【信息技术在历史课堂教学中的应用分析】信息技术与课堂的整合
一、信息技术与学科教学的整合，从学科的角度看，重点是解决学科的难点问题，体现学科的特色。
(一)拓展信息来源，鼓励学生开展自主学习和探究学习。
历史教学的难点之一是信息来源单一，教学方法单一。互联网上的信息来源广泛，可以让学生收集信息、加工信息、进行自主学习和探究学习，并在学习过程中与他人进行交流和合作。是一种值得推广的学习方法。其优点是:给学生新鲜感，提高学习兴趣；减少学习过程中对老师和课本的依赖；学生在学习过程中熟悉信息技术的操作，培养获取、处理和利用信息的能力；接触到了更生动多样的观点，锻炼了自己与人合作交流的能力。
(二)改变信息呈现方式，提高课堂教学效率。
历史知识的特点之一是它的过去性和不可再现性，这也是历史教学面临的难题之一。信息技术可以方便地解决这些问题。视听资料的播放可以让学生随机进入历史场景，见证当时的历史场景，激发学生的学习兴趣和情感；可以动态显示历史地图上的行进路线和事件发展趋势，让学生更清晰地了解发展过程；零散的知识点可以整理成形体的结构图，让学生一目了然。
(三)开辟历史“第二课堂”，拓展学生视野。
学生的学习本来就是多渠道的，历史影视作品对学生的影响不可小觑。我们可以利用信息技术的便利，选取一些具有较强可视性的历史影视作品和历史现场记录，组织学生课后观看或出租给学生在家用电脑上观看，组织观看后的讨论。第二课堂的历史学习可以培养学生学习历史的兴趣，开阔视野，丰富历史素养。
二、学习模式的探索
(一)建议的学习模式
在历史教学与信息技术整合的学习模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。同时，教师是学生学习过程的组织者、指导者、促进者和顾问。因此，我们可以提出以学习为主要任务驱动的历史与信息技术整合的学习模式。该模式的基本操作流程如图所示:
教师:创设情景→呈现任务→启发引导→启发创新。
学生:进入场景→自主探索→协作学习→交流反馈。
在这种模式下，教师借助信息技术引导学生独立完成学习任务。首先，教师根据历史学科的性质和具体教学内容的特点，在课前根据大纲要求对教材进行分析，以问题的形式呈现教学内容，并与创设的学习情境一起以课件或网页的形式呈现给学生。学生进入情境后，在教师的指导下，利用教师提供的信息(或自己发现的信息)进行自主学习和协作学习。并利用信息技术完成任务，最后师生共同评价和讨论。
(二)实践学习模式
现以初中中国历史教材《灿烂的隋唐文化(二)——千古辉煌的文艺》第一册第八课为例详细介绍这一模式。本课程的学习程序是:
(1)展示场景，让学生进入新课。电脑屏幕上出现一幅以本课文艺作品为背景的画面，文字标题伴随着简单的音乐出现。
(2)任务呈现，学生开始自主学习和协作学习。
任务A(诗词散文):学习课件中三位名家(李白、杜甫、白居易)的生平简介，欣赏唐诗名句，抄下自己喜欢的与大家分享。
任务b(书法和绘画):
①根据课件提供的材料比较王羲之、魏碑、颜体、刘体的书法作品(也可以自行搜索相应网站下载)，说出你喜欢哪种书法，为什么？
(2)找到“画圣吴道子”，下载他的作品，告诉我哪里可以看到他的“五代当风”的风格。
任务C(石窟):在本课课件中或网上查找敦煌莫高窟的资料，了解他的前世今生。下载一些漂亮的图片与大家分享，并提出大家对它未来保护的建议，课后整理成小论文。
任务D(制表):设计一个表格来反映课本中的文学艺术家及其作品。
(三)教师启发引导，鼓励创新
学生完成任务并交换反馈。老师通过电脑巡逻监控和指导学生的学习。鼓励学生从不同角度思考，提出新观点。学生可以在比赛中结交伙伴，寻找对手，完成任务，提交作业。完成任务后，进入本节课预先建立的论坛，在老师的监督下交流讨论，将课堂学习气氛推向高潮。
(D)师生* * *讨论带评价，* * *分享学习成果。
最后，老师将学生提交的作品(诗歌、书籍、绘画、石窟、作业)投射到论坛中，师生共同分享、欣赏、讨论、评价。让学生对学习更有信心。
第三，一体化带来的变化
历史教学与信息技术整合后，计算机网络为我们的学习提供了一个大舞台，听、说、读、写、讨论、练习、辩论等学习方法在其中得到整合和提升。在这样的立体网络中包括课件、地图、音视频、文字资料、计算机处理等。，学习方法实现了传统与现代的相互包容和互补。在这里，学生可以回答问卷，制作图表，参观，收集信息，检查数据，比较和判断，论证主题。在这里，学生可以打破地点和空间的限制，自由选择学习伙伴，讨论、辩论、竞争、合作。
新课程对人才素质的培养提出了更高的要求。把握课堂40分钟，整合信息技术和历史资源，是当今历史课堂教学改革发展的方向。只有将信息技术与历史整合，发挥传统教学方法和现代教育技术的最佳效果，才能转变旧的教学模式，探索新的教学思路，培养出无愧于时代的优秀人才。