如何在高中历史教学中实施素质教育

实施素质教育的关键是进课堂。课堂教学是教书育人的主阵地。学生在校的大部分时间都是在课堂上度过的，课外活动是课堂教学的延伸和必要补充。从目前的教学情况来看，实施素质教育的难点也在课堂。推进素质教育进课堂，必须把课堂教学和课外活动有机结合起来，同时发挥学生的主体作用，因为学生是学习的主人，是认识和发展的主体。教师要充分发挥学生的主体作用，在教学过程中尊重学生的自觉性、自主性和创造性，激发和调动学生的学习积极性。诱导学生积极思考，积极参与教学过程，在学习活动中给予及时的指导和引导，使他们学会学习，真正成为学习的主体。为此，我要求在每节课开始前的三到五分钟内，一个学生讲一个故事，轮流学习。做到:用自己的语言说话；知识性和趣味性相结合；与课堂内容的联系；具有教育意义。这样学生很有积极性。他们课后积极查阅资料，认真备课。内容丰富，知识面广。有四个问题:为什么要用知己来形容友情，为什么要用净手来形容清官，为什么鸽子被世人视为和平的象征，为什么中国丝绸天下第一，为什么中国瓷器受到世界各国的欢迎。教师在关键点上起着“点石成金”的作用。

只有让学生主动发展，人才规格才能多元化。如果都是机械被动的发展，那都是一个模式。龚自珍说，要“不拘一格降人才。”不积极发展，就不可能“不拘一格降人才”

第二，利用历史教学的特点，使学生全面发展

优化教学结构，也要注重教育的全面性。历史教学内容涵盖面广，集知识性、故事性、趣味性于一体。有“金字塔之谜”、“十进制、十六进制、十六进制”等数学知识，也有“负荆请罪”、“纸上谈兵”等成语故事。教师在精心选择教学内容、掌握教学目标的同时，还要注意理论联系实际(马拉松的起源与今天的奥运会有关)，注意运用模型、幻灯片、录像、计算机等教学手段，积极开展各种教学实验，培养科学的思维方法。比如在讲“如何巩固秦统一”的内容时，就涉及到钱的知识；“平衡”即称量质量，是质量标准；字符包括篆书、隶书、楷书、行书介于楷书和草书之间(以黑板字体比较)；可以提示“坑儒学”、“儒学代表什么”等问题。说到匈奴，可以联系到王昭君的历史故事和杜甫的诗词。当我们谈到秦代万里长城的时候，可以把它和明朝的长城进行对比，通过数学来说明它是中华民族的伟大象征。

素质教育要充分利用教材，同时让学生获得多种知识，使人的身心和灵魂和谐发展。

第三，利用教材优势培养思想素质

初中生正处于人生观、世界观、道德观初步形成的关键时期。在历史教学中，结合教材对学生进行生动、丰富、现实的人生观、世界观、道德品质和爱国主义教育是非常必要和有效的。比如，当我们说“西罗马帝国的灭亡标志着西欧奴隶制社会的基本结束”时，可以将其与中国春秋时期奴隶制的衰落相比较，让学生知道中国比西欧早近千年结束奴隶制社会，这说明中国是历史悠久、文化灿烂的四大文明古国之一。

教育者的基本态度应该是选择适合孩子的教育，而不是选择适合教育的孩子。教师要正确认识学生的个性差异，从思想上、行动上接纳不同兴趣爱好、不同个性心理素质的学生，根据学生的实际情况和具体特点，有针对性地进行思想素质教育。

第四，发挥教师的主导作用

素质教育要求教师在教学中发挥主导作用:规范作用；组织功能；教学功能；管理角色；评价功能；教育功能。在课堂教学过程中，对于学生听不懂的问题，教师的主导作用是显而易见的。比如第三本书《早期人类社会》的结尾，有几个问题:原始社会的生产力和生产关系是什么？没有剥削和压迫的原始社会是理想社会吗？金属工具和原始手工艺品的出现有什么意义？为什么私有制的出现和氏族制度的瓦解是必然的？这里涉及到生产力、生产关系、生产资料、劳动者、生产工具、个人化、私有制、贫富分化、阶级等概念及其关系。教师必须以图表的形式讲清楚，人类社会是以生产劳动为基础，按照各种关系结合在一起的。在生产劳动过程中，生产工具是生产力发展水平的重要标志。生产力的基本要素是生产资料和工人在生产过程中的主导作用(现在有的菜农赚钱多，有的赚钱少)。生产关系是在生产过程中形成的人与人之间的关系。旧石器时代生产力水平极低，使得人们只能依靠集体的力量与险恶的自然环境作斗争，勉强维持自身的生存。所以当时生产资料归集体所有，人们在生产中形成了原始的、平等的互助合作关系。大家一起工作，平均分配消费品。到了牛耕地时代，铁器和炼钢技术的出现，生产力又有了发展，工人的生产技能提高了，经验丰富了，使个人化成为可能，于是私有制出现了，伴随着贫富分化，随着贫富分化的加剧，出现了阶级。