对七年级上学期地理教学的反思
地理是自然环境(山脉、河流、气候等)的总称。)和世界或某一地区的社会要素。那么七年级上学期地理教学反思怎么写呢？以下是我对七年级上学期地理教学的反思，希望大家喜欢！
七年级上学期地理教学反思1地球和地球仪是七年级学生跨入地理的第一扇门。首先，它讲述了人类认识地球形状的漫长过程。教材选取了四个有代表性的例子，非常概括地表达了人类认识地球形状的历程(从猜想到实践，从不科学到科学)。很明显，“天像帽子，地像盖子”的说法，比起“天是圆的，地是圆的”的说法，进步很大。这个猜想的进展是基于人们对很多现象的观察。教材设计了两个“活动”，让学生以古人的视角去实验、观察、思考地球的形状。麦哲伦的环球航行是基于前人猜想的伟大实践。地球的卫星照片最有力地说明了地球的形状。地球的形状早已为人们所知，所以重点不是让学生知道地球是球形的，而是让学生知道人类认识地球形状的过程，从中受到科学观念的教育。
设计探索地球形状的活动有两层含义:一是用实际例子，体验过去人们如何通过学生的手和脑证明地球不是平的；二是进一步引导学生思考，说明一个真理的发现需要多次考证，不能简单下结论(设想地球是圆的还是圆柱的，观察结果可能是一样的)。
(1)站在海边，看着远处驶来的船只，总是先看到桅杆，再看到船体，而看近海的船只总是先消失，再看到桅杆。
(2)日偏食发生时，地球遮挡了部分太阳光，使地球的影子投射在月球表面，就像在镜子里看地球，这样我们就能看到地球的球形。
通过本课的教学，学生对地球的形状和大小有了基本的认识，并在认识过程中充分体会到了古人对地球形状的艰辛探索过程。在这门课的过程中，学生们兴致勃勃，但当他们提出如何理解地球形状的问题时，也发现他们的创造力和想象力受到了抑制。上课认真学习的同学不多，大部分还是被动接受。我们必须在课堂上改变这样的学习习惯，让学生真正融入课堂，学习地理，学习对生活有用的地理。
关于经纬教学的思考
地理课程标准要求“用地球仪说出经纬度的划分，经纬度的划分。”使用经纬网来确定任何地方的位置。“是指学生手持地球仪，通过观察发现经纬线的特征，发现和总结划分经纬线的方法和经纬网的定位方法。但即使是高中生也未必能搞清楚这个地球仪上的两条线。
到现在还有同学问我“为什么纬度数字要从上到下垂直写在地图的右边(或者左边)...?"如果让你数斑马线的数量，你会把每条斑马线的序号写在哪里？(只能是左或右)这不是一样吗？
在网格经纬网上很难用字母标注经纬度。记得找纬度(或经度)度数增加的方向。“上北下南”比较好记，而“左西右东”比较难记。可以和后面东西半球的判断有关。通过经度对比，西经对比20度，东经对比160度。在东半球，举起右手，在西半球，举起左手。教学中的反馈一目了然。几次下来，学生不自觉地记住了“左西右东”，作为课堂游戏，学生的学习积极性也提高了。都是积极思考，积极参与课堂学习，学习效果当然更好。
利用经纬网进行定位教学的思考
“利用经纬网定位”这门课程的学习是初中地理教学中的一个难点，对于空间思维能力较弱的初中生来说更难理解。同时，这节课本身的学习内容并不多，是上节课经纬的延续，也是上节课的目的。所以，只要打好上一课的学习基础，这节课就会
简单多了；另外，课程标准的要求是:让学生学会用经纬网确定任何地方的位置。基于以上三点，我是这样设计的:首先，通过经纬课件的师生互动，利用已有的生活经验，引导学生理解利用经纬定位的原理。然后，通过一系列的活动，让学生在快乐的活动中熟练地掌握知识。
经过教学实践，我收获颇丰。具体反映如下:
1，少了点什么。比如在讲经纬网定位的注意事项时，让学生说，如果不指定东西经度和南北纬度，就会找到四个点。本来是让学生找地图上是哪四个点，结果省略了。
2.缺乏终结性评价。在课堂上，让男女生竞争，激发他们学习兴趣的活动，要在课程结束时给予最终评价。没有及时评估结果。
此外，学生在课堂上的表现给老师们带来了惊喜，也为课堂效果增色不少。主要表现在游戏求助上，学生自己设计的游戏情境远远超出了老师的预期，甚至好于老师的设计。我觉得，这些亮点真的是老师应该关注的。在每节课的备课中，教师要充分挖掘学生的个人潜力，给他们一个表现自己的机会，激发他们的兴趣和学习潜力。这将大大提高教师的教学效果和学生的学习效果。在这堂课上，我会再次注意这些问题。
“地球的运动”是七年级上册地理教学的重点和难点，也是中考的必考内容。第一节课主要是探索地球自转及其带来的自然现象。这节课下来，我静下心来，细细品味。我既有成功的喜悦，也有美中不足的遗憾。我现在反映如下:
1，全球端到端。地球仪是地球的模型，不能端端正正的扛着，会让学生失去方向感。所以，以后关于地球的教导，不是移动地球仪。而且阳光照射的方向要一致。上课用手抓着纸板，结果一方面手不能自由，另一方面手在动。事实上，需要参照系的教学必须固定一个物体作为参照物。
