历史教学中如何培养学生的创造性思维品质

激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，已成为帮助学生形成和发展创造性思维能力的重要条件。这些条件的出现取决于教师所创造的教学情境。一般来说，生动活泼的课堂气氛可以使学生的大脑皮层处于兴奋状态，感知能力、记忆力、创造力都可以得到很大的提高。因此，教师应该运用启发式教学，鼓励和引导学生提出问题，表达自己的观点。比如，老师在讲“英国资产阶级革命是世界近代史的开端”的结论时，引导学生进行发散性探究，马上就有学生提出创新性的问题:“荷兰革命是世界上最早的资产阶级革命，也代表了人类历史的发展趋势，但为什么不是世界近代史的开端？”针对这种情况，应及时引导教师把思想引入正轨，使学生提出和解决的问题符合能力培养和素质教育的需要。

第二，完善“三维”，培养学生的发散思维

研究表明，一个创造性活动的过程，只有经过从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维的多次循环才能完成。培养集中思维主要是培养抽象、概括、判断、推理的能力。这里只说发散思维的培养。

1.多角度多侧面思考，提高思维的流畅性。思维流畅性是指对刺激做出平稳反应的能力，即单位时间内通过的思维量。教师应该鼓励学生从多个角度和侧面思考，并尽可能多地寻求答案。比如“春秋战国文化空前繁荣”这一课，你可以问:“老子、孔子、百家的哪些思想(思想)启发了你？每人列举五个以上的案例。”学生的回答会涉及辩证思维、学习方法、教学方法、社会改革、法制建设、人事制度、人生观世界观等。学生思维活跃顺畅，课堂气氛热烈活泼。

2.使用假设或变体来训练思维的灵活性。思维的灵活性是指对刺激的适应能力。可以在教学中运用假设或变式，让学生在短时间内提出解决问题的新思路和新方法。

比如“抗日战争的胜利”这一课，会思考“为什么中国人民在抗日战争中八年取得最后胜利？”改成“没有中国* * *，抗日战争能取得最后胜利吗？为什么？”鼓励学生思考和总结中国在抗日战争中的作用。有人认为没有中国和抗日战争很难胜利；有些人认为抗战是正义的，是世界反法西斯战争的组成部分，终将胜利，但需要国际抗日力量的帮助，否则中国人民将花费更多的时间，付出更大的代价。这样既复习了知识，又促进了学生思维和个性的发展。

3.利用延迟思维培养思维的独创性。思维的独创性是指对刺激的一种不寻常的反应，这种反应具有新奇的成分。推迟思考，也就是不让学生马上回答问题，以求开拓性和原创性。比如“文革十年动乱”这一课，可以提问:“如果你在1966主持中央工作，你会进行“文革”吗？为什么？你觉得当时应该怎么做？”让学生站在党和国家的立场上考虑问题。他们必须仔细阅读课本和相关资料，然后才能回答。大多数同学认为“文化大革命”不能搞，要坚持党的八大路线发展生产力；有人认为可以进行“文化大革命”，但只能在文化领域进行，以加快精神文明建设步伐，促进物质文明建设；有些人认为我们应该解放思想，实行改革开放，同时加强民主和法制建设。学生们非常活跃，富有创造力。

第三，培养直觉思维，注意把握线索

直觉思维是创造性思维的积极表现，是指在没有完整的传统逻辑过程的情况下，对一个问题的答案做出合理的猜测、假设或突然的理解的思维。其心理机制是:思维活动在与问题相关的意识边缘继续。当大脑功能处于最佳状态时，原有的神经连接会突然交流并形成新的连接。培养直觉思维的主要途径有:1。引导学生认真学习历史知识，了解历史事件的脉络和背景。2.鼓励学生对问题进行推测或猜测，培养直觉思维。3.老师用直觉思维回答问题，提出想法。比如在《抗日救亡运动新浪潮》的“Xi安事件”标题下，我们可以问:“如果蒋介石被杀了，会怎么样？“有学生当即表示，这是对不抗日的国民党上层人士的警告；有人说这是有益于人民、国家和* *所进行的革命事业。此时，老师告诉学生，如果蒋介石被杀，国民党上层将会导致一场夺权的混乱，危害国家。

历史创造性思维的培养是一个全新的课题。“创造性活动可以认为具有双重功能，它增加和开拓了新的领域，使世界更加广阔，同时也丰富和发展了人本身，因为人的内心体验到了这个新的领域”。可见，历史创造性思维的培养是提高学生自身素质的重要内容，同时，历史创造性思维的培养也离不开不同的思维形式。因此，在教学过程中，教师必须时刻注意吸收学术研究的新成果。只有用新的思路积极引导学生的思维，才能不断激发学生的创造性思维。其次，在题目的设置上要有所创新，设计符合思维特点的开放性问题，比如从单一的以文字为主的问题变成图文并茂的图表。

“社会进步和科技发展的根本解决办法应该从教育开始”。教师应承担起培养创新人才的伟大使命，积极探索创新，努力使中学历史教学成为培养学生创新精神和实践的广阔天地。