博采众长——历史课“绪论”设计的十八种方法

复习旧课，入新课，是最常用的方法。一般老师会设计几个启发性的问题，引导学生积极思考。复习题要紧扣新课内容，向新课的过渡要非常自然。审查不是为了修复倒塌的建筑，而是为了增加新的楼层。

再比如“秦灭六国”。先问:“商鞅变法是什么时候开始的？”“这次改革起到了什么作用？”然后老师指出，从商鞅变法至今100多年，秦国的封建经济发展迅速，在战国成为七大国，为六国合并做了准备。这就引出了新的一课。

复习法作为引子，有利于知识衔接，使学生理解历史概念的因果关系。但往往缺乏兴趣，有限程度上无法调动学生的学习积极性。

问问题

从学生熟悉或感兴趣的事物入手，提出问题，探究其渊源。一般有两种问题:

一、复习旧课引入新课所提问题要有意义，要有新意，要与新课内容紧密联系，达到复习旧课的目的。

二是结合教材重点，用提问的形式激发学生的求知欲望。

再比如“中国原始人”这一章。你可以问:“你知道人是怎么来的吗？中国古代有个传说，女娲捏土造人。古埃及人认为，创造之神哈努姆用水和泥土造人。基督教认为人是上帝造的，有些人认为人是由猴子变来的。这些都是不科学的。那么人是怎么产生的呢？”

再比如，在谈到“古罗马”这一章时，你可以这样问:“你在小学学过狼与羊、农夫与蛇的寓言，但你知道它出自哪个国家、谁之手吗？你们都知道奥运会，但你们知道它起源于哪里吗？中国亚运会开幕式的场地能坐10万人，但你知道1900多年前的古罗马剧场能容纳多少观众吗？”

设置问题的好处是可以通过几句话迅速集中学生的注意力，引起悬念，使学生对答案产生强烈的渴望，从而产生自觉主动的学习要求。

交谈

对话有引导，表达很美。这种方法比较自由。教师可以通过描述一个历史片段，把学生吸引到一个特定的历史环境中，让他们对新知识产生亲切感。通过谈话引入新课有两种方式:

先讲大家熟悉的电影小说，唤起他们的回忆，增强感性认识，再引入新课。比如第二次鸦片战争，可以从电影《火烧圆明园》的描述开始。现在历史电影很多，历史课要充分利用，加强教学效果。