“我要去北平”课文问答

爱的真实表达(《北平之思》教案)

教学:张晓兵

单位:江宁高级中学

魏凡:全省

教学理念:

牵一发而动全身——说出爱的真相。

老舍对北平的爱是热烈而真挚的。他生在北京，长在北京，67年在北京度过了42年，最后死在北京。但在他写作的41年里，大部分时间不在北京，解放后真正在北京度过的只有17年。无论是在伦敦、济南、青岛还是纽约，他写的都是北京。他想念北京，他的心永远在北京。北京的西北角是老舍的摇篮，也是老舍笔下主人公的故乡。北京是老舍创作的源头。但是，爱得深了，往往会觉得卡在笔里，千言万语难以下笔。老舍如何表达这种强烈的爱？这是一个有趣而有价值的命题。老舍用他独特的方式表达了这种感受:首先，爱是深沉的——承认那是不可言说的爱，说得太少，说得太强烈，说得太贫乏；然后，爱的表达——在比较中凸显北平特色，选择平凡的事物表达深沉的爱；最后，终极爱情——我意犹未尽，我流泪了。有鉴于此，本教学试图以“说出爱的真相”这一环节来促进全文的欣赏

打开思想之门——在对话中感受对家园的热爱。

《想起北平》属于“家的月色多亮啊！”话题中的“漂泊的旅人”部分！。本文旨在让学生了解漂泊游子对家乡的浓浓爱意，并以此为教学重点之一，分析作者细腻真挚的感情和北平的主要特点。故乡不仅是一个具体的名词，也是作者的精神家园。教学法强调文本学习，编者设计了对话专栏，让学生写自己的阅读感受、理解和评价，可以充分利用，引导学生在作者、文本、师生之间进行互动对话。

教学目标:

1，紧扣老舍爱情的表达，结合具体的字、句、段，反复研读，与文本和编者对话，深刻体会作者对北平真实而强烈而难忘的眷恋。

2.掌握文中使用的“类比”、“对比”等写作手法，学习作者如何从普通事物中写出自己的主观感受和感受。

教学重点和难点:

1，揣摩作者字里行间透露出的对故土的眷恋和漂泊旅人的乡愁。

2.教给学生与文本、作者和其他人对话的学习方法。

课时安排:1课时

首先，激情介绍

1，在人类情感世界的工具包里，有的会说，会唱，甚至会画。但是有些情绪是说不出来的。即使是柳永，尽管才华横溢，词学俱佳，但朋友分手时也只是“牵手含泪相视，无言哽咽”。乡愁也是如此。有的人“现在，临近我的村庄，遇到人，我一个问题都不敢问”，有的人砸了无数的文具，也无法给家乡送去问候。他生在北京，长在北京，67年中有42年是在北京度过的，最后死在北京。他也在海外漂泊多年，回国后在远离家乡的地方工作过一段时间，自然对北平有着独特的感情。本文写于1936，当时他在青岛工作。让我们通过他的眼睛与他对话，通过阅读《想到北平》走进他的内心世界。

在黑板上写:我想去北平。

2.课程类型简说:昨天晚上，我来到我们班，征求大家对上课的意见。有同学建议我不要老是和老师说话，学生自己提问会比较好。我听了之后很受启发。学生们仔细预习了课文，并根据自己的阅读经验提出了许多问题。今天我们将一起讨论这些问题。

第二，梳理文章结构

第65438节+0-3-无法言说的爱

第4-7节-爱的表达

8小节——爱的极致

第三，交流与对话

1，王明上课前问我，文章写好了，为什么不写题目《写北平》？文章中多处提到“不可说”，或者说“北平”不好吗？

你为什么想？爱情的特点？

提示:

