黄教学反思
关于《黄河颂》教学的思考1前一周去上了《黄河颂》课文，感觉效果还不错。在教学设计中，我有意识地突出了阅读指导，因为这节课的教学重点之一就是带着感情读诗，理解诗歌歌颂黄河和民族伟大精神的内涵。现在我对这一课总结反思如下。
一、教学课件的制作和使用。
因为黄河是中华民族的母亲河，它那磅礴有力的气势，如果仅仅用文字来展示，会大大削弱这首诗的宏伟和力量，学生也体会不到中华民族顽强坚强的民族精神。于是，我在教学课件中加入了《黄河颂》的乐谱和歌曲、壶口瀑布的视频和《保卫黄河之歌》。相信这些内容一定会激励和感染学生，让他们的民族自豪感和自豪感燃烧起来，大大提高课堂教学的效率。
第二，课堂教学环节的设置。
所有教学环节都围绕一个中心，即阅读指导、阅读训练、提高阅读能力。从第一次读课文、感知歌词，到欣赏课文、品味歌词，从优美的读诗、升华主题，到课堂延伸、知识反馈，朗读被置于关键位置，受到高度关注。而且阅读指导方法多样，针对性强，有效地实施了阅读课的阅读指导，收到了良好的教学效果。
第三，学生参与的评价。
这门课最大的特点就是通过各种方式吸引学生参与丰富多彩的阅读活动，最大限度地激发学生阅读的主动性和积极性。粗略算来，全班花了35分多钟读诗。而且在朗读的过程中，学生得到了老师全方位的指导，对提高学生的阅读能力有着极其重要的作用。
如果说这堂课有什么遗憾。
那是因为学生的实际阅读基础和水平都比较薄弱，所以虽然有那么多的阅读训练，也有老师的悉心指导，但是朗读的优秀学生却少之又少。同时也说明日常语文阅读教学中的阅读没有得到应有的重视，相应的阅读指导往往成为空谈，无法落实。
黄诗歌教学反思之二诗歌重形象思维，重意蕴。诗人描写事物，目的往往不是说它是什么样子，而是表达自己的思想感情；写景是借景抒情，咏物是借物抒情。这些意象和情感都依赖于诗歌语言的表达。所以在教诗歌的时候，一定不能再从“抽象”走向“抽象”。
《黄河颂》是黄河大合唱的第二部分。课一开始，我就给同学们介绍了作品的相关背景，从九一八事变到《黄河大合唱》的几个部分，比如大家耳熟能详的《黄水评书》、《保卫黄河》。从介绍历史背景到聆听这段历史的痛苦呻吟，从对《黄河大合唱》的整体感知到对音乐作品的理解和感受，让学生对这样一部宏大作品的主题有了基本的了解。在课堂上，学生通过分析课文的主题，基本上可以理解作者的思想感情。他们纷纷表示，在朗诵这首歌词时，要表现出一种被压迫下的呻吟，表现出国内人民的悲愤，表现出全民团结抗战的激情。同学们可以说说这个，我们可以知道他们基本上可以掌握作品的主题。
在教授《黄河颂》的时候，我还根据自己的见解和简单的音乐理解，给学生演唱了《黄水歌谣》、《黄河大合唱》、《满江红》等几首歌曲，让学生先从宏观的角度感知作品，把抽象的东西变得生动具体，为后面的文本分析打下基础。虽然花了很多时间介绍背景和作品，但在教学效果上却达到了事半功倍的效果。
关于《黄河之歌》第三部分教学的思考关于公开课要不要讲《黄河之歌》，我纠结了很久，因为这堂课情节不多，主要还是朗读。后来问了X老师，X老师说这个课可以是以阅读为主的公开课。
