关于圆明园被毁教学的思考
圆明园被毁教学反思1在圆明园被毁教学中，我以三个主要的学习主题为主线:“圆明园为什么被毁？”“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，是建筑艺术的精华？”它是世界上最大的博物馆和美术馆。“为什么圆明园被毁是不可估量的损失？”在问题的驱动下，学生利用网络中丰富的资源自主学习，或点击圆明园概况，或欣赏圆明园风光，或观看圆明园被毁的视频资料，或虚拟走进圆明园...根据自己的研究课题选择相关内容信息进行积极讨论。在网上，同学们还可以互相流通信息，交流知识，各取所需，根据自己原有的基础进行有目的的探索。在整个过程中，教师可以使用屏幕监控或远程控制来帮助学生随时学习。这些知识是学生主动探索、相互协商获得的，其价值远远超过传统课堂上老师灌输的知识，更有利于知识的维护。
当学生感知到圆明园的壮美，内心感受到强烈的民族自豪感时，我们设计一个情感表达环节:有的学生想用优美的语言描述自己的感受；有的同学想当导游，有的同学对自己最感兴趣的地方做了图文并茂的介绍，辅以导游解说，让同学们带着情绪进入角色，感受圆明园的美到极致，同时同学们的感受也到了极致，同时对后来的名园进行破坏，把内心的愤怒和痛苦发泄到极致，奠定了一个情绪基调。这样，学习者通过对原有经验的加工、编码、储存和重组，进一步构建新的认知结构和知识体系。
在基于网络环境的阅读中，网络已经成为教师指导学生学习和学生学习的工具。学生通过网络获取学习信息并交流反馈，从而主动掌握知识，主动发现学习规律，启发学生思维，培养学生创新思维能力。
同时，我也深切地感受到，探索网络环境下基于阅读的学习环境，通过情境创设、协作学习、问题探究、加深理解，使教学过程成为以学生为主体的自主阅读过程，从而更好地促进学生的全面发展、主动发展和个性发展，教师更新观念，大胆引进创新，积极开发学习资源，是一个艰辛的过程。
圆明园被毁教学反思2 165438+10月10下午上了圆明园被毁课文公开课。这是一篇讲座和阅读课文，要求大声朗读和学习，想象圆明园的壮丽景观，了解其被毁的过程，激发学生热爱祖国、振兴中华的思想感情和责任感。
教学的重点是介绍“圆明园的辉煌往事”(第二段至第四段)。在设计这部分讲座和阅读内容时，我把握了课文中的三句话来评价圆明园:“它是举世闻名的皇家园林”，“它是当时世界上最大的博物馆和美术馆”，“中国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。让学生依次读课文，边读边提问、思考、想象。
因为当年的景观早已不复存在，所以在备课的时候，我就安排学生收集关于圆明园的文字资料，介绍自己对圆明园的了解以及课后思考习题。在教学过程中，引导学生通过朗读找出这一段的重点句子，然后在课文介绍中展开想象去了解圆明园。当学生逐渐梳理出文章层次和想象空间后，可以利用课件让学生直观理解，加深对单词的印象。
在我看来，只有充分了解圆明园曾经是多么的壮丽和丰富，才能对孩子产生震撼力和感染力。所以这堂课中的主观阅读和课件中的视听图片资料都很重要，相辅相成。当学生们对祖国的壮丽山河，对中国劳动人民的智慧，对祖国丰富的藏品和优秀的艺术作品表示由衷的赞叹时，便衍生出了圆明园被毁的那一部分。课前收集和准备的资料让学生们对这部分原因不再陌生，但是通过阅读和观看圆明园被毁前的准备工作，学生们充分理解了为什么老师说圆明园这个词是中国人心中永远的痛。文章介绍，它的毁灭也是世界文化史上不可估量的损失。只有这样，才能感受到圆明园被毁的最深切感受，感受到对英法侵略军可耻行为的愤怒和屈辱。
“爱之深，恨之深”，只有充分感知圆明园昔日的辉煌，才能在学习完第五段后，唤起学生对英法联军的愤怒和仇恨，以及对当时国力衰弱的悲哀。然后，我又设计播放了一遍课件，引导学生看看圆明园现在是什么样子。告诉学生们回顾历史，让人唏嘘。我们还能做什么？我们能为国家的昨天、今天和明天做些什么？由此引导学生铭记国耻，明白落后就要挨打。只有国家富强了，才能避免这种屈辱。最后，我要求全体同学起立，摸摸胸前的红领巾，向课件中展示的结论宣誓:勿忘国耻，为中华之崛起而学习。
