历史学科论文
浅谈初中历史课堂教学的有效性
摘要:有效教学是初中历史课堂教学的生命。如何做到有效教学，笔者试从以下几个方面谈谈自己的感受:创设有效教学情境，精心设计问题，联系实际(现实)，让课堂教学活起来。
关键词:有效教学；创设情境；认真提问；生活教学
随着新课程改革的深入，人们越来越关注课堂教学的有效性。如何以高质量的教学迎接挑战，是每个教师，尤其是历史教师面临的共同问题。
什么是课堂教学的有效性？于教授从专业角度回答:课堂教学的有效性是指学生通过课堂教学活动在学习中获得、提高和进步。具体表现为:在认知上，学生从不懂到懂，从知少到知多，从学到会；感情上，从没喜欢过喜欢，从没爱过爱，从没兴趣过感兴趣。那么如何提高历史课堂教学的有效性呢？说说我这几年的教学实践吧。
一，创设有效的教学情境，让学生重温历史
我们都明白历史不能重演的现实，但我们的历史课堂教学能创造历史吗？复读？那就是创造有效？历史脉络？。创设教学情境的方法有很多。著名学者魏志成先生有如下评论:1。发挥作用。
体验情境；2.播放音视频渲染场景；3.展示与生活相关的情况；4.实物演示情况；5.用图片再现情境；6.锤炼描述情境的语言；7.结合实际情况优化情境等。我们不妨在教学中尝试一下。
我在教书？照看毛路？这时候就采用角色扮演教学法来体验情境。课前，我让五个学生分别扮演刘备、诸葛亮、关羽、张飞和看门人，给他们讲解表演的内容:刘备如何三次拜访诸葛亮，张飞和关羽如何显得不耐烦，最后刘备邀请诸葛亮，编了一个好故事。学生结合平时从广播电视平台获取的相关知识，自己写台词，我帮他们修改。同时，他们做一个简单的布景设计。在观看表演的同时，学生们可以体验刘备关心伟大事业的艰辛。通过创设教学情境，既激发了学生的学习兴趣，又引导学生积极参与课堂教学活动，逐渐转变学习方式，变被动接受学习为主动探究学习。
第二，精心设计问题，让学生思维动起来。
巴尔扎克说:所有科学的钥匙都是问号。？课堂教学中，学生的思维动不动，取决于问题的设计和生成。问题的设计首先要足够让学生真正打开思路，认真思考；其次，要让学生有一定的思维成果，即每个学生都能通过自己的努力尝到解题的快乐。只有这样？问题？，以此唤起学生的求知欲，以此督促他们自觉投入到相关历史问题的探索中。只有这样的问题设计才有存在的价值，课堂教学才能有效。
学习？伏尔泰启蒙思想的意义和影响是什么？就像教科书上描述的那样。
声明:？伏尔泰等人的思想宣传促进了人们的思想解放，为新兴资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支持，推动了欧洲的社会进步；许多启蒙思想家的名著被介绍到中国、日本和其他亚洲国家，促进了这些国家的思想解放？。这时候我会引导学生思考？它为新兴资产阶级在政治上取代封建贵族提供了强有力的支持？启蒙思想家的许多著作被介绍到中国、日本和其他亚洲国家，也促进了传播这些思想的国家的思想解放？。有什么例子可以说明这一点？此时课堂气氛达到高潮，学生、老师、学生相互讨论寻找这些问题的答案，使学生的思维达到最大的活跃状态。这样既达到了教学目的，又激发了学生学习历史的热情，培养了学生的历史思维能力。
三、联系现实(reality)让课堂教学活起来。
美国著名教育家约翰？杜威曾经指出，窒息历史生命力的孤立现象，就是把历史与当前社会生活的各种方式和事务割裂开来。他特别强调，历史关于过去的知识是理解现在的关键。显然，他强调了历史与现实的联系。许多历史事件都与现实生活中的热点时事密切相关。将筛选出的热点时事运用到历史课堂教学中，可以摆脱教科书限定的时空限制，让学生穿梭于时空走廊，古今结合，从而拓展历史课堂的教学内容。
课堂教学联系实际，使学生不仅能学到历史知识，还能学到新闻时事，从而帮助学生了解和关心国家大事，使教学内容？贴近学生生活和社会？进而增强学生在历史学习中的时代感和使命感。
总之，提高历史课堂教学的有效性，需要教师根据学生的具体情况组织教学，加强师生间的有效合作，充分调动学生的学习兴趣，努力增强学生的学习效果，从而有效提高历史课堂教学的有效性。
中国近代史学科能力概述。
人民教育出版社出版的必修教材《中国近现代史》，体例新颖，内容丰富，具有鲜明的民族意识和时代特色，体现了培养跨世纪人才的需要。但这是一套虚无？大纲？(教学大纲)之一？本。用户还处于初级阶段。所以一线老师深感太难，不适合，有很多问题亟待解决，包括学科能力的问题。我把这两年教书的感受？总结？出来，仅供批评和研究。
第一，熟悉重要历史事实的能力
这是历史学科的一个初级的基本能力。主要包括:听、看、观察的能力，阅读的能力(印刷精美、理解透彻的原始材料)，记忆的能力和辨别历史事实作用的能力。教科书书页上的文字和图画大多具有历史意义，要善于区分它们的地位和作用。这是教材特点所要求的一种能力。(1)区分主要内容和次要内容；(2)区分必须存储的内容和？过眼云烟？；
(3)区分基本史实和非基本史实。基本史实(历史的点、线、面、体中不可或缺)必须熟悉、扎实、准确。入库？存储，如大字(正文)内容、重大事件年表以及历史地图中最重要的地名和空间；(4)分清基本史实的相对性。即在这个历史体系中是一个基本的历史事实，但在另一个能涵盖它的大体系中却是一个非基本的历史事实。这一点比较难，不妨试试重点。
