历史思维能力的培养
课本是知识的载体，能力的培养从基础开始。没有全面准确的历史基础知识，就谈不上能力的培养。而且历史课本本身也包含了一些隐性知识。要把这些知识挖掘出来，只有对课本完全熟悉，才能体会到其中的真谛。隐性知识的挖掘将对培养学生的历史思维能力起到重要作用。培养学生的历史思维能力，不能忽视课本，还要看懂课本，认真读，深入读。理解是指学生要理解教科书中的段、节、章、图、文之间的一些内在联系，探究历史概念的外延和内涵，找出历史事件发生的原因，即根源和具体原因，外因和内因，主观原因和客观原因，还要理解一些注解。读本质就是要善于总结。深读是挖掘课本中的一些隐性知识，实现知识迁移。隐性问题的回答语言往往不是文中的原话。因此，要根据课文内容选择一些题目让学生练习，训练要贯穿教材和课堂，一方面延伸课本知识，另一方面深入发展学生的历史思维。不要盲目追求高、深、难，不要盲目挖掘一些理论要求过高、与政治课过于接近、答案随意的内容；材料分析训练的重点不应该是那些不熟悉、难懂的古代汉语。否则这种做法会让考生对基础知识缺乏系统的把握，事倍功半。
第二，发挥学生的主观能动性，让学生变被动学习为主动探究。
在历史教学中，要注意让学生课前预习，让学生列出自己的提纲，找出每节课的重点、难点和疑点。思维能力的培养要贯穿于讲课的始终，把原来的陈述教学改为论证、探究教学，把“是什么”的教学改为“为什么”的教学。课堂上注意一题多问，培养多角度思维能力；问题的逆向分析与逆向思维能力的培养:比较总结相似条目，培养创造性思维和综合概括思维能力；综合分析历史人物和重大历史事件一分为二，培养历史辩证思维能力等等。对于教材中的一些难点，让学生在课堂上大胆讨论，借鉴别人的意见，达成* * *理解。不要只是给学生灌输答案，更不要让学生认为老师的答案是不变的真理，而是鼓励学生质疑权威，质疑老师，质疑答案，质疑话题。特别是一些材料分析题的提问和回答，涉及到主观意识，让学生充分发表自己的意见，然后老师可以集思广益。同时，鼓励学生自行设计试题，发挥潜在能力，达到培养高水平历史思维能力的目的。不要把学生变成单纯接受知识的容器，让学生在课堂上听；不要给填鸭式练习，不允许学生质疑“标准”答案。这些做法不利于历史思维能力的培养。
第三，通过讨论、辩论、小论文，促进学生历史思维能力和实践能力的发展。
1.用“讨论”激发学生的历史思维能力。
讨论要求师生合作，在教师的指导下，学生可以自己完成一些学习任务，创造性地解决学习中的问题，使学生真正成为学习的主人，增强对基础知识的理解和掌握，在广度和深度上有所拓展。利用讨论促进思维发展的具体途径有:开展讨论，探索和揭示历史规律；从整体事物的个别方面讨论事物的本质；讨论把事物的各种属性组合成一个整体，从而反映历史发展的轮廓或全景的思维方法。
2.用“辩论”拓宽知识视野，发展学生的发散思维能力。
有计划、有目的地组织辩论，也是培养学生历史思维能力的一种方式。随着现代社会信息媒体的多样化，传统的课堂教学已经不能满足学生的求知欲望。
随着世界反法西斯战争胜利七十周年的到来，媒体对社会各界的活动进行了大量报道，各种纪念活动广泛而持久地开展，形成了全球热点。我们可以组织一次年级辩论。首先，起草一份辩论。与背景相关:第二次世界大战是历史发展的必然吗？关于结果:战争对人类社会发展的利与弊等等。让学生自发组织，选择辩论题目，开始辩论。这种知识性与趣味性相结合的活动，源于课本，又适度超越课本内容，将课堂知识与课外学习有机结合，激发了学生学习历史的兴趣，也锻炼了辩论技巧，大大拓宽了学生的知识面，培养了发散思维能力。
3.用“小论文”提高学生历史与理论相结合的实践能力。
