浅谈初中历史教学方法的创新
1.情境教学法历史有特定的时间、空间和人物场景。在课堂上，我有意识地引入带有一定情感色彩和具体形象的历史场景，让学生有亲身体验和感受，激发他们的探索欲望。当然，课前要精心挑选情景素材，如电影、图片、古诗、漫画、故事等。，把学生带入特定的历史氛围。比如我在教八年级上册《五四运动与中国的建立》的时候，选了爱国电影My 1919，截取了中国代表顾维钧在巴黎和会上与日本代表为山东主权争论的一幕。“中国不能失去山东，就像西方不能失去耶路撒冷一样。”顾维钧的话音未落，教室里爆发出热烈的掌声。同学们忍不住说:“中国不能丢了山东！中国不能失去山东！”这时我补充了相关信息:“日本人在巴黎和会上无视中国主权，操纵最高委员会，夺取山东的一切特权。他们的外交是一个伟大的胜利！我们的外交失败了！日本对山东的占领严重侵犯了中国的领土完整，中国要灭亡了！同学们，作为中华民族的血脉，中国该怎么办？!"“打倒帝国主义！”“打倒北洋政府！”学生们情不自禁地喊着和当年的青年学生一样的爱国口号...通过这些方法，他们成功地引起了学生的情感共鸣，使他们受到强烈的震撼，纷纷发表自己的意见，培养了他们高尚的爱国主义人生观和价值观，达到了预期的教学目的。
二，多元思维教学法
在教学过程中，教师有意识地训练学生的多种思维，这是培养学生创新能力的重要手段。首先是巧设问题，激活思路。“思维来源于怀疑”，思维活动通常是由怀疑产生的。学生只有对所学的问题产生怀疑，才能点燃思考的火花。在讲授Xi安事件时，可以让学生思考:“蒋介石疯狂追杀* * *，为什么* *不趁机消灭蒋介石？”学生可能对这类问题非常感兴趣，从而激发他们的积极思维。学生讨论结束后，老师及时引导学生统一认识，既帮助学生理解了和平解决Xi事变的重大意义，又锻炼了学生的思维敏捷性。二是纵横历史，多元思考。为了使学生打开思维，学会全面地观察问题，把握历史现象之间的相互联系和分析问题，进而把握其本质，在教学中要注意纵横联系。比如以一个国家的历史为线索，在谈抗日战争时，要把“平型关胜利”、“台儿庄战役”、“百团大战”放在一起思考。再比如以问题为线索，比较不同国家同一时间的同类问题或类似问题的横向联系。在世界历史上谈日本全球化改革，可以同时联系中国唐朝时期的政治制度和改革措施来思考；想一想英法美资产阶级革命的原因、过程、结果和意义。在纵向和横向的接触中，会拓宽学生的思维，训练学生的思维广度。三是创设情境，拓展思维。为了充分发挥学生在教学中的主体作用，有时仅仅依靠教材中的材料是不够的。教师要想方设法给学生提供一些与课本相关的、有利于学生理解课本的新材料，创设新情境，引导学生产生新的思维。可以根据教学内容和需要，有意识地引入历史研究的最新成果来开阔学生的视野，同时培养学生对新观点的辨析和论证的发散思维能力，从而更有效地培养学生的创新能力。四是引导活动，敢于探索。中学历史新教材每个单元都有“活动与探究”的题目。教师要充分利用这本教材，鼓励和引导学生开展历史作文和实践探究活动，这是培养学生辩证思维和创造性思维的有效途径之一。学生在以历史为题材的作文中，可以有效地展开思维的翅膀，翱翔在无边的历史空间中。学生通过实践活动，亲身感受历史事实，充分调动思维的积极性，经常提出一些新观点、新见解，使创新能力达到一个新的高度。
第三，语文教学法
在中国传统文化中，文史相通，文史不分。史有史，文有史。《史记》被鲁迅誉为“史家绝唱，离骚无韵”，是文史结合的典范。文史结合是历史教学本身的规律决定的。历史现象的再现，历史规律的探讨，历史概念的澄清，都离不开“文学”。同时，文学可以促进人的全面发展，对人的道德、思想、审美教育有着不可替代的作用。因此，在历史教学中把语文和历史有机结合起来，可以取得良好的效果。比如，引导学生围绕历史教材的章、节、名，画段落，分层次，概括大意，写提纲、要点，可以有效培养学生的阅读理解能力。讲述历史事件和人物，运用记叙文和小说的表现手法，根据时间、地点、场景和情节等要素，或叙事、或议论、或描写、或抒情，再现历史往事，生动活泼，能激发学生的学习兴趣。讲述历史原因和结果，分析历史观点，介绍历史场景和历史遗迹，运用议论文写作方法，摆事实、讲道理，做到观点明确、论据充分、论证严谨、逻辑有力。这样就打开了学生的思维，培养了学生的联想能力。实践证明，在历史教学中借鉴语文教学法是非常有益的。
第四，串联知识教学法
所谓知识系列法，就是抓住历史线索。这条线索就像是网络的轮廓。大纲一抬，基础知识就一扫而光了。历史知识一般由时间、地点、人物、事件等几个基本要素构成。历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程最大的区别。这些元素可以演变成历史的基本线索，相关的历史知识可以和这些基本线索串联起来，就像串珠子一样。比如以时间的流逝为线索，列出重大事件的年表；以空间的转移为线索，按某个地方、地区或国家进行历史教学；以人的活动为线索，一个重要的历史人物(正面或负面)往往贯穿整个时代。中国民主革命的历史几乎与孙中山和毛泽东的名字密不可分。以历史事件的发展为线索，把原因、过程、结果解释清楚，就可以知道每一个历史现象的兴衰过程。此外，还可以抓住一定的社会矛盾为线索，区分主要矛盾和次要矛盾、对抗性矛盾和非对抗性矛盾、矛盾的主要方面和次要方面、解决矛盾的基本途径(改革和革命)、矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义矛盾论分析历史问题，会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引起的，历史事件是由人的活动构成的。评价历史事件和历史人物，必须与一定的社会矛盾联系起来。比如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要分两部分。
可见，在历史教学中，把握线索是非常重要的。教学线索反映教师的教学理念，教学理念是由教学内容、教学对象和教学条件决定的。一个成熟的教师的教学思路一定是非常清晰、有序的，符合学生的理解水平和思维方式，针对不同的教学内容，采用不同的思路组织教学。
以上是我对中学历史教学方法创新的探索。由于研究不够深入，水平有限，提出的创新方法可能还不够成熟，希望同行批评指正。