在备课过程中，观察了几节公开课，我对讲课有一个大致的想法:以“读”贯穿整节课，听背诵，自己读，展示阅读，分析阅读，共同阅读...这段文字中的这种磅礴英气，也要通过阅读过程表现出来；一想到读书，就决定了要上的课。一班有几个学生声音很大，适合大声朗读。他们可以激发课堂气氛，所以决定在一班讲这一课。在具体的教学设计中，我们发现会出现很多问题:第一，课前要不要放《黄河颂》这首歌？还是放“保卫黄河”更合适？其次，如何确定“读”的顺序，是一起读还是先读？应该允许学生集体表演还是个人表演？那么，我应该在哪个过程中整合文章的分析，以及其他问题出现在我的脑海中...当我实在想不通这些问题的时候，我去问了X先生，他给了我很大的帮助，帮我一点一点的落实我不确定的地方。讲座之前，我的心里有了底气。
讲座开始的时候，同学们也很配合。他们也知道老师在听课中发挥了极其积极的作用。课前播放的《保卫黄河》也让同学们进入了激情的氛围。每个环节都联系紧密，同学们上课也很配合。听完课后，你可以看到老师脸上不时露出的微笑。真的经过一个多月的锻炼，领奖台上的紧张感没有了，更多的是自信和从容。在展览中，我没有要求个人或团体到场，而是让他们自己选择。有的小组真的很活跃，看完朗诵还意犹未尽。每次我叫人读的时候，他们都举手了，而且特别积极，真的很开心。前几部分分组呈现后，我以为最后一部分会分组朗读。没想到有个男生站出来说，这部分我自己看。我知道他在这门课上真的放开了自己。他通常是一个害羞的小男孩，但这次他主动展示了自己。我感到很欣慰。下课后，老师们陆续走出教室，学生们还沉浸在《黄河颂》的激情中，不由自主地唱起了“你见过黄河的水是怎样冲出天堂，进入海洋，一去不复返的吗？你见过高高的石室里明亮的镜子里有多么可爱的锁吗……”,
要知道，他们并没有学过《进酒》这首歌，却能自发的背出来。我被学生们的表现感动了。
在评课的时候，张老师这样评价我们:我比上次有了很大的进步，抓住了诗歌教学的重点是阅读。中学生在不断阅读的过程中，也能体会到这篇文章应有的情感，而且环节安排得非常紧密，学生上课也很有感触。还存在一些问题，比如学生不清楚的地方没有及时解答，有太多“对”的口语词等等。
通过这次讲座，我成长了，收获了很多，我也会在以后的教学中继续努力，让自己越来越好。
黄对教学的反思第四章忘了是哪位名人说的了。老师的成长公式是:成长=经历+反思。意思是一个老师如果不经常反思，永远不会进步。每节课结束后，教师反思自己在教学中的得与失，这些经验和教训可以成为今后教学工作逐步改进和提高的基础。
前几天讲了一段《黄河赋》。本来备课的时候，我是有备而来的。考虑到学生上课会出现的各种情况，一开始还算顺利，一切都在我的预料之中。我想通过各种形式的朗读来理解文章的主题，要求学生读出“赞美”和“颂”的语气。在教学的过程中，当然也想到用音乐辅助教学，让学生在分析的时候更加感性。但我提前布局过多，束缚了学生的发言，一度让课堂气氛看起来“规规矩矩”。
我想带领学生实现的兴奋并没有像我预期的那样到来。课堂气氛确实会影响老师的情绪。老师不是圣人。
我的心情也是有点不由自主的压抑，但是临近结束的时候，一个偶然的因素让全班都转过来了。我在问学生们，他们是否能想到任何其他展示如何保护我们的国家和保卫我们的国家的作品。一个学生喊出了班歌《忠诚报国》，一个新分配的学生说:“我们还没唱呢！”当时我就同意让全班的老同学和新同学一起唱。虽然时间安排有所变化，但整个班级都达到了情绪高潮，甚至在后面一个单元的教学过程中，每个班的学生都会唱《精忠报国》。