感觉这个班还是搞的，但是学生表现不太好，说话热情不高。原因是学生接触课文的时间不够多，对预习能力估计过高。我以为五年级的学生读课文没有问题，所以在课堂上没有让学生有初读的感觉。学生阅读量不够，朗读的形式比较单一。另外，这门课的背景离学生很远，学生无法进入。如何利用课堂上的40分钟，让学生充分接触各种形式的文本，是我今后的目标。再加上教学中提问的方向性不够明确，导致部分学生无所适从。看到学生的表现不是我预设的，就显得有些焦虑。在教学设计上，容量大，想教，又不能放弃。毕竟短暂的40分钟是有限的。以后要尽量从教学的有效性入手，以一当十，以点代面。通过这一课，我意识到有效课堂对教师提出了更高的要求:教师在理解教材、理解学生、安排教学环节等方面有太多的内容需要把握。
《圆明园被毁》教学反思第三章《圆明园被毁》课教学前，我们组三位老师分别认真备课，查阅了大量资料，然后集体备课数次。最后他们确定了教案，分头上课。每节课结束后，他们复习功课，修改功课，其他人继续。回忆起整个过程，我们对“圆明园被毁”这个教训有了更深的理解，收获颇丰。反思这个教训，有以下感受。
一、课堂结构简单明了，主要运用阅读理解的方法，引导学生在默读中理解课文内容，在朗读中体会感受。在课堂上，我先让学生默读课文，找出圆明园里有什么，然后让学生读自己的感受。学生们在阅读中感受到圆明园的辉煌，并在阅读中产生对英法强盗的愤恨。
二、通过图片和视频资料来激发学生的情绪，让学生直观感受，同时也激发了学生的情绪，教学效果事半功倍。将课堂气氛推向高潮。圆明园离我们很遥远，无论是它的辉煌还是它的毁灭，都不是仅仅靠借用文字资料就能激发出来的。
通过展示圆明园的宝藏和辉煌建筑复原图，引导学生理解辉煌的部分要容易得多。看到图片后，学生们震惊了。此时，同学们在播放圆明园在大火中被烧毁的视频资料时，感到惋惜和愤懑，动情朗读的最后一部分自然就来了。
第三，课前安排学生查阅资料，课内外知识有机结合，有助于学生理解课文内容，提高学习兴趣。比如马然找了一张圆明园40景的扑克牌，课后同学们互相传阅，让他们对圆明园曾经的辉煌有了很多了解，课堂上的体会更是深刻。我在研究圆明园被毁的时候，及时补充了两篇文字材料。学生们看了之后，对英法联军更加愤怒，更加痛恨。同时，我也觉得落后就要挨打。激发了他们努力学习，让祖国更加强大的愿望。
这堂课还有很多不足:比如老师拘泥于课堂时间的限制，学生的思维发展和情感体验没有得到充分的拓展。
总之，通过这堂课的教学，我体会到了学无止境，教无止境，研无止境。在今后的教学中，我们将继续深入研究，不断提高教学水平。
圆明园被毁的教学反思第四章圆明园被毁讲述了圆明园的壮丽景观及其被毁的过程，表明圆明园被毁是祖国和世界文化史上不可估量的损失。作者紧紧围绕中心布局，遣词造句生动有启发性。本课程的重点和难点是理解语言，想象当年圆明园的辉煌，了解圆明园是如何被毁灭的，认识到贫穷是被压迫的，落后是被打倒的，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
今天第一节课的内容是实现第二、第三、第四自然段，走进昔日辉煌的圆明园。因为我认为:要谈破坏，要引起学生的后悔和愤慨，学生首先要充分认识到被破坏的东西是多么美好和珍贵。鲁迅先生曾说:“悲剧就是把有价值的东西撕了给人看。”
一、情境的成功创设在教学之初，我用这样的激情引入了“一把火曾经在每一个中国人的脸上烙下耻辱的烙印，同时在每一个中国人的心中烙下深深的仇恨。当大火在空中燃烧时，他们只能握着空空的拳头，眼睁睁地看着这个万园之园化为灰烬。”引入这样的激情，就是要创设情境，铺好情感场，让学生从一开始就有强烈的思想嗡鸣，迅速融入课文内容。
然后放了电影《火烧圆明园》的片段，让同学们真切地感受到了英法联军的暴政和贪婪。孩子们都气得咬牙切齿，想用拳头打英法联军。孩子们脸上的情绪变化和语言中慷慨激昂的表达，说明这节课的情感目标达到了。
