对二年级上册《曹冲像大象》教学的思考。
曹冲《称大象》教学反思二年级上册1《称大象》是小学语文二年级的一篇课文。它描述了年仅七岁的曹冲在听了官员们的评论后积极思考，想出了一个非常巧妙的称大象的方法。就是用一艘大船和一块石头来称大象，不仅救了大象，还称了大象。这说明曹冲是个聪明有头脑的孩子。
这节课的教学重点是边读边思考，提出不懂的问题；知道曹冲是个聪明有头脑的孩子，遇到问题要善于思考。教学的难点是要知道曹冲说的称象法，要知道这个方法哪里好。为了突出重点，突破难点，我在课堂教学中是这样做的:
1.读书的时候要学会思考，不懂的问题要问。这节课明确提出并教会学生从哪些方面提问，用什么词提问。在这种教材教学中，我会从题目入手，教学生就题目提出自己的问题。第一节课，展示题目，让学生一起读，然后问学生:“看完题目你知道了什么？”“你对这门学科的内容有什么问题吗？要么你不懂，要么你想知道。”学生想了想，问:“为什么叫它大象？”“怎么叫大象？”"谁称了大象的重量？"“你最后权衡出来了吗？”然后让学生带着自己的问题读课文。自己读课文，其中“你为什么叫它大象？”"谁称了大象的重量？"“你最后称过大象了吗？”这些问题学生都能解决，但是“曹冲怎么像大象？”学生不是很懂，就把这个问题留到第二节课去解决，而这个问题恰恰是这本教材要解决的教学难点。这个问题是学生自己提出来的，所以学生解决的兴趣更大，也更积极。
另外，在学习曹冲形象表征的方法时，我也有意识地培养学生边阅读边思考的能力，对不懂的问题提出问题。在一步步学习曹冲称大象的方法时，问学生:“读这句话，想一想有没有不明白的词？”老师的提问有明确的方向，就是直接指向句子中的词语，让学生清楚地知道自己想从哪个角度提问。于是同学们纷纷提出了自己的困惑词。如:船舷、沿、沉等。通过这样的问答，学生可以更深入透彻地理解文中的句子。
2.为了帮助学生突破这节课的难点，即理解曹冲称象的方法，知道这个方法哪里好，我先让学生默读课文，把描述曹冲称象的部分画出来，通过标出句号，让学生一眼看出曹冲称象分为四步。循序渐进，在理解了课文的表面意思后，让学生说说曹冲是如何称呼大象的。至此，学生们只是通过文字的描述，大致了解了曹冲的大象称法。为了让学生进一步理解这种方法，看到船体浮沉的变化，创设情境让学生观看曹冲称象的视频动画。通过重复，看视频动画学生不仅理解了曹冲称大象的方法，而且记住了这个方法。
这是我在处理曹冲称象法难点时的做法。首先，让学生阅读，知道官方说的是什么，是否可行，为什么？然后，在学习了曹冲称大象的方法后，让学生以表格的形式将曹冲的方法与官员的方法进行比较。通过对比，同学们一眼就能看出官方的方法不好，“建大尺度”的方法不可行，因为这么大的尺度没人抬得动；“杀象”的方法也不好，因为这种方法虽然称了大象的重量，但它是死的。曹操的方法不仅称了大象，还救了它。
3.缺点和改进
实际教学中，教师语言过多，影响学生的思维和表达。这学期一次训练的重点是总结一段话的大意，在平时的教学中要有意识地渗透。你可以从用简洁的语言概括一个或几个句子的意思开始。这节课是总结官员大象叫法和曹冲大象叫法步骤的好机会，但是我自己没有抓住，还有老师代替，直接总结。在今后的教学中，我们应该注重学生各方面能力的培养。
对二年级上册《曹冲像大象》教学的思考。在这次语文优质课比赛中，我获得了“当大象”的题目。反复阅读课文和查阅资料，发现这节课主要解决了两个难题，一是背生词，二是掌握曹冲形象表征的步骤。对于一年级学生来说，本身识字量就小，这篇课文选在教材的最后几个单元。前面应该知道的生词和应该掌握的学习方法都跳过了，两节课的内容要在一节课内解决，非常紧迫和困难。教学设计的时候，我改了好几次稿，然后在比赛前调整了教学计划。终于，当铃声响起，我深深地松了一口气。我没有耽误上课。这次挑战低年级的教学，效果基本满意。