2.在这堂课上，应该允许学生更频繁地旋转地球仪。有时候同学说地球自转是从西向东，但要他真的转过来可能就不行了，说明他不是真的懂。有时候学生就是不理解机械记忆。
总之经验是在不断的实践中积累的，我也会在不断的教学实践中提升自己！
地球公转是一门比较难的课程，对学生来说比较抽象，包含的内容很多，从地球公转的基本知识到太阳直射点的运动，再到四季的形成和五带的划分。所以在教学设计上，我把地球公转这部分分成两节课。第一节课主要由两部分组成，即地球公转的基本知识和太阳直射点的运动。这个班是第一班。
在教学过程中，教师尽量采用直观的教学方法，通过演示地球绕太阳公转的情况，让学生总结地球公转的基本知识，包括周期、方向、轨道形状等。通过简单的示意图和指南针显示，让学生理解直射阳光点的概念；通过直观的flash演示，让学生了解太阳直射点在一年内的运动，并在图中读出。最后，结合学生生活中经常遇到的坐公交车的问题，展开整节课，让学生感受到地理知识与生活的紧密联系。
在整个课堂上，老师努力让学生在轻松愉快的氛围中参与学习，从而激发学生的学习兴趣。但是课堂上还是有很多细节需要注意的，比如教学语言的准确性，教具的合理摆放等。此外，适时表扬学生也是激发学生学习地理的积极方式。在这些方面，还需要更多的改进。
七年级上学期地理教学的反思经过初一一个学期的地理教学，我发现地理课是义务教育阶段学生了解地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的必修课。它兼具社会学科和自然学科的性质。它与物理、化学、生物等自然学科以及历史、哲学等社会学科密切相关。是唯一横跨文理两大科学部门的学科。中学地理教学因其独特的性质，使其教学方法多样化，几乎所有学科都可以借鉴。以下是我一个学期的经历和反思。
1，结合教材特点，增强学生参与意识。
从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体。教学是教师和学生之间的双边活动。要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，将两者有机结合起来，形成和谐融洽、积极向上的课堂氛围。一堂课的成功不在于老师怎么讲，而在于学生能否成为学习的主人，如何学习。初一学生13岁左右，正处于对知识和表达能力极度渴求的时期。在课堂上，学生厌倦了老师的“填鸭式”，渴望有机会在课堂上“发言”，因此教学参与感很强。
新课标教材在知识的表述上避免了冗长的叙述，简洁明了。从教材的结构和内容上，减少了很多难点知识点，增加了活动、阅读和思考的内容，使活动和思考成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参与教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”的学习情境，师生共同讨论，共同完成教学目标，从而促进学生学习意识的转变，学生积极参与课堂学习，真正成为学习的主人。学生在“活动”中探索新知识，提高能力，初步掌握科学研究方法，形成正确的科学观。
2.注重学习方法，培养创新精神。
教材提倡培养和训练学生的探究性学习方法，旨在培养学生的创新精神和实践能力。根据教学内容和学生年龄特点，实施探究式学习方法，为学生创设研究性学习情境，让学生在形象感知、独立感知、合作讨论、相互评价、自由表达、创造性想象等探索活动中，开动脑筋、动动嘴、动手做事，体验解决问题的过程和创新情感，逐步学会分析问题、解决问题，培养学生的创新能力。
3.学习对生活有用的知识，增强学生的生存能力。
“学习对生活有用的知识”是新课程标准中一个非常重要的概念。人总是生活在特定的自然环境和文化背景中。著名教育家陶行知曾说过“生活即教育”。生活中处处都有地理，地理知识就在我们身边。从根本上说，学习生物、地理等文化学科，是为了更好地了解我们的生存环境，在改造和利用环境的同时，协调与它的关系，从而达到“天人合一”，实现可持续发展。第一册地理教学中有很多“生活地理”的内容。因为生活中的地理问题，学生看得见，摸得着，学生容易接受和理解。比如夏天白天，站在沙滩上的人觉得地面“很热”，而在水里的人觉得“水还是冷的”，晚上则相反；冬天，这些师生感受到的是与夏天截然相反的生活体验。因此，在学习“海陆因素”对气候的影响时，可以借助学生的生活经验，引导学生运用“水陆冷暖差异”原理解释生命现象和问题，从生活中理解地理知识，让学生容易接受“同纬度地带，夏季陆地温度高于海洋，冬季则相反”。