中华民族所拥有的文物、史迹、藏品极为普遍，图片、视频、资料极为丰富，可结合对重要史实的熟悉，适当发展下乡访古的能力。
第二，理解历史概念的能力
历史的概念是在历史表象的基础上通过思维活动抽象概括出来的，用以反映历史事物的本质属性。掌握和运用历史的概念是理性认识历史的起点，是历史思维的能力？出生地？。历史观念在学科能力中很重要，而且是在基本能力中？基础？。
1.单一历史概念
这种概念是一个一个的？历史单位？，教材比比皆是。有史实吗？静冈驻扎？,?北京条约？,?台儿庄之战？等等。这是主观的吗？民族英雄林则徐？,?工农武装割据？,?中外？和好？情况？,?国民党五届五中全会？,?爱国统一战线？等等。
2.复合历史概念
它由几个单一的历史概念组成，也称为概念系列。？辽沈战役？、?淮海战役？、?平金之战？，是三个独立存在的单一概念，但是它们的组合，就成了？三大战役？这个复合概念。？向社会主义过渡时期？这个概念结合了时间，？恢复国民经济？、?三大运动？、?三大转型？然后呢。第一个五年计划？这五个单一的概念。参与？复合？“”的概念之间有内在逻辑联系吗？或递进关系，或因果关系，或包容关系，或平行关系等。
3.历史概念的特征
(1)各种概念都是客观独立的；(2)每一个概念都有其具体准确的外延(数量属性)和内涵(质量属性)。这是掌握和使用它的关键；(3)历史概念是历史基础知识的一个方面；(4)纵向和横向概念群及其网状化、系列化和具体化是历史学科的知识体系；(5)概念的不准确或混乱，一定会损害正确历史思维能力的发展。
此外，还有很多理性的概念。半殖民地？* * *和政权？、?民主革命？、?改革开放？等一下。在使用时，不要深挖定义，追求外延，研究内涵，而是适当地与历史融为一体。
第三，纵横基本线索的能力
历史是线索交织的产物。基本线索是历史有机体中跳动的线头，是人们认识历史的方式。千条纵横线索，千条变化有线索。能够把握和运用历史线索是历史学科特有的能力。
1.两类历史线索
在整个历史中，线索或隐或显地表现为粗细、长短、远近、中外、主从等。有曲线、直线、折线等。有政治、经济、文化、战争和社会进程。但是，按照性质和作用，只有两类:基本线索和非基本线索；按照趋势来看，只有两类:纵向和横向。掌握了分类，就明白了这门学科思维能力的基本思路。
2.基本线索的三重性
客观性是首要的。主体性是师生对它的认知(即？管理线索？)。相对性是指其起止的时空限制和功效的具体范围。只有将三者结合起来，才能很好地把握和运用。
3.基本线索的三大功能
(1)连接上下文和过去，反映内在联系；(2)落实内容和要点，抓纲织网；(3)明确趋势和归宿，揭示变化规律。纵横三大功能，可以让主体能力随着历史的脉搏跳动。
4.对基本线索的两个误解
课本？简介？这不是一个基本的线索，所以你不能弄错。有的教学参考书写了基本线索？内容介绍？还是？内容提示？还是？内容总结？，是不可取的。用规范的方式表达基本线索时，一定要浓缩成一句话或几句话。被基本线索纵横的关键点，并不是基本线索本身。
第四，运用基本思想的能力
历史思维能力的核心和灵魂是辩证唯物主义和历史唯物主义的基本概念。没有正确的观点，当然也就没有正确的历史思维能力。
近年来，各省、县、市都出台了高三结业考试试卷，反映了目前大部分学校的实际水平。但是上课对能力素质的要求可以也应该比它高三两个？转身？。必须注意的是，初中生储备的基本想法不多，需要吗？是真的吗？充分利用教材。教科书是学生学习、理解和初步应用基本思想的主要渠道。
主渠道？在这本教科书中，可供理解和应用的基本观点是:
1.辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点
辩证唯物主义的基本观点主要有:主要矛盾和次要矛盾、因果、个性和个性、形式和内容、现象和本质。唯物史观的基本观点主要有:继承和发展的观点、进步和曲折的观点、生产力和生产关系(在近代史上更明显)、经济基础和上层建筑、阶级和阶级斗争、人民和个人的地位和作用、政党及其领导人的地位和作用等。
2.历史学科的基本观点
主要包括:爱国主义和国际主义，从基本国情和具体国情出发，政权和政权，反帝反封建建设相结合，民主革命坚持三大法宝，中国历史是世界历史的组成部分。
3.引用观点摘录
指根据需要引用其他地方的观点，但并非全部照抄的教材。(1)提及纲领、宣言、政策和口号；(2)引用人物的发言；(三)对作品的引用；(4)引用定性和结论，如？林彪集团发动武装政变？、?一国两制？想法？会议的有关决定等。
4.历史是一种理论的观点。
这些观点(判断和结论)是在辩证唯物主义、历史唯物主义和历史学科的基本理论和观点的指导下，由教科书编者根据必要的历史事实和具体的历史条件提炼和概括出来的？具体观点？。这本教科书？具体观点？比目前任何一本教材(人教版)都优秀。显示在:①引言中；(2)在章、节和客观题中的判断；(3)以文中为例，衙门的设立？是清朝中央机关开始半殖民地化的标志吗？,?《马关条约》大大加深了中国的半殖民地化程度？；④在性质、意义、评价和经验教训方面。使用时一定要注意:？具体观点？没有普遍性，只发挥特定作用，只能？坐对位置？。