识字教学是我最头疼的。这门课生词多，字形复杂。学生识字方法少。如何在最短的时间内理解这节课的十三个新单词，是这节课我想解决的一大难题。课前我又换了一个思路，把常规的背生词改为全部呈现，直接了解学生掌握了哪些生词，哪些生词难记。从而直奔难点，从难点入手，节省时间。从课堂效果来看，我觉得这个设计基本达到了我的预期，为按时完成教学任务奠定了基础。
在本课程的阅读教学中，引导学生掌握曹冲的意象法是重点和难点。在教学中，我让学生理解曹冲说的方式:有几个字；然后引导学生理解每句话的意思；让学生们再次成为我的小老师。在他们的叙述中，我将首先演示曹冲所说的方法。看完演示后，我让学生模仿我，用“先…后…再”来演示曹冲做大象的方法，以达到突破困难，解决问题的目的。从理解的角度，曹冲说这部分内容是读书写字的例子；从训练的重点和阶段的连续性来看，这是一份典型的材料。这里可以把听、说、读、演的训练结合起来，有利于培养学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动机因素的训练有机地结合起来。总之，抓住它可以一举数得，提高单位时间的教学效率。正是考虑到这一点，我把上述几个方面安排组合起来，有机地联系起来，使它们相互作用，协调发展，有效地发挥整体功能。手术之美，在于心。
课文是学生学习语言、积累语言、拓展语言的良好范例，也是学生学习说话、培养和提高口语交际能力的基础。在教学中，我把课文作为训练学生英语口语的资源。比如，导入部分一边引导学生观察大象的图片，一边让学生介绍大象；还有，在学生明确了曹冲做大象的方法后，我设计让学生模仿曹操和他的朋友的不同身份来赞美曹冲，从而达到训练学生口头表达能力，体会曹冲带给他们的启发。通过创设具体情境，降低说话难度，激发欲望，让学生有话可说。这种说话训练无形中锻炼了学生的口语交际能力，也让学生在说话中渗透思想教育，比老师的说教更有说服力。
课程标准指出:“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力，创造潜能。”在这节课上，我灵活运用教材的空白，引导和鼓励学生联系生活想象和创造性想象。例如，在课结束时，请学生改进曹冲的方法，为学生创造巨大的想象空间，充分激发学生的主动性，培养学生探究学习和创造性学习的能力。然而，由于时间限制，它没有在课堂上介绍。
我用心准备每一节课，但每一节课结束后，总有或多或少的遗憾，这可能就是生活中的不完美吧！这节课基本达到了我预设的目标，课堂效果还可以。但是这门课很叙事，学生阅读热情不高。如何更有效地激励学生阅读，是我最大的困惑。我愿意在大家的指导和帮助下，把班级办得更好，给孩子们带来更多的欢乐！
《曹冲称大象》教学反思初二上册第三章称大象，主要讲的是曹冲想出了一个称大象的好办法。讲这节课之前，我钻研了教材，在年级组做了很多研究，参考了很多教学思路。根据我们班学生的实际情况，我制定了教案，重点讲解了课文的第四自然段，了解了曹冲想出的方法，觉得曹冲是个聪明有头脑的孩子。
曹冲做大象的方法是把大象赶到一艘大船上，看船体沉多少，顺着水在船边划一条线。然后把大象赶上岸，在船上装上石头。当船沉到了画线的地方，称一下船上的石头。一头大象和一块石头一样重。
在教授这一部分的时候，结合我们班学生的思维水平，我是这样做的:
首先，帮助学生理解曹冲的方法是什么，他是如何权衡大象的，梳理文章的脉络。我先问个问题。曹参冲称大象的方法分为哪几个步骤？引导学生带着问题仔细阅读课文。然后指导学生先说说曹冲在称大象的时候做了什么，然后，然后，最后，让学生更好地理解曹冲称大象的一步步过程。
然后，让学生练习用自己的话说曹冲是大象的过程。刚开始，学生们不敢说话，不敢开口。在我的不断鼓励下，只有几个同学举手回答，但表情都不尽如人意。于是我展示了flash课件，让学生边看边练习口语。在理解课文内容，突出难点的同时，也锻炼了学生的复述和口头表达能力。在实际操作中，学生用“先、后、再、最后”等词语有条不紊地表达曹冲形象时，有困难，耽误了一点时间。课前提前做的不够，不了解学生情况。
