让孩子真正站在教室的中央。

这几天参加* * *《开放课堂》的研习班，能够把《教师的挑战——安静课堂革命》这本书细细读了一遍，辅以现场对课堂风格和质量的冲击，越来越觉得学习* * *《课堂》中透露出的以学生为本的理念和情怀，安静课堂革命的目标应该是让孩子自始至终真正站在教室的中心。

杜威说:“学校学科联系的真正中心不是科学、文学、历史或地理，而是儿童自己的社会活动...我们要求的是孩子带着整个身心来学校，带着更完整的发展心情，甚至更健康的身体离开学校。”总之，学校教育教学要以孩子为中心。在佐藤学先生的理论讲解和案例回顾中，我总能看到“儿童中心”鲜明的旗帜:“童颜清新自然”；“孩子们迫不及待地各就各位”；“为了使问题成为孩子探索的课题，只有认为每一个学生的思考或挫折都是显著的，认真倾听每一个孩子的低语或沉默，才能在教学中站稳脚跟”；“我们经常规定学习是为了孩子的未来，或者是为了学生的发展。但是，如果你不能体会到现在的学习，感受到现在的生活学习，那么未来的学习就不会快乐。”

如何真正让孩子站在教室的中央？

教室空间设置以儿童为中心。

令人惊讶的是，佐藤学先生参观了日本和国外的10，000多个教室，观察了10，000多节课。佐藤学观察课堂的手段是多样的，但他的侧重点是独特的，那就是孩子在课堂上的状态，以及被关注的状态。从书中很多课堂教学案例中，我经常看到这样的课堂空间:U型的桌椅；老师走近一个孩子，弯下腰(或坐在椅子上)，用同样高度的视线听他们讲话；我甚至看到一个叫原田的老师为孩子们准备了一个由拼布地毯组成的灵活空间。

我看到，在这个课堂空间里，孩子成了主人，课堂有了强烈的生命感，师生关系是平等的，老师的位置和姿势有利于倾听孩子，有利于充分“连接”。我能强烈地感受到，在这个空间里的学生能够静下心来，展现自己的潜力，成就智慧的交响乐，成就课堂的深化。

我想，这样的课堂空间设置，如果让新教育实验的完美课堂的一些文化基因流动起来，对孩子们来说，将是怎样的幸运和幸福！

把重点放在不懂的孩子身上。

每个班都会有一个或者几个特殊的孩子。为了避讳，大家取了很多好听的名字——等待资优生，潜力生，* * *美生...但在幕后，大家都心照不宣地被贴上了“差生”的标签。在实际的课堂教学中，这些特殊孩子的边缘化变成了* * *知识和* * *宽容。但在《教师的挑战——安静的课堂革命》这本书里，第一次看到“以边缘化儿童为中心的教学”时，我特别惊讶。因为根据我们目前的教学实践经验，在“少数服从多数”的原则下，课堂教学的重点名义上是“全体学生”，实际上是“大多数学生”，而关注那些特别优秀、特别落后的学生是极其不够的。

在这本书里，我看到了很多聚焦在不懂的孩子身上的教学场景。比如在一次以“比例”为题的算术课上，小林老师在一个叫健二的学生“我完全不懂”的时候，动员全班同学给健二讲解，直到健二不再怀疑。后来有个学生提出了一个更简洁明了的解决方案却莫名其妙，原来“完全看不懂”的简志居然给大家解释清楚了，达到了全班的高潮。“不懂”的孩子激活了学习的动力。他的语文课，志村老师从4号开始点名，“自然”地指向平时沉默寡言的君叔。当君叔摇头表示不答时，志村先生让同桌郑弘朗读君叔的诗，君叔引导郑弘得到了他满意的“答案”。芷村先生及时肯定，“君叔连连点头，大声“嗯”了一声”佐藤学先生说:“芷村先生找到了高建顺的诗与君叔内心世界的联系。”是啊，这种以孩子为本，唤醒孩子，发展孩子的教学怎么能不刺激呢？相对于我们的日常教学，我们虽然收获了短暂的平均分，却失去了很多发现和发展孩子的机会。

佐藤说:“教师的责任不是教好，而是实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童的学习质量。只有认为每一个学生的思考或挫折都是显著的，认真倾听每一个孩子的低语或沉默，才能在教学中站稳脚跟。所以有创造力的老师总是能接受孩子的多样性和教材的开发。”让每一个学生都快乐地学习在当下，这在我们课堂上看似奢侈，其实是必须。

这也让我想起了叫学生在黑板上听写。当一个学生(可能是优秀学生，也可能是后进生)在写一个单词或者一个句子的时候卡住了，几乎讲台下的每个学生都是精力充沛，用各种方式提示他。这似乎是一个笑话，但它可能包含了佐藤学先生所说的“学习的动力”。

让我们真正把孩子放在教室的中心，我们的教室会安静安全，我们的学生会是灵魂伴侣，我们的教育会更加快乐舒适。