初一学生年龄小，缺乏生活经验和技能，所以结合教材，比如“在野外迷路了怎么办？”“地图定位和距离估计”等，对学生进行地理技能的训练，帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要。
七年级上学期地理教学反思3。地理新课程利用图文并茂的教材、生动直观的图表、生动有趣的阅读材料和贴近学生生活的课堂活动，创设充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表向学生展示生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？怎么上课？如何发挥教师的作用？如何挖掘学生的潜力？为了适应新课程下的地理教学，地理教师有必要冷静而积极地反思。
第一，反思自己是否具备新课程的教育教学能力
新一轮基础教育课程改革对教师的教学提出了全新的要求，要求教师不仅要关注理性的常识、学生对知识目标的认知和追求，还要关注学生个性的差异、学生能力的发展和人生价值的确定、学生个性的张扬、学生学习方法的积极探索、学生身心发展的规律、根据学生个性充分发挥学生的潜能。作为一名地理教师，想想自己是不是在研究和提高自己的专业理论，是不是在研究学生心理动态的发展，是不是要探索构建适应新课程的地理教学方法和学习方式。
第二，反思是否加强了地图教学。
地图是地理新课程的重要组成部分，它可以简化知识，不仅可以帮助学生形成空间概念，理解和巩固所学的地理知识，还可以帮助教师创设情境，引导学生观察和思考，培养学生的观察能力。地理新课标的插图很多，比如七年级上册132，种类很多，有示意图、示意图、景观图、统计图、曲线图、柱状图、饼状图等。，而且都是彩图。面对这些五花八门的地图，作为老师，你有没有想过如何在地理教学中充分发挥这些地图的作用？如何引导学生循序渐进地看图、析图、描图、画图？如何把地图变成学生学习地理不可或缺的工具？如何培养学生查阅地图、获取地理信息、分析和解决地理问题的能力？等一下。
第三，反思是否重视活动教学。
活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程的一大特色。活动可以整合多个传播渠道。它不仅有利于学生获得的有效信息达到价值，而且有利于各种感官和生命意义的实现。这说明活动可以调动学生的多种感官参与探究，使听、看、说、想、做有机配合，使学生学会探索和体验，提高学习能力。新的地理课程安排了很多活动。比如七年级上册有34个活动，内容丰富，包括小制作、模拟演示、看图分析、思考、填表、计算、绘图、谈感受和看法。当你遇到这些活动时，你要问问自己，在地理课堂教学中，每一个活动都是结合当地特色精心设计和组织的吗？每个活动是否培养了学生相应的能力？学生能感觉到学地理对终身发展有用吗？
第四，反思是否与学生的现实生活相关。
教育家邢弢先生曾提到“生活就是教育”、“社会就是学校”、“不以生活为中心的教育就是死亡教育”。的确，现实生活是教育的中心，教育只有通过生活才能产生力量，成为真正的教育。地理教学离不开学生的实际生活。联系学生的实际生活，不仅使学生产生学习兴趣，而且有助于启发学生的思维，在生活中获取有用的地理知识，为学生学习地理知识提供内在动力，培养学生运用地理知识分析和解决实际问题的能力。地理新课程提供了大量与学生生活和周围世界密切相关的地理知识，注重学生经验在学习过程中的作用，注重学生在学习过程中的体验和感受。比如感受多变的天气，根据天气预报安排生产生活等。扪心自问，在地理课堂教学中，你有没有很好的了解学生的生活体验？有没有充分发挥学生现有的生活经验？如何联系学生的实际生活，利用学生已有的生活经验来分析和掌握新的地理知识。
对七年级上学期地理教学的反思在一个月的地理教学中，我深切地感受到很多教学环节没有做好，有很多值得反思的地方。以下是我在教学工作中的一些不足和今后的对策。希望它能时刻提醒自己在以后的教学过程中不要走同样的弯路，调整和纠正教学方法，提高教学质量。
(一)、培养学生的创新知识和创新思维。
为了培养学生的创新意识和创新思维，创造和谐，以学定教，鼓励学生勇于创新，培养学生自主创新学习的信心，教与学的关系应该是平等协商的，知道学生知识的生长点和学生将要发展的方向。课堂上，一切顺其自然，老师随波逐流，学生学得得心应手，师生充分沉浸在教与学的乐趣中。比如初一的地理内容，适合一些游戏和课外探索性兴趣小组活动，让学生发现问题，提出有价值的问题。就教材而言，可以以以下问题为出发点，有什么特点，有什么规律，有什么原因，有什么联系等。，让学生愉快地接受知识，鼓励学生敢于创新、敢于实践，牢固树立学生全面发展的思维，从而形成一种不仅是书本、老师，更是敢于质疑、敢于创新的学习氛围。