通过这样反复的语言训练和演示课件，让学生直观的理解。我觉得学生对称大象的过程深有体会，于是我趁热打铁，问:你觉得曹冲称大象的方法怎么样？好吧，在哪里？这个问题比较简单，学生可以根据自己对课文的理解快速回答。然后我问曹冲他是个什么样的孩子。他的聪明在哪里？学生们不能回答第二个问题。我带领学生思考曹冲用来称大象的是什么，学生说是船和石头，从而认为曹冲知道这样的知识:如果同一艘船每次装载的物体重量相同，船体每次下沉的幅度相同，或者反过来说，如果船体每次下沉的幅度相同，就说明船装载的物体重量相同。曹冲可以利用以上知识和现有条件，找到解决问题的方法。他用的知识是“船体下沉的程度相同，说明船上装载的物体重量也相同”。先用船“称”(找)和大象一样重的替代品——几块石头，然后把这些石头一块一块称。这样，身高和体重不能分别称重的大象就被几块可以分别称重的石头代替了，从而间接给大象称重。曹冲是一个聪明的男孩。他善于观察和思考。
我觉得这节课的教学重点比较突出，教学设计和多媒体的运用有助于教学难点的突破，圆满完成了教学任务。
《曹冲称大象》教学反思二年级上册第四部分《称大象的课》主要讲述了曹冲小时候用巧妙的方法称一头大象的故事。曹冲做大象的方法是把大象赶到大船上，看船身沉多少，顺着水在船上划一条线。然后把大象赶上岸，在船上装上石头。当船沉到了画线的地方，称一下船上的石头。一头大象和一块石头一样重。“曹冲想的办法是什么样的？能用自己的话说吗？”这是我在教“称大象”的时候提出的问题。经过反复练习，曹冲的乖巧印象已经深深印在了每个孩子的脑海里。
在教学中，我在引导学生理解了曹冲做大象的方法后，提出了这样一个问题:“曹冲能想出这么巧妙的方法，是因为他注重观察，善于思考。小孩子能不能像曹冲一样开动脑筋，想出比曹冲更好的方法？”我想进一步激发学生的创造性思维。没想到，这个问题一提出来，全班同学异口同声:“不！”连一向勇敢的孩子都摇头。这真是出乎我的意料。看来曹冲不是小孩子眼中的普通人。却成了不可逾越的神！这可不行！如何激发孩子的创新精神，增强孩子的自信心？我灵机一动，说:“老师在书上看到一个学校的孩子想出了一个好主意，比曹冲那个还要好！不知道我们班有没有同学能想到？”挑衅奏效了，马上有人举手。我接着说:“请大家再仔细读一遍课文，仔细看看插图，讨论一下！””学生们的情绪又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热烈讨论。
很快，一个学生激动地站起来，提出了他的新方法:一块石头通常有几百斤，甚至几千斤重。曹冲用一块石头当大象，结果误差比较大。而且石头需要士兵一块一块的扛到船上，然后一块一块的称重。真的很难！我用士兵代替石头当大象。一个士兵的体重只有100多斤，如果用士兵代替石头，误差要小得多。士兵们不费吹灰之力就跑到了船上。最后，每个士兵只要称一下自己的体重，全部加起来，就能知道大象有多重。这样叫不是更快更容易吗？嘿！那真是太好了！教室里爆发出一阵掌声。我大方地给这个学生起了个外号——“赛草冲”。“还可以用食物代替大象的体重！”"只要是重的，容易计算重量的都可以."这是我们班一个相当不起眼的同学给出的答案。“对，你很一般。”“老师，我能用泉水代替水吗？放一些弹簧，然后在上面放一块结实的木板。这可以代替水的浮力。”“你想得很好，别人都在想办法代替重物，你想到了换一个承重工具。很独特，就是有点不安全。”这时，一个学生站起来说:“老师，我见过甚至可以称汽车重量的秤。”我们也可以追上大象。“孩子的回答是对的，但他没有考虑到当时没有秤这种东西，但他的思维也是对的。他没有盲目地从别人已经思考过的思考角度出发，而是想另辟蹊径。他的思维方式应该得到老师的鼓励。这不就是学生发散思维后得到的吗？”是啊！你现在就是现代版的曹冲！”“嘿！如果你能这么想，就用电脑扫描大象，用专门的电脑软件解决问题！"同学们笑她的回答，我也笑了:"我也没有限定曹冲的出生日期。"?你这么想真好。现代科技很发达，这种问题已经困扰我们了。但在三国时期，解决这个问题是不寻常的。所以我们说曹冲聪明！”就这样，这节课在同学们的笑声中结束了。