心理学认为，思维活动总是与解决问题联系在一起的，思维活动可分为再生性思维和创造性思维。中学生的思维活动基本属于再生思维。但随着中学生再生思维的发展，创造性思维也逐渐开始发展。这种创造性思维不是指对历史提出新的观点和结论，而是指他们能够以探索和创造的精神对待学习，以探索和创造的方式进行研究，对未知的历史事件进行创造性的思考。在学生中开展第二课堂活动的基础上，提倡写小论文就是这样一种创造性思维训练工作。
四、从历史分析、阶级分析、具体问题具体分析三个方面提高学生的分析能力。
1.要求学生历史地看待问题，用科学的历史观评价人和事。没有当时的历史背景，用标准去衡量历史事物，很难得出正确的结论。比如用中学生掌握对数和三角函数来和祖冲之算出的圆周率比较，认为祖冲之并不伟大，这违背了历史地看问题的方法。通过日常的强调和潜移默化，让学生养成一双历史的眼睛。
2.运用阶级分析的方法。这不是套用极左时期的“以阶级斗争为纲”，而是引导学生在分析历史问题时站在人民一边，即关注人民性。例如，应该肯定地主阶级或资产阶级代表的改革或政策调整对当时人民生活和国家发展是有益的。应该否认苏联是以牺牲波兰人民为代价和德国法西斯签订“互不侵犯条约”的。杨迪的奢侈腐败和滥用职权应该被否定，但他主持修建大运河和派人出使西域和台湾省应该得到肯定。
3.引导学生具体问题具体分析。比如史料，你得看到地点和提示，了解材料的时间、地点、类别和具体要素，充分提取有效信息。逐字逐句回答问题，默读三遍，找出关键词，做个提纲。千万不要看一眼就草草回答问题。否则就有可能把“俄国”答成“中国”，把“第二次国内革命战争”答成“二次革命”，把“近代法国资产阶级革命”答成“法国大革命”。再比如，马克思的《资产阶级与反革命》说:“1648的革命和1789的革命，不是英法的革命，而是欧洲的革命”。不仔细分析就会出现理解上的偏差，误以为“1648革命不是英国革命”，其实是英国革命。马克思想强调英国和法国革命的国际影响。
第五，用讨论式教学创设思辨课堂，培养学生的思维品质。
讨论式教学是指在教师的精心指导下，为完成一定的教学任务，通过预先设计和组织，引导和启发学生就教学中的某一问题发表意见、进行辩论和研究。在日常教学中，教师可以用这种方法将问题引向更深层次。
1.讨论式教学的一般方法包括四个方面:(1)教学组织方法，如精心设计问题情境，营造自由、轻松、平等的教学环境，启发和引导思维，提问等。(2)如何引导学生准备和参与讨论，比如如何引导学生澄清问题，选择论点？如何收集信息，提供论据？如何表达自己的观点？如何抓住别人说话的中心？等一下。(3)启发和引导学生积极的思维方法，如启发学生从不同角度考虑问题，引导学生反思前面的讨论是否跑题，启发学生发现他人的长处，引导学生正确评价历史人物或事件。(4)引导学生认识自己，了解发展自己的方法。比如，引导学生填写自测表格，引导学生用自己的思维方式进行反思，教会学生如何静下心来反复思考问题。
2.讨论式教学的组织程序如下:创设问题情境→提出问题→阐明问题→假设、分析论证→总结评价(讨论准备)(讨论过程)(修改迁移)实施结果及分析讨论。
(1)根据中心问题，创设思维情境，让学生感到自己的思维没有逻辑，对问题的原因感到困惑，或与客观历史现状不符，从而激发学生学习的主动性和积极性。
(2)引导学生阐明问题的本质，收集和总结论点和论据(史实)形成观点，同时考虑其他可能的观点，分析其是非并思考表达方式。
(3)组织学生讨论，随时记录他人意见中的关键问题，及时提出自己的观点，及时分析前面的讨论，引导学生注重逻辑性和科学性，启发学生从不同角度思考，将问题引向更深层次，从而揭示历史发展的规律。
④对学生的讨论进行总结和评价，评价学生在知识和能力层面的目标是否达到，启发学生自我总结，指出讨论过程中存在的问题，提出纠正方法。也可以提出类似的问题让学生回答，以此来检验学生是否真正完成了教学任务，引导学生思维能力的迁移。