人教版九年级上册语文课件:隆中对
第一条的教学设想
从客观实际出发，提出事实，讲道理，提出充分的理由，得出明确的结论，对提高学生的逻辑思维和推理能力大有裨益，应引导学生学习。通过对隆中对对策的学习，让学生了解诸葛亮是如何正确分析当时的形势，从客观实际中推断未来的发展，确定刘备建立帝国工业的政策和策略，从而了解诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见卓识。在教学过程中注意“读写结合”的原则。
班级安排
2个课时
第一类
教学内容和步骤
先介绍一下当时的政局，介绍一下新的教训。
1.展示准备好的三国地图。
2.东汉末年，政治腐败导致农民在残酷的剥削和压迫下举行起义。其中以公元184年的黄巾起义最为强大。
3.东汉统治者利用地方豪强镇压农民起义军，于是地方豪强扩大势力，互相争斗。当时袁绍占领了现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部。公元200年官渡之战曹操击溃袁绍的几十万大军后，于公元206年完全占领了袁绍的地盘，成为强大的军阀，整个黄河流域几乎都在他的控制之下。
孙权占据长江下游，包括江苏省的江南和浙江省的北部，以及安徽省的宣城和江西省的吉安。据刘表说，现在有湖北荆州。刘璋占据了现在的四川省。张鲁占领了四川北部的汉中地区。
刘备从公元186年镇压黄巾军开始，只有几千兵力，没有地盘。曾依附曹操、袁绍等人。曹操与袁绍交战时，刘备被袁绍派往汝南扰乱曹操后方。公元201年，曹操赶到荆州归降刘表，驻守新野(今河南新野)，镇守荆州北门，以防曹操。
公元207年，在徐庶的推荐下，刘备亲自到湖北襄阳县西二十里的隆中拜访诸葛亮，请诸葛亮帮忙。诸葛亮当时才26岁。也就是从这一年开始，诸葛亮成为刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。
第二，板书，解决问题
是的，对策。古代臣民回答统治者提问的政治军事策略，称为“对策”。《隆中对》是207年(汉献帝建安十二年)刘备第三次拜访诸葛亮，诸葛亮对刘备提出的问题作出了回应。
三，引导学生准确阅读课文
1.学生默读。要求学生在一定时间内使用参考书和笔记消除文字障碍。
龙母(lǒng)衰(tuí)猖狂(chāngjué)。
要慈悲(xù)要出国(yù)要信人间义(要“扩展”)
2.教师示范阅读，学生整体感知全文。
3.学生单独朗读，其他人认真听讲。要求发音准确，句子准确，句读清晰，不断句。
4.学生一起读全文。
第四，读课文，明确文章结构。
第一部分(1段):诸葛亮把自己和管仲、乐毅相提并论。
第二部分(第二段):徐庶推荐诸葛亮。
第三部分(3、4、5段):刘备去见他，诸葛亮阐述对策。
第四部分(第6段):刘备对诸葛亮的器重。
动词 （verb的缩写）教师和学生一起分析第一和第二部分的内容。
1.第一部分在全文中的作用是什么？
清晰:介绍人和身份。
2.徐庶说诸葛亮是“卧龙”是什么意思？他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮？
明:“卧龙”的比喻生动地描绘了诸葛亮超人的聪明才智，再次表明诸葛亮是隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“白驾”即得“宜”，“俱来”即“屈”，凸显了诸葛亮的才华。为后面的文章“去三遍的地方，就看到了”做了铺垫。
不及物动词分配
仔细阅读课文。
第二节课
教学内容和步骤
学生朗读课文的第三部分。
二，引导学生分析第三部分
这一部分是全文的主体。在这一部分中，诸葛亮精辟地分析了当时的世界形势，推断了未来的发展，确定了刘备建立霸权、复兴汉朝的政策和策略。
1.刘备第三次拜访诸葛亮是什么态度和心情？你能看到什么动作和语言？
很显然，“三趟都是为了见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也表现了刘备的求贤若渴。针对时局的特点，他表达了毕生的抱负，并询问了复兴汉室的计划。谈话简洁得体，语气委婉，态度谦和诚恳，流露出对韩家的焦虑。
2.诸葛亮直接来自曹操的回答怎么样？为什么？
明确:不会。因为先分析形势是基于刘备在谈话中对形势的说明，同时分析形势为确定下面的策略提供了依据。
3.为什么要先分析曹操？事实是什么？结论是什么？
明确:因为曹操制造了“主蒙尘埃”和“汉家败亡”，所以才是刘备的头号敌人，才要信大义高于天下。而曹渊则用事实有力地肯定了曹操卓越的谋略、强大的实力和优越的政治地位。得出实力悬殊，难以为敌的结论。
4.那么孙权是从哪些方面被分析的呢？结论是什么？
明确:从政治权力、地理位置、人文和谐等方面分析。得出的结论是:孙与的矛盾是外援造成的。
5.荆州对刘备有什么好处？诸葛亮是如何暗示刘备的？
明确:荆州的优势是物产丰富，军事要塞，刘表无能。所以诸葛亮用反问的方式暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地传达了荆州可取，不可错失良机的信息。