我想，如果我当时没有想到这个问题，恐怕学生们也不会如此坚定地掌握曹冲如何称大象的问题。也是因为我让学生在学习课文的基础上，探索更多的权衡方法，让学生的思维局限于一点发散。他们学会了从不同的角度思考问题的答案，学生答案的丰富程度超出了我的想象。虽然学生的创新有时候是不成熟的，甚至是可笑的，但是只要能调动他们积极用脑，通过正确的方法去思考问题，我也知道学生其实是有很大潜力的。这些潜力一定会在教学中释放出来。每一个教育工作者也应该给学生多一些掌声和喝彩，少一些责备和批评，让学生成为敢于尝试和探索，面对失败和挫折不气馁，心理积极健康的先锋人才。
小学语文作为一门基础学科，蕴含着丰富的创新内涵。创新是人的素质的一个重要方面。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长在教育。”在语文教学中，我们必须结合听、说、读、写的训练，为学生提供创新的机会，鼓励和引导学生主动、独立地思考问题，积极探索知识，用自己的智慧和能力创造性地解决问题，不断提高学生的创新素质。是否具有发散思维能力，是一个人创新精神和创造力的重要标志。在自己的教学中，我把培养学生的能力作为教学工作的重点，时刻注意利用各种机会培养学生多角度思考。对于可能有多个答案的问题，尽量让学生开动脑筋，通过小组之间的交流合作，找到更多解决问题的方法。通过这样的训练，不仅锻炼了学生探究问题本质的能力，还提高了学生的小组学习和合作能力。这种探究式的教学方式不仅对学生大有裨益，也让我这个语文老师感觉到学生的思维能力提高了，思维角度拓宽了，思维方式丰富了。很多时候，教学中一个简单的设计，就能培养和锻炼学生的发散思维能力。
二年级上册《曹冲如大象》，教学反思第五条让每一个学生动容。在这节课中，学生被要求自己做实验。这时学生既动手又动脑，兴趣浓厚，思维活跃，让学生真正了解大象的体重是怎么称的。只有这样，才能真正体现学生的主体意识。在课堂上，学生们被7岁的曹冲发明的别出心裁的称重方法深深地感染了。大家不仅体会到了曹冲的智慧，也激发了自己的创造力。
在曹冲称象法的基础上，一个学生想出了一个主意:曹冲的父亲曹操手下有几百万士兵。如果曹操命令士兵充当石头，省去了搬运石头的人力物力，岂不更好？另一个学生马上站起来说:“用兵不容易。船上坐满了人却到不了线的位置怎么办？”
与其这样，不如弄一群大象。没有一头大象能让一群牛充当士兵，因为一头小象或一头牛的重量会比几块石头或士兵的重量之和还重。”热烈的掌声在教室里回荡，赞赏的目光投向一次次发言的学生。多么令人兴奋啊！这是多么令人兴奋啊！这是多么大的推动力啊！
二年级《曹冲像大象》上册第六部分教学反思的成功:
35分钟的课要有针对性，要有质量。在教《曹冲为象》这篇课文时，我首先指导孩子多读，抓住课文中的关键词“先……后……再……”来理解曹冲为象的步骤。其次，在课堂学习过程中加强对关键词的理解和应用。比如“一头大象有多重？”“他叫人照着曹冲的方法去做，果然称了大象。”“毕竟”“果然”这几个词要引导学生通过大声朗读，联系上下文来理解意思。通过这些环节，学生基本上突破了这一难点，同时也培养了学生的口语和口头表达潜力，增加了课堂的有效性。此外，阅读教学是语文教学的重点。课文《称大象》是让学生认识到曹冲是一个聪明的男孩，爱动脑筋，能找到解决问题的办法。在教学过程中，我重视学生的充分阅读，并提出问题:“曹操为什么要做大象？官员用什么方法称大象？曹冲用了什么方法？”然后，整理学生的问题，顺着学生的问题，引导学生逐一合作讨论，最终解决问题。
缺点:
《曹冲重如象》这篇课文告诉我们，“平时多观察，遇事多动脑筋，就能找到解决问题的好办法”。学生很容易理解，但是在生活中能养成爱观察爱思考的习惯吗？因为这节课安排了更多的关键词和口语表达训练，所以，在拓展环节，我明显做得仓促，不深入。如果我能结合实际，问学生:你在生活中遇到过哪些问题？你是怎么做到的？这样，学生将从课文中学到更多。
改进措施:
如果以后每节课都能从多方面备课，进行教学研究，那么我所在班级的每节语文课都能让学生学到东西，学到东西。我期待我的语文课能通过不断的实践逐渐走向成熟和完善。