(二)、利用学科教学，培养学生的创新能力。
在初中地理教学中，必须把培养学生的创新精神放在首位，要求教师在吃透教材和大纲的基础上，敢于联系尤因的教材和生活实际问题，把生活中的热点和焦点问题渗透到教学内容中，引导学生学会运用所学知识分析实际问题。采用学科教学，给学生一定的时间去探索和寻找答案，在寻找中提高学生的各种能力。总之，在课堂教学中尽可能穿插一些与课程内容相关的东西，有助于提高学生的学习兴趣和创新思维的发展。
(三)对设计教学目标的反思
新的教学理念要求给学生更多的自主活动、实践活动和亲身体验的机会。教材内容逐渐浓缩为主要知识点，阅读、思考、活动的实践让学生更好地参与课堂教学。这方面，为了完成任务，在实际的课堂教学中没有处理好教材内容和活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期的效果，反而成了课堂上的负担。
对策:重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择。应努力提高活动质量。探究问题或任务的设计应符合学生的经验水平；场景的创设要贴近学生的现实生活，能引起学生的共鸣；在活动过程中，要多鼓励，营造“思考讨论”的氛围，激发全员参与，注意及时评价。比如在教材的选择上，要充分着眼于对生活有用的地理和对学生终身有用的地理；教学方法上要强调个性化教学，满足学生的参与欲、表达欲、竞争欲和成就感。通过优化地理课堂教学，培养学生对地理的兴趣，克服非智力因素造成的学习困难。
(四)对教学反馈的反思
在教学过程中，不注重学生的层次性，以同样的标准要求每一个学生，极大地限制了学生的进步。同时，很多学生课后对一些基础知识还不清楚。对策:引导学生建立以书本知识为基础的知识框架，学会举一反三，掌握分析问题的方法和技巧。在地图解析上，学会读懂地图的名称和图例，理解题目的要求。对于不同水平的学生，课后要及时做好辅导和分析，让他们更直接、更具体地接受知识。
地理是一门综合性很强，知识跨度很大，非常强调实际应用的学科。要想让学生真正学好，一方面需要不断向学生强调地理教育的重要性，引导学生学习地理的兴趣，寓教于乐；另一方面，要不断改进教学方法，培养学生的地理思维能力和实践能力，营造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。
七年级上学期地理教学反思工作即将结束。虽然中途出家，转行教地理，但是因为有一颗热爱教育的赤子之心，做一件事爱一件事，边教边学边练，边学边懂，取得了不错的成绩。学生们越来越喜欢地理课。
通过我的地理教学，学生对地理知识有了很大的了解，并产生了非常浓厚的兴趣。他们了解了地球与地图、陆地与海洋、天气与气候、居民与聚落、发展与合作、人文环境，认识到学习地理与生活的关系以及学习地理的重要性。不是为了应付考试，而是为了满足以后走向社会，走向世界的需要。
通过我的地理教学，学生的民族素质得到了提高。地理教学贯彻了学生德、智、体全面发展的方针和教育要面向现代化、面向世界、面向未来的精神。培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，应具备必要的地理基础知识，使他们更加热爱自己的祖国、地球和世界文化遗产，成为保护世界环境的一员。
通过我的地理教学，学生树立了可持续发展的观念。在平时的教学中，我要求学生认识到，地理环境是人类生存和发展的基础，人类通过地理环境中的各种资源发展生产。合理利用，可以促进社会发展进步；如果使用不当，会破坏生态平衡，污染环境，危及人类生存。这体现了“教育要面向现代化，面向全世界，面向未来”的宗旨。在教学过程中，我收集一些地理资料和图片，让学生了解不同地区、不同国家、不同民族如何因地制宜地发展工农业生产和社会进步，以及不同国家不同程度的环境、资源、人口等问题，增强了学生学习地理的兴趣。
通过我的地理教学，我启迪了学生的智慧。在教学中，我注重发展学生的智力，充分利用我设计的辅导方案，用地理知识启发和诱导学生接触生活实际和区域实际，让学生更多地了解一些自然现象、社会现象、国际事务和学生生活等与地理教学内容相关的事例，增长了见识，开阔了视野，提高了综合分析能力。
通过地理教学，学生不仅获得了更多的地理知识，而且培养了他们的爱国主义精神，了解了我们祖国的辽阔土地和丰富资源，从而更加热爱它。同时，我们也认识到，我国人口众多、人均资源少的现状，培养了孩子们热爱祖国、热爱家乡的感情，激发了他们的民族自豪感和责任感，从而树立了他们为社会主义祖国做贡献的远大志向。