通过这件事，我更加意识到新课堂强调教师的教学机智和应变能力。通过分析课堂上一些足智多谋的行为，理性思考，我们可以成为很好的教学资源。
《黄河赋》教学反思5《黄河赋》是人教版七年级语文教材第二册中的一首直抒胸臆的诗。是《黄河大合唱》中《黄河颂》的歌词。诗歌以黄河般的战斗旋律和桀骜不驯的热血，讴歌了伟大而坚强的黄河精神，激励着中华民族奋勇前进。它以磅礴的气势和史诗般的英雄气概，感染了一代又一代的中国人，感动了每一个华夏子孙的心。
第一，借助优美的阅读体验语言之美和意境之美。
我把教学重点放在情感阅读上。因为我一直认为，如果学生能带着感情读诗，对把握文章的思想主题是非常有益的。在课堂上，我非常重视唤起学生的个人情感，激发他们的问题意识，引导他们主动参与课堂，将课堂上获得的思想、感受和经验再次回归到自己身上，从而提高个人的语文素养。
第二，学生的自主、探究、合作精神得以充分体现。
在课堂上，同学们听到了粗犷豪放的音乐，看到了引人入胜的画面，聊起了自己的收获。学生进入情况，热情高涨。学生分组朗读，师生一起朗读，把教学推向了高潮。
第三，课堂容量大，课堂环节衔接紧密
在这个班级里，有很大的听歌、读诗和欣赏的能力。这节课以“颂”为中心，以“颂”为主题，贯穿始终，让爱国爱贯穿于整个课堂。自然达到德育和美育的目的。
黄教学反思第六章诗歌更多的是形象思维，注重意蕴。诗人描写事物，目的往往不是说它是什么样子，而是表达自己的思想感情；写景是借景抒情，咏物是借物抒情。这些意象和情感都依赖于诗歌语言的表达。所以在教诗歌的时候，一定不能再从抽象走向抽象。教师可以充分利用表情和动作的感染；教师板画的直觉；录制的音乐和CAI课件的使用被抽象成图像。诗歌教学中的一切审美活动都始于学生对审美对象的直接感知，并在这一过程中不断丰富和深化。
首先，借助美国读物
所谓美读，是指有节奏、有感情地大声朗读(叶圣陶语)。诗歌，主要是通过有节奏、有感情的阅读来体会语言之美和意境之美。
读现代诗要读得美，首先要把握它的思想性，并根据思想性确定情感基调。根据情绪的需要，确立语速。《黄河颂》唱出了黄河雷鸣般的气势和咆哮的声音，甚至写出了中华民族不畏艰难、敢于探索、锐意进取的精神。联系时代特征，读起来激情澎湃，轰轰烈烈，悲壮无比！然后根据诗的意境，确定轻读、重音长短，读出诗的神韵。形式灵活多样，教师示范阅读，学生个别阅读，小组阅读，共同阅读。
第二，借助音乐
古人云，每一声都是人心所生。人对音乐的体验是一种精神上的感受，但对于普通的文学作品来说，未必能产生精神上的* * *。《黄河颂》的音乐气势磅礴，热情深沉，表现了险峻的峡谷急流、汹涌的漩涡和礁石瀑布，歌颂了历史悠久的黄河的壮丽气势。同学们听了这些，激情满怀，感慨万千，在其中受到了振奋和熏陶。
总之，既要发掘具有丰富审美价值的审美对象，又要利用一切可行的手段，如利用实物、图片、音乐、审美阅读、移情等，丰富学生的审美感知，使学生对诗歌作品的思想内容有深刻的理解和启迪，使其情感得到强烈的回响，从而染就作者的情感基调。所以我们在教诗歌的时候，要充分发掘诗歌本身的美感，让学生觉得即使是枯燥的哲学也是美的，美是可以接受的。只有这样，整个诗歌教学过程才能笼罩在师生共同营造的特定氛围和情调中，学生才能在和谐、热烈、活泼、富有美感的课堂氛围中感知美、欣赏美。
