同智力、不同性格、不同长相的学生一视同仁。(4)学生的生存和发展。以学生的生存为根本，就是我们的教育教学要提高学生的生活质量，让学生在真实的学校生活中积极、勤奋，充实自己的心灵，舒适、快乐，为自己未来的幸福打下坚实的基础。以学生为本的发展不仅体现在教育教学过程中，也体现在学生对教育的选择中。要给学生提供最大的选择机会，包括学习时间、学习方法和学习内容等等，让学生的主体意识得到最大限度的发挥。简单来说，以学生发展为根本，就是让学生享受教育的“参与性”和“选择性”。(5)以宽容之心善待学生。以宽容之心善待学生，就是教师要设身处地为学生着想，与学生一起感受和体验，感受他们在学习中遇到的困难、期望和挫折，体会他们在成长过程中经历的挫折和渴望，以赤子之心滋养学生的心灵，宽容学生的错误，化解学生的不良情绪。以宽容之心善待学生，是一种爱，是教育学生的一种特殊方式，是对学生心灵的一种启迪。3.人文主义方法。人文方法是实现现代教师人文知识和人文精神的手段。应该包括以下几个方面:(1)直觉。直觉是一种潜意识活动，是我自己心中“原始人”的一种活动，是一种人们没有意识到的信息加工活动，是一种洞察力，一种穿透力，具有整体性、突发性和非逻辑性的特点。直觉作为一种人文主义的教育教学方法，是指对学生情况和教学情境的观察和判断是直接感知的，不需要经过仔细的分析和思考，凭经验就能准确地发现问题并采取适当的解决措施。对学生情境和教学情境中问题的解决，不仅达到了快速、流畅、灵活的程度，而且达到了自动化的程度。不出意外，各种问题不用自觉努力就能处理好。(2)体验。总的来说，是指个体通过反复观察、感受、实践和探索，对认知、情感、行为和认知进行深入观察和领悟，最终认识到某种可说或不可说的东西，从而掌握知识和技能，发展能力，养成一定的行为习惯，形成一定的观念、情感、态度乃至心理性格的过程。体验具有个体性、个人体验性和内在性。体验按照不同的标准可以分为感官体验、视觉体验、动手体验、情感体验或成功体验、挫折体验等等。作为一种人文主义的教育教学方法，一方面可以从教学的角度去体验、品味和感知自己的专业意义和价值，另一方面更重要的是可以深入到班级和学生中，抛开教师的心理角色，站在学生的角度去观察，用学生的心理感受去真实地体验学生的学习和成长过程，从而提高教育的针对性和有效性。(3)自省。自省是自我观察、自我分析、自我认识、自我修正、自我完善、自我提高的过程。它是个体对头脑中问题的反复、认真、持续的沉思，是过去经验的反馈，是制定新计划和行动的基础。自省作为一种人文主义的教育教学方法，首先指向自己的职业道德、职业素养和职业习惯，反思自己是否符合教师的规范和标准，同时也指向自己的专业发展水平和教育实践能力，反思自己的教育理念、教育方法和成就。