第二，学会收集、加工、利用课外资料。为了实现上述目标，我和学生们使用了大量的课外资料作为辅助。我让学生自我介绍，充分展示自己的语言能力，让学生拓展思维空间，组织自己的语言表达。虽然他们的介绍并不完整，也没有图片，但他们能把冗长的信息浓缩成几句话，找到自己需要的东西。在信息爆炸的时代，这不就是一种能力吗？我尽力介绍材料，让学生了解这段历史。比如圆明园大小的介绍；圆明园景观介绍；圆明园被毁的视频介绍等等。这些资料的介绍是为了更好地理解课文内容，是在学会理解课文后补充的。我觉得这样会更生动、更直接，既能让学生更全面、更客观地看待这段历史，又能让学生接触和吸收各种知识，培养阅读兴趣。有了素材的补充，文字丰富生动，有了师生的互动交流，课堂变得活跃，文字被吹进了生活的光环——有了血肉，变得灵动。
3.尊重学生的个体经验，向每个学生充分展示舞台语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域有着深刻的影响，学生对语文材料的反应往往是多样的。因此，我们既要重视语文的影响，重视教学内容的价值取向，也要尊重学生在学习过程中的独特体验。
当播放英法联军火烧圆明园的视频时，由于气氛压抑，学生们觉得时间比实际时间要长。这时我指出这只是短短的半分钟，并要求他们换算三天三夜有多少个半分钟。当学生们得知大火持续了8640分半钟时，他们的内心受到了强烈的震撼:怎么会这么久？这么长的时间有多少东西会化为灰烬！此时，学生有一种痛苦的感觉。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美好事物的瞬间毁灭，学生的感情正在从中走向外，强烈的感情犹如黄河之水。我让学生展开想象，畅所欲言，表达自己内心的想法，从而达到教学效果。
圆明园被毁的教学反思第五章圆明园被毁讲述了当年圆明园的壮丽景观和被毁情况，表明圆明园被毁是祖国和世界文化史上不可估量的损失。这是本文的中心。所以我在教学的时候就制定了一个学习目标:了解圆明园当年的辉煌景观和被侵略者破坏的景象是重点；带着感情读课文，积累语言。
上课前，我让同学们多收集一些圆明园的精彩资料，先在课堂上交流。然后我让学生们想象废墟被破坏后的情景，前后对比，让学生们感受到有着“人间天堂”美誉的花园突然化为灰烬的无奈，让学生们在一个由恶变丑的情境中产生强烈的震动，迅速陷入悲愤交加的激昂情绪中，体会到强盗们的野蛮、贪婪和疯狂，真正体会到”。
在这次教学中，让我感动的是学生们的发言。他们虽然年轻，但已经清醒地认识到“贫穷是被压迫的，落后是要挨打的”；我意识到他们必须努力学习，保卫祖国，绝不让外国势力再次踏足这个国家。
最后，我也加强阅读，让学生在阅读中感受。俗话说“读一百遍，你就会明白你的意思。”让学生从阅读中得到理解和启发，激发热爱祖国的思想感情，振兴中华的责任感和使命感。
圆明园的被毁是对教学的反思。这篇课文描述了圆明园昔日的辉煌景观和被侵略者摧毁的情景。表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱和对侵略者野蛮行径的无比痛恨，激励人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。
该文语言简练，结构严谨，构思巧妙。标题是“毁灭”，却花了很大篇幅写它辉煌的过去，毁灭了美好的东西，这是一个悲剧。鲁迅先生曾说:“悲剧就是把有价值的东西撕了给人看。”所以“圆明园”被“毁灭”的悲剧，更能激起学生的悲伤和仇恨。文章前后的内容是圆明园的“辉煌”和圆明园的“毁灭”，两者关系密切，一个弘扬一个克制，一个美好一个毁灭，爱恨交织。通过阅读理解，让学生了解这段屈辱的历史，激发爱国热情。这是教学的重点。圆明园的辉煌已经成为历史记录。引导学生去阅读，去感受，去想象，在脑海中再现它曾经辉煌的景观，是教学中的一个难点。
贯彻这一理念，让学生经历“走近圆明园——走进圆明园——走出圆明园”的教学过程，让学生“爱恨情仇”的情感在阅读中飞扬。
一、激情引进，走近圆明园。
上课开始，用黑板上雨果对圆明园的评价。一起读完“圆明园”三个字后，让学生简单介绍一下“圆明园”的相关信息。然后，老师补充了相关资料。尤其是对于“圆明园占地5200多亩”。同学们对圆明园有了初步了解后，我深有感触地感叹:“同学们，被世人称为万园之园的圆明园是什么？”
二、带着阅读激情走进圆明园。
