如何在课堂教学中实现有效的师生互动？

一、师生互动的含义课堂教学中的师生互动是指课堂教学中师生之间的一切相互作用和影响，导致双方心理和行为的变化。根据互动的对象，可以分为师生互动和生生互动两种。二、师生互动中存在的问题1、互动理念的偏差在当今的课堂教学中，师生互动大多被教师的权威所主导，学生的观点是自卑的。双方是一种“控制与服从”的关系，而在这种关系中，信息的流动大多是单向的，缺乏师生之间平等的、双向的信息流动。在现实生活中，师生关系应该是平等互动的。教师不应该垄断信息来源的渠道，在课堂上谈论侃侃，向学生灌输自以为是的科学信息，以赢得他们的认可。师生在课堂上平等交流观点，可以产生有效的互动，改变他们的心理和行为认知。2.互动的深度是有限的。教室里有许多老师。师生互动多是基于课本原有知识的简单互动，如:王朝建立时间、创建者、都城；百家争鸣等等的代表人物有哪些？学生在找课文的时候不用想太多就能回答这些问题。这种互动不容易引起学生对问题的有效思考、分析和总结，更不用说课堂上的思考了。这种师生、生生之间的厚此薄彼的互动，很容易使课堂陷入一潭死水，不利于课堂教学的长远发展。3.互动的内容有偏差。课堂上的师生互动是人与人之间活生生的互动。其内容应该是多样的，不仅包括认知领域的互动，还包括行为和情感方面的互动。丰富的互动内容让历史课堂在学生眼中不仅仅是一个冰冷的知识获取过程，更是一个情感体验过程。根据课程标准，教学需要实现三维目标，包括知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。对于初中历史来说，学以致用的功能是学科的一大特色。通过认识历史事实的过程，感受历史，感受历史，体会个体存在的价值，从而达到历史陶冶身心、教育感化的作用。三、实现有效的师生互动，需要注意以下几点:1，正确定位师生在互动中的角色。首先，对于老师的角色，要保证老师不是发号施令的老板，而是和学生一起学习成长的同路人。教师不仅要在教学中答疑解惑，还要成为学生自主探索的引路人和垫脚石。其次，对于学生的角色，教师需要真正培养以学生未来成长为终极目标的理念。学生是活生生的人，是课堂教学的主体，是动态的、不断变化的主体。在师生互动中，教师不能单方面灌输知识、能力和情感，而应主动接受学生的被动学习。学生的信息来源变得单向和多向。在平等的基础上，双方都可以享受到思维的成果，互相促进和帮助对方成长。2.给学生留出足够的时间参与课堂互动。课堂师生互动能够有效而深入地进行，离不开师生充分的课前准备。老师需要查找资料，根据自己的学习情况充分预设教案。学生还需要大量的时间预习，查找史料，分析整合信息，成为初步认识。没有这些课前准备，互动将是空中楼阁，无源之水，无本之木。3.制造兴奋点，有效提问，激发学生参与课堂的热情。“知识是过程，不是结果。”知识在课堂主体——学生面前应该是有活力的、动态的，学生在学习过程中能够感受到历史事实的变化及其历史作用。为了实现这一点，老师需要处处留心，摸清学生的喜好和习惯，充分预测学习情况；其次，在教学过程中及时设置疑点和悬念，制造兴奋点，调动学生参与课堂的欲望和积极性；第三，当学生进入课堂角色时，教师需要引导学生自主、主动地学习，互相帮助答疑解惑，培养学生自主学习的良好习惯和分析问题、解决问题的学习能力。4.设计有利于师生互动的教学环节首先，教师可以设计让更多学生参与的学习活动，这样不仅师生之间，学生之间也可以广泛开展互动。因此，在设计中要注意不同年级学生的年龄和认知差异。七年级新生自制力较弱，团结协作意识尚在形成过程中。对于他们的互动环节设置，我们可以尽可能选择他们之间的相互学习活动，比如:相互思考一个问题后，结合各自的观点，用文字和图表描述，相互提问，相互之间进行角色扮演。这些学习活动可以逐步提高大一学生的思考能力、互助能力、模仿能力、表达能力和识别能力。八年级和九年级的学生思维开始成熟，分析能力和自律能力大大提高。教师可以设计多小组互学活动，拓展活动的时空范围，注重小组与小组成员之间分工合作的协调和学习方法的指导，实现真正的生生互动。其次，教师可以设计更有启发性的深层次问题。浅层互动是当今教学过程中普遍存在的问题。教师需要有目的地挖掘这节课的知识，深入理解教材，多动脑筋。创设问题，帮助学生更好地理解课文，思考后使之富有启发性。这种有回报的课堂教学，才是学生愿意参与的课堂。第三，教师可以设计更多情境化、生活化的教学环境，丰富学生的情感体验，增加师生互动的机会。