关于《黄河颂》教学的思考7《黄河颂》写于1939，硝烟弥漫，烽火燃遍神州...那个特殊的时代离现在的学生很远，所以备课的时候设计了四个板块:感性认识黄河(图片和视频的形式激发学生最初的感受)；读《黄河颂》，探黄河之魂(读感、悟、味)；拓展延伸(三个小问题，开阔学生视野)；课内测试。重点和难点是引导学生在阅读中理解作品所传达的情感。
匆匆结束一节课后，我发现有两个缺点:
1.“读”在诗歌教学中的作用没有发挥出来。
虽然教学过程中有范文阅读，也有学生的自由阅读，但学生的自由阅读很少被展示出来。虽然给了学生如何朗读的指导，但是老师为了完成教学任务，让学生的阅读大打折扣。
2.学生在课堂教学中的“主体地位”不突出。
在整个课堂教学中，教师抛出问题，引导学生思路清晰，使学生被动学习，所以课堂气氛比较死板，学生在课堂上只是被动接受，学习能力和学习思维得到培养，所以课堂效率低。
面对本班的课堂教学，我意识到教学中的不良习惯，所以我打算在以后的教学中从以下几个方面进行改进:
1.充分发挥学生的主体地位。
学生是学习的参与者，教师在课堂上要从各种渠道入手，调动学生的参与意识。比如一班教学时改进，阅读环节设计有竞赛和个人竞赛；小组赛；男孩女孩阅读比赛。这样，学生们纷纷参与其中，在朗读中体验诗歌内容，那么接下来的环节自然就解决了。所以，只要注意到了，就能想到，能想到就能做到。
2.关注“阅读”在诗歌教学中的灵魂作用。
一篇好文章，在朗读中自然能感受到它的魅力，尤其是在诗歌教学中。“阅读”应该贯穿整个课堂。徜徉在文字的世界里，让学生感受到诗人的所思所感，读出他们的感受就能读出深远的意义，这是一种艺术享受。经过同样的调整，在一班的《黄河颂》一文中，巩固了“读书”。学生在阅读过程中，突然觉得歌词中的关键词是“王”，还能知道文章中反复出现三次的“啊，黄河”这个角色。
当然，班里还有很多不足。感谢同组成员毫无保留的指出这门课的不足，让我更加努力的学习。令人遗憾的教训！但谁能说教书不是一门后悔的艺术呢？只是希望能在这堂课上更清晰的反思教学，认识自己，提升自己。
《黄河颂8》教学反思是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词。作品以热情讴歌的形式塑造了一个伟大而强烈的黄河形象，语言和歌词通俗易懂，富有激情。是学生接受诗歌教育、欣赏新诗艺术的良好典范，也是学生接受爱国主义教育、增强爱国热情的良好主题。备课的时候，我本能的认为这种诗体的教学，调动学生的情绪，当然是上好课的首要条件。所以我的教学设计重在引导学生感性阅读，引导学生从整体上把握歌词的主要部分是深入理解文本的关键。在布置预习作业时，我要求学生借助教辅《全解》充分了解这首诗写作的背景，同时通过对文本的初读，大致了解这篇文章字里行间渗透的朴素的爱国情怀。
在课堂上，我教学的第一阶段主要是清除生词的障碍。在学生能够通读课文的前提下，我将进入情感阅读理解教学的第二阶段。如何在进入阅读理解教学环节之前，引导聋生带着感情读诗？这曾经是困扰我很久的难以解决的症结。一般学校，老师多以《保卫黄河》为背景音乐，点燃学生的阅读热情，以达到渲染感情、加深诗歌理解的教学效果。而我们这些聋生听不见，感受不到音乐带给我们震撼心灵的力量。所以我根据聋哑学生的特点，指导学生以口头+手语+肢体语言朗读的形式呈现诗歌，实际上取得了很好的教学效果。