6.为什么要分析益州？诸葛亮认为益州有什么优势？
明确:由于荆州四通八达，是兵家必争之地，只能是外围，不能是主要基地，所以最后分析益州。益州的优势是:地势险要，易守难攻；条件优越的天然粮仓；政权动摇，民心尽失。所以有机会，宜州可以作为一个可靠的基地。
7.建立根据地后，诸葛亮告诉刘备进一步做什么？
明确:根据地解决后，形成了三足鼎立之势。但如何做到“信义高于天下”、“成霸”、“兴汉”？于是，诸葛亮进一步规划了刘备北伐曹操的战略蓝图，指明了根据地建立后如何行动。
如何发掘北方的曹操，可以从三个方面来分析:
(1)条件是什么？
(1)政治资本；2赢得民心；3人才集合。
(2)如何准备？
(1)军事上，先守荆、夷二州，保存实力；
(2)在民族关系上，“和”“抚”各部落，解除后顾之忧；
(3)外交联合孙权，* * *打击曹操；
④创新内政政治。
(3)如何行动？
(1)等待时机，兵分两路；(二)钳形攻势，直扑中原。
这样才能成就霸业，才能繁荣汉朝。“已故勋爵说，‘好’！”含蓄地透露出刘备内心的无限喜悦，说明他们的政治观点是完全一致的。
在这一对策中，诸葛亮根据刘备的提问和当时的客观形势，具体分析了敌我形势和双方的共同利益，对刘备的建国方略详而又详。从后来形成的三足鼎立的史实来看，其预见是完全正确的。这充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的洞察力。
这段话不仅内容精辟，而且论据充分，层次深刻，事实确凿，有理有据，结论明确。这种推理方法和严密的逻辑思维值得学习和借鉴。
第三，老师对第四段的点评。
最后，写“关羽张飞不欢而散”，其实从侧面说明了刘备对诸葛亮的依赖。“鱼里还有水”的比喻，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足感，证明了诸葛亮的惊人才华确实名副其实，从而自然照顾到了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”的人。
第四，作业
1.朗读并背诵第四段。
2.把下面这段话翻译成现代汉语:
诸葛亮，字孔明，杨度琅琊人也；汉朝调过来的校尉诸葛丰，也是皇后。父嗣，字，汉末泰山人。光明而孤独；宣从其父，被袁术任命为太守。宣和他的哥哥都是官员。汉朝时，选朱浩为宣，苏宣、荆州刘牧旧依之。宣祖，亮耕龙牧...
第二章教学目标:
1，学习古人按一定顺序说理论性东西的方式。
2.掌握正面描写与侧面描写相结合的中心人物描写方法。
3.通过朗读来把握人物的思想感情。
学习重点:
1.诸葛亮是如何提出自己的战略的？
2.全文使用的主要写作方法是什么？
教学步骤:
第一，进口
1.学生可以通过交流自己从文学作品、民间传说、影视剧中获得的诸葛形象，讲述故事、成语、典故。
2.历史背景
东汉末年，汉朝崩溃，局势混乱，地方割据，人才择主而行。刘备，汉室后裔，有复兴汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为了实现统一大业，刘广纳贤才，制定了宏伟的计划。此时，诸葛亮“耕龙牧”，远离尘世。刘备三顾茅庐，诚心接受圣人，最后请卧龙出山，按照诸葛亮的意见开始了光复大业。
3.解决问题
这篇文章讲的是刘备第三次来到山寨时与诸葛亮的对话。“是”是从下到上的回答。这里指的是“对策”，指的是诸葛亮对刘备振兴大业问题的回答。《诸葛亮对策》为刘备规划了切实可行的三步走战略，是指导刘备以后几年行动的纲领，后来成为刘备的国策。
二，初次阅读，对文本的感知
1，根据笔记疏通单词短语，理解文章大意。
2、通过自学，基本熟悉文章内容。
第三，阅读和思考
1.诸葛亮是如何分析形势的，又是如何通过推理一步步提出策略的？
明确:世情——对曹操来说，你无法与之抗衡；对孙权来说，可以为援而不能为利；对于荆和易，我们可以抓住他们。三步走战略——聚焦荆州；夺取益州；联合吴灭曹，一统天下。
2.既然是写诸葛亮，为什么要把笔墨花在徐庶、张飞、关羽等人身上？
清晰:对诸葛亮言行的描写，既有正面的，也有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张也有铺垫的作用。
3.这篇文章的“文艺眼”是什么？
本文首先简单说明诸葛亮隐居隆中，然后指出他“把自己和管仲、乐毅相提并论，别人不可能做出承诺”。这句话是本文的“文眼”，全文围绕这句话，布置悬念，引人入胜。
4.徐庶把诸葛亮比作“卧龙”是怎么说的？
这个比喻形象地说明了诸葛亮是一个隐居在山野、具有超人智慧的非凡人物(“龙”是一种传说中的动物，“卧龙”的意思是虽然目前躺在草地上，但一旦遇到暴风雨就会飞九天)。
5.刘备说自己聪明，“鱼里有水”。这是什么意思？
照顾开头再一次从侧面衬托出诸葛亮的杰出才华。这个比喻也说明了刘备对诸葛亮的信任和极大的满足。
6.全文使用的主要写作方法是什么？
一是用正面描写和侧面对比，从不同角度突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能。
第二，围绕诸葛亮，重点突出，中心明确。
四、教师总结
动词 （verb的缩写）布置作业