如何设计历史作业

在新课程理念下，作业除了传统的知识目标的实施和巩固外，还需要考虑更加多元化的目标，即能力目标、情感态度目标、心理健康目标、科学素养目标等等。

设计作业不仅是课堂教学的有效实施，也是课堂教学的有效延伸。

在传统的历史作业中，学生别无选择，只能接受并按要求完成。

导致学生厌倦历史作业，敷衍了事。他们一遇到分析题、综合题、探究题，就想翻翻各种辅导书找答案，或者希望老师直接提供标准答案。

这样的操作效果可想而知。

因此，我认为历史作业应该以新课程标准为依据，以学生发展为基础，力求新颖、多样、面向全体，学以致用，实现作业与教学的有效结合。

一，设计动态历史作业——激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，新课标也指出:“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边有趣的事物，激发学生学习的兴趣和动力...".

我认为，新课程理念下的历史作业可以新颖、多样、有趣，这样才能有效提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动性。

根据高中生表现欲强的特点，采取团体或个人争先答题、抽签等多种形式的比赛，最后对获胜的团体或个人进行奖励，使学生在热烈的氛围中牢牢掌握基础知识，增强竞争意识，提高学习积极性。

此外，可以采用游戏、拼图、历史情景剧表演等多种形式的作业，让学生掌握学习方法，培养能力，提高教学效果。

第二，设计因人而异的历史作业——因材施教。

新课程标准指出“教师的教学要从有利于全体学生发展的角度来把握内容标准的实施”。

学生之间的差异是客观存在的，而对历史知识的掌握和理解是有层次的。

所以我认为教师可以根据本班学生的认知水平，采取灵活多样的方法，因人而异，以防止吃不饱饭的现象，特别是防止漏写作业或抄作业的发生。

比如《电气时代的到来》一课，课标要求“了解电气时代重大发明的史实，了解其主要特征，分析第二次工业革命对人类的影响”，从中可以设计三个层次的作业:A级基础题，针对学生基础薄弱的学生，增强学习自信心，不再望而生畏——整理电气时代的重大发明；B级巩固题主要是巩固新知识，内容与当天所学内容紧密相关——比较两次工业革命的异同，分析第二次工业革命的特点；C级开发问题比较难。对于学习基础好的学生，培养他们思维的灵活性和深刻性。根据第二次工业革命的特点，分析第二次工业革命对人类社会的深刻影响。

在作业设计中，学生可以自主选择作业的度量和难度，充分发挥主观能动性，让学生各得其所，为每个学生创造一个实践、提高和发展的学习环境，让所有学生在历史作业的完成中有一个成功的体验，提高教学的有效性。

第三，设计生活化的历史作业——学以致用

新课程标准的基本理念之一是“注重培养学生参与社会生活和解决实际问题的能力”。

因此，教师在设计历史作业时，要善于利用学生已有的生活经验，善于挖掘与社会生活和课堂知识相关的素材，引导学生在生活中实践，在实践中体验，在体验中感受，在感受中成长，实现历史作业的有效性，促进教学的有效性。

比如“百家争鸣”这门课，我的作业设计是:“儒墨法家的观点如何影响社会主义现代化，并举例说明？”这样既能达到学以致用的效果，又能让学生感到历史触手可及，激发学生的学习兴趣，提升学生的情感体验，巩固和拓展课堂知识。

第四，设计合作探究式历史作业——全面发展

《新课程标准》也指出:“积极倡导自主、合作的探究学习方式”。在设计有效的历史作业时，教师要引导学生关注身边的事、生活和社会，让学生进行社会调查，丰富生活经验，探索社会生活中存在的问题，并设法解决，使其探究结果来源于生活，服务于社会。

比如在“社会生活的变迁”课上，我把学生分成八组，要求他们根据实际情况，用各种方式展示洛川社会生活的变迁。

为了完成作业，学生们互相合作，拜访老人，找照片和视频资料，制作幻灯片...这充分发挥了他们的主观能动性，使他们能够深刻了解改革开放以来洛川发生的翻天覆地的变化，激发了学生对家乡的强烈热爱，也培养了学生敏锐的观察力、归纳整理材料的能力和获取信息的能力，促进了学生的成长，从而提高了教学的有效性。

五、实施多元化历史作业评价——体验成功

多样化的工作设计也需要合理的工作评价。

我认为，在新课程的实施中，我们可以在学生自己、家长、教师和学生之间使用多种多样的历史作业评价。

学生的自我评价，每次历史作业后，学生可以谈谈自己对这次作业的感受；也可以用“成长记录袋”、“介绍我给你认识”等形式。

学生互相评价，学习小组评价学生参与合作探究作业的情况。

老师对学生的评价也能体现多样化:1，采用鼓励、委婉、启发、祝福等多样化的作业评语。

比如可以用“精彩”、“真实人格”等励志的词。

一篇好的作业评语不仅有利于师生之间的情感交流，而且能激发学生的行为动机，强化良好品质，调节和引导学生的心理，促进学生的全面发展和个性发展。

2.建立工作分级制度。

在每次批改的基础上，每两周评定一次作业质量和批改质量的等级，分为A、B、C、d四个等级。

学期结束时，根据年级比例对学生的总体学业评价结果进行评价。

这样做既能体现新课程的要求，又能让一些基础差的学生得到肯定，激发他们的学习热情，帮助他们树立自信心。

家长对学生的评价可以成为有效的补充。

以前家长对孩子的学习和作业都不了解，只以孩子的学习成绩来判断孩子的学习。

导致学生对学习的理解是片面的，只关注学习成绩，忽视学习过程。

把学校评价和家庭评价结合起来，防止学生在老师面前演戏，在家里变成另一个人，更全面地评价学生。

可见，历史作业多元化的评价方式有助于学生改变单一的被动学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

综上所述，我认为在新课程理念下，历史作业的设计应以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固和能力的发展，正确处理全面发展和因材施教的关系，让学生在实践和评价中获得满意、快乐、成功的体验，对后续的学习充满信心。