学生默读第2、3、4段，并做简单的评论。老师巡视完后，开始带领学生进入圆明园。
首先，读第二段。让学生在课文对话和课件演示中理解“星星拱月亮”独特的布局特点。
其次，读第三段。在阅读中，引导学生掌握一系列相关词汇，如“有……”“有……”“不仅有……”,了解圆明园中的众多景观。在阅读中，引导学生理解“金碧辉煌”和“精致”是什么形式，“诗意”和“幻想境界”是多么美妙。不同风格的建筑和景观的特点初步体现在学生的头脑中。为了进一步激发对圆明园景色的赞叹，我们通过课件欣赏“民族建筑”、“西方景观”的相关图片，同时老师随机补充相关资料，如适时介绍“买街”、“山国野”、“平湖秋月”、“雷峰落日”、“蓬莱瑶台”、“武陵之春”、“西方楼”等。
为了让学生树立圆明园的整体美感，课件播放了圆明园的修复视频，老师动情地解释:圆明园被誉为“万源之园”，是我国无数能工巧匠智慧的结晶。园内有145处著名景观，风格各异，既有民族建筑，也有西方景观。“漫步园中，犹如漫游四方，饱览中外胜景；四处游荡，仿佛置身于幻想的境界。”
至此，老师带领学生跟随作者走进圆明园，领略了“像月宫”的奇景。
再次，读第三段。引导学生自主探索:为什么说“它是当时世界上最大的博物馆和美术馆”？然后，课件展示了“青铜礼器、名人名画、稀世珍宝”的典型图片，让学生们赞叹当时“世界上最大的博物馆和美术馆”。
最后，引导学生读第二、三、四段，读出欣赏、自豪、赞美的心情。这时，也只有这时，学生们才真正在文字载体的指引下走进了圆明园。
但是，英法联军入侵北京和圆明园的时候发生了什么？老师愤慨地说:“可是，这个中国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，却消失得无影无踪了。华丽的大厅和城堡已经成为废墟，让人流连于美丽的风景和悲伤的回忆。公园里的宝贝有的被毁了，有的被流放，陈列在别人的博物馆里。这是为什么呢？谁毁了美？是谁破坏了完美明亮的圆明园？法国著名作家雨果愤慨地写道:“有一天，两个强盗走进圆明园，一个抢劫，一个放火。.....这两个强盗，一个叫法国，一个叫英国。"
引导学生自读第五段，结合材料理解“总”抢劫、“任意”破坏、“纵火”的抢劫和野蛮犯罪。然后，放一段电影《火烧圆明园》的片段。学生就像走进圆明园，目睹英法两个强盗的无耻行径，仇恨和愤怒油然而生。英法联军犯下的滔天罪行深深烙印在学生心中，激起他们“为中华之崛起而读书”的志向。
第三，升华情感，走出圆明园。
老师的过渡语:“圆明园就这样化为灰烬，所以它不再真正出现在我们的视野里，所以它只能在我们的梦里飘荡。”圆明园被毁只是我们子孙的损失吗？不要！“展现1自然段，抓住两个“不可估量”的关键点。
老师语重心长地总结道:“这一把火，烧毁了园林艺术的瑰宝；这场大火摧毁了建筑艺术的精髓:这场大火摧毁了耗资5.3亿两白银、耗时151年建成的万园之园。但是，这场大火不会摧毁英法联军的滔天罪行，摧毁炎黄子孙的刻骨仇恨，摧毁中华民族不屈不挠的精神。圆明园遗址时刻提醒我们:(引)要落后——我们要挨打！”这时，学生们会感慨万千:对劫匪的深仇大恨，对祖国的深深热爱。在老师的激情下，让学生拿起笔，写下内心的话。写完后，让学生读出自己的感受或用赞美或憎恨、兴奋或悲伤来表达自己的感受。教室里想要响起的阵阵掌声将教室推向高潮。
这时屏幕上出现了八个大字:“勿忘国耻，振兴中华！”我的计划是让学生一起读书，升华情感。但是，我的灵感突然来了:让全体同学站起来，举起右拳，一起宣誓:“勿忘国耻，振兴中华！””这个声音回荡在气势磅礴的教室里，这个声音回荡在每一个情绪高昂的学生心中！
一堂课结束了，是一堂“爱”与“恨”的课，是一堂“赞”与“怨”的课。一节课结束了，学生们的爱国情怀却在飞扬。
总之，本课程的教学以学生为主体，以文本为依托，以情感为纽带，以现代技术为手段，以学生发展为目的，努力以自主阅读为核心，致力于课堂优化，努力营造和谐、民主、平等的学习氛围，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主阅读和独立感知的能力，夯实学生的语言文化基础，提高学生的语文素养。