历史上有哪几种儿童观？它们是什么？

儿童发展的概念不仅包括儿童发展的概念，还包括儿童的人性特征、儿童发展的本质、影响儿童发展的因素和儿童发展的价值。历史上对教育产生过一定影响的儿童发展观主要有以下几种。一、基因决定论(一)基督教的“原罪论”这是西方中世纪教育史上一个典型的儿童观。它把孩子视为“有罪”的人，以此为生，赎罪是人生的目的。教育是帮助孩子尽快赎罪的手段。“原罪”论扼杀了孩子活泼的天性和灿烂的童年。中世纪的基督教学校，忽视了儿童与成人的区别，要求学生严格按照学校里死板的作息方式学习，没有游戏和自由活动的时间。学生们被迫重复阅读、工作、唱圣歌等枯燥的活动，如果违反规定，就会受到体罚的惩罚。(2)柏拉图的儿童观认为，儿童发展的目标和个性的差异早已由人性的自然品质决定。他认为上帝用三种不同的材料造人:金、银和铁。金人是最高贵的，他们的发展目标是学习和管理国家，所以他们需要接受最高水平的教育；白银人，发展目标是武士，只需要接受初等教育；铁人天赋最差，没有前途，不需要教育。铁人需要的不是天赋的发展，因为他们没有天赋的自然条件。让他们掌握一些劳动技能，养成服从的性格就够了。(3)中国古代的儿童基因决定论观点，让人相信龙生龙，鸡生凤，鼠生打洞。这种观点不仅为统治阶级放弃大众教育，实行分层教育制度找到了理论依据，也为个别教育者找到了推卸责任的借口。二。环境决定论(一)环境决定论的代表人物及其主要观点环境决定论的代表人物是英国教育家洛克和美国心理学家华生。洛克主张“教育是万能的”。他在《教育漫谈》中指出，孩子就像一块“白板”。他们长大后，是好是坏，是有用还是无用，是觉得幸福还是痛苦，主要是由他们所受的教育决定的。“人类之所以如此不同，是因为教育”。华生注重对儿童行为过程的探索。他从对刺激-反应机制形成过程的研究中，发现了外界刺激的性质对儿童行为的意义，提出了环境决定儿童发展的观点。他说:“给我十几个健康的孩子和特殊的环境。我可以用特殊的方法随意改变他们，或者让他们成为医生、律师、艺术家、大商人或者乞丐、小偷。”在沃森眼里，孩子生活的环境就像一个模子，孩子的个体发展完全取决于模子的形状。这个模子的形状取决于提供给孩子的完全可控的学习和训练内容。环境决定论否认人的生物遗传素质对儿童的发展起决定性作用，确信对儿童发展起决定性作用的是他们后天的生活经验和环境影响，所以环境决定论也叫养育论。环境决定论既肯定了儿童发展的可塑性，又把儿童在发展过程中的地位牢牢地固定在被塑造而没有自主性的地位上。第三，趋同理论，又称双因素理论。这种儿童发展观肯定了先天遗传因素和后天环境对儿童的发展都有重要影响，它们的作用是不同的，不能相互替代。遗传决定论和环境决定论各有目的，相互否定，导致人们在教育实践中难以全面把握对儿童发展产生影响的各种因素，在教育过程中往往对儿童的个体发展产生负面影响。50年代前后，这两种对立的儿童发展观逐渐放弃了相互排斥，开始相互包容。德国心理学家斯泰伦在《幼儿心理学》一书中明确提出，儿童心理的发展受环境和遗传两方面的影响。