我的具体做法是:第一，先统一手语再阅读。在这首诗中，大部分的词语都可以用手语表达，但也有一些句子不能正确表达。这种情况下，我会引导学生用口头+肢体语言来解决。其次，朗读时要正确运用手势的轻重来“读”诗的情感，力求读得热烈悲壮，读出黄河滚滚奔流的气势，读出中华民族伟大而坚强的抗日精神。只有这样，朗读才符合这节课的整体朗读基调。最后，在阅读和理解诗歌的基础上，要求学生背诵和背诵课文。回顾《黄河颂》的教学，我用聋生特有的手口诵读贯穿了整堂课，通过大量的诵读展现了黄河的壮阔和豪迈，同时通过“诵读”让学生强烈体会到了赞美黄河和伟大中华民族的情怀，极大地激发了聋生的民族自豪感和爱国热情，达到了预期的效果。
黄对教学的反思9我还记得在学校的一次教研活动中，我对我的初中语文老师程老师说:“我好想重温一下初中的感觉。请给我们上一课。”程老师大胆地拍着胸脯，大声说:“好，你想听什么课？”我们小组齐声高喊——黄河颂。玩笑结束了。十几年了，在学校听过无数次公开课，但《黄河颂》从来没人问过。我觉得这是一种文字，中国老师永远是快乐的，永远不会选择来公开课。
今天，我去了《黄河颂》。此时此刻，我的自信如黄河之水，但我的思绪却是铺天盖地。
我认真备课。看了两个教学视频，打印了一些教学记录。在充分取长补短之后，我实际研究了第二单元的教学目标，可以概括为三个:
1.反复朗读，感知思想内容。
2.学习语言技能。
3.培养爱国情操。我知道这样的诗可以简单。朗读作为一条主线，贯穿整个课堂。但仅靠朗读，恐怕语言分析会失败，缺乏语文课堂上最有效的内容；怕缺乏爱国情怀，也失去课堂的深度。我挣扎了很久，决定不放手。
三个板块，便在我脑海中形成。
先朗读(获得动力)-品味语言(精华)-演绎现实(升华)
但是，这样一个碎片化的盘子，让我忽略了，中国人最重要的“读书”，其实是一个家庭。在阅读教学中，学生知道抓住关键词。同学们要重读“奔流”、“分南北”这两个字来表现黄河的气势，“望黄河滚滚”这两个字要读得长一些...我频频点头，想借势记下水流的速度，展示黄河流淌千里。“看”和“找”在效果上有什么区别？然而，突然，我已经设计好的课堂思路清晰地出现在我的脑海里。现在已经分析了语言，接下来该怎么做？我还设计了著名的形式老师，洪的诗歌课。我了解到他首先从语言的角度提出了示范问题，让学生从单词变化和比较的角度提出自己的问题。整堂课形式生动，学生反映有效，教学效果特别好。如果我现在自然解决语言鉴赏，接下来怎么办？
犹豫和矛盾了一会，我决定默认去，至少在我的控制范围内。但是越往下，我越觉得危险。阅读教学中已经提到了对这个词的理解。关键是不管学生怎么找词来代替它的本质，都差不多。“跑”、“举”、“劈”、“滚”、“狂澜”都表现了黄河的气势和力量之美。这个欣赏环节实质上已经进入了枯燥重复的阶段。马老师的评论一针见血，我才明白，没有实质性分析的阅读教学就像空中楼阁，“品味”和“阅读”是可以自然融合的。因为我的人为割裂，浪费了很多上课时间，这些时间本可以用来联系实际，拓展深度。我设计介绍了最后在网上引起轩然大波的“名古屋市长否认南京大屠杀”事件。我想学生的爱国热情一定会在诗人的点火下燃烧在现实的冲突中，所以这堂课的思想魅力不言而喻。但我还是一个缺乏适应智慧和文本解读深度的老师。