高二上册第七部分《曹冲为象》教学反思《曹冲为象》是一则民间流传的历史故事。通过介绍曹冲的具体方法和步骤，并与大臣们的方法进行比较，展示了曹冲爱动脑筋、善于观察、善于联想的品质。故事曲折生动引人入胜，语言通俗易懂。
因为大三小学生喜欢听故事，爱做事，好奇心强。根据孩子的这些特点，在教学中，我主要结合他们的心理特点，训练他们启发思维，鼓励孩子创新，训练他们的思维和表达能力。所以我充分引导学生在掌握单词、熟悉课文的基础上，充分讨论交流。在轻松的课堂情境中，让他们的想象思维从桎梏中解放出来，让发散思维达到高潮。
在教这篇课文的时候，我首先指导孩子们多读，抓住课文中的关键词“第一
就这样，时间过得很快，铃声不知不觉地响起，完成了轻松有趣的课堂教学。
虽然孩子们上了一堂非常轻松愉快的课，但还是有一些不足之处:
因为这节课讨论时间太长，我在拓展环节明显做的不够。如果我能结合实际，问学生:你在生活中遇到过哪些问题？你是怎么做到的？这样，学生将从课文中学到更多。对此我有点抱歉。
让孩子知道《曹冲是大象》这篇课文告诉我们“平时多观察，遇事多动脑筋，就能找到解决问题的好办法”。虽然内容浅显易懂，学生容易理解，但是在生活中能不能养成爱观察爱思考的习惯？我没时间仔细问孩子的具体情况，所以不知道，这是我讲这节课的短板。
二年级上册《曹冲称象》，教学反思第八条常说得好:“良好的开端是成功的一半。”在教学中，我一直非常重视导入教学，尤其是对小学生的导入教学。这节课，我设计了导入:“同学们，在古代，要称一头活的大象，甚至更重的东西，是非常困难的。今天我们要学习一个古老的故事——“曹冲称大象。“那就写在黑板上。
就本文而言，《曹冲叫大象》是发生在古代的故事。学生们想知道在科技不发达的时候，人们是如何称呼一头活生生的大象的。这件事引起了学生们的极大兴趣。“兴趣是最好的老师。”引言成了学生提问的前提。从这个教学环节来看，我是成功的，我达到了激发学生兴趣，打开思维的目的。
识字教学是我最头疼的。这门课生词多，字形复杂。学生识字方法少。如何在最短的时间内理解这节课的十三个新单词，是我这节课要解决的一大难题。课前，我又改变了思路，把生词的结构以“填字游戏”的形式展示在课件上，吸引学生的注意力，提高学习兴趣，然后从音序、音节、部首、单词组合四个方面逐一研究。将常规的生词死记硬背改为全部呈现，直接了解学生掌握了哪些生词，哪些生词难记。从而直奔难点，从难点入手，节省时间。
全文五个自然段按发展顺序介绍。在教学中，我主要是让学生自己读，通过各种形式大声朗读，解决生词，找出文章的主要意思。通过对书面语的理解，可以理解曹冲说“象”的方法，引导学生抓住文中的几个内容进行比较。在展开部分，我没有太多的方法展开形象，而是通过多种方式让学生记住曹冲的方法。
二年级上册9曹冲的大象教学反思曹冲的大象是一篇旧文，讲述曹操之子曹冲绞尽脑汁想出了大象的方法，突出了曹冲善于观察，爱思考，大胆表达思想。
在课程介绍中，我展示了大象的图片，并简单介绍了大象的种类和分布。学生们认真听讲。然后让学生用一个词来形容下面的大象，学生用“又高又大”、“强壮”来形容，我就说:这么大的大象，你怎么知道它的重量？用什么方法可以测出来？引出话题。
教新单词的时候，我在黑板上做了一个范文。学生们观察了田字格中单词的位置和特殊笔画的书写，这使他们有了直观的了解。同时，引导学生说出如何快速、正确地记忆生词，采取加一加、换偏旁等方法，更好地理解生词。但在学生的作业中，我发现学生的“尺度”和“尺度”的错误率较高，容易出错。是因为我在课堂上对单词的区分和解释工作不到位。在以后的教学中，我会注意讲解和加强易混淆词的练习。
在具体引导学生讲述曹冲的方法时，我试图让他们自己复述，但在陈述的过程中，我发现学生组织语言的能力很差，然后我用图片作为引导，让学生根据图片的提示一步步分析课文。
看我的课堂，课堂组织还是不太好，好习惯可以事半功倍。所以我以后会尝试新的方法着重培养学生上课的好习惯，在实践中不断摸索进步。