“想”的背后是无尽的爱，是深深的爱，是情感的表达。“写”只是客观介绍，感觉很淡。“说”只是一种表达方式，因为说是因为“想”。

2.在对话栏讨论问题。

(1)作者多次表示，他对北京的爱是“不可言说”的。你能感受到作者想要表达的感情吗？或者为什么作者不能说，请结合1-3节思考。

板书:无法言说的爱

知之甚少——不能说。

深爱——我不能说。

言语贫困-无能力理论

(2)每个城市都有自己的特色，人们对城市的印象和记忆往往以此为基础。仅仅是把印象和记忆转化为准确的文字，往往很难选择和总结。对比是突出特点的常用方法。《想到北平》为我们提供了一个范例。

提示:

与伦敦、巴黎、罗马、君士坦丁堡相比。

比什么——整体结构，建筑格局，环境氛围，生活情趣等等。

特征概括起来——复杂而边缘，活泼而安静——完全舒适。

展现人的本性--使人自由。

花卉、蔬菜和水果——亲近自然

(3)在北京这样历史悠久的大都市，有很多地方可以写。要写她的特点，我们一般是着眼于大的方面，老舍写的是日常生活中的事情和画面。这是为什么呢？如果老舍是北京的路人，会有这样的话吗？

提示:

作者选取最具日常生活特色的图片和事物，如“墙上的牵牛花，墙根的竹草茉莉”；“韭菜叶子经常带着下雨时溅起的泥点”；“绿菜摊上的红绿绿，美得近乎诗意”。这些描写表现了老舍作为“人民艺术家”的审美趣味，最能引起读者的共鸣，不是一个整天坐在书房里的作家所能写出的。同时又渗透着他对北平极其自然深刻的热爱和向往。

总结:老舍表达爱的方式和角度是独特的。她不再大声呼喊，再次表达情感，而是在对比中凸显爱，在几乎琐碎的日常事物中流淌爱。

板书:爱的表达

比较技术

普通视角

3.对问题的讨论

(1)文章是关于对北平的思考。我为什么要写我妈妈？对全文有没有特殊作用？

(王超张恒普)

(2)如何理解“但我不是诗人，我永远不会告诉你我的爱，一种像音乐和画面引起的爱”这句话？为什么说这份爱情像是音乐和画面造成的？

(李志、李毅、张雅晴、魏星等11学生)

(3)1、2、3段都是作者抒情，意思无非是说“这种爱是无法表达的”。这样写太浪费了，空洞直白，不如删掉，留一句“我真的爱北平，这份爱几乎无法言说”。简洁明了不是更好吗？

(吕鑫等同学从不同角度提出并总结了问题)

提示:口齿不清是有层次的:口齿不清的客观原因——口齿不清的内在原因——说话的冲动。

这样写情感起伏，到了不得不说的地步，为下文做了铺垫。

(4)“巴黎更像北平，但如果让我‘住在巴黎’，我会像没有家一样感到孤独和苦涩。”为什么孤独而苦涩？

(张南、印稿、李永斌、王涛)

提示:有两个层面:a、安全感是人类的本能需求。巴黎太空旷，似乎没有依赖感，而北平复杂而边缘，有安全感，能触摸到她的文化和诗意；b，同时巴黎太吵了，让人很累，而北平安静安静，让人完全舒服。

Ps:“北平如太极传”的说法是否太离谱？(李阳)

(5)关于“好了，别说了，我要哭了。我真想念北平。”

a、“眼泪”可以删掉，直接写眼泪是不是太做作了？

b、这句话我仔细看了，感觉我的感情很强烈，很沉重。可能不是游子对家乡的向往那么简单。老舍写作的时候有没有发生什么特别的事情？

(魏星、陈雅贞等8人)

提示:这篇短文写于1936。作者当时不在北平，在青岛教书。当时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，签订了丧权辱国的《河美协定》，成立了适应日本侵略需要的“冀察政府委员会”。华北处于危险之中，北京也处于危险之中。郁达夫的《北平四季》，老舍的《北平之思》，吴伯箫的《谈故都》，都是在1936前后写成的。

老舍的乡愁:哪里谈得上桑麻？山河破碎，家破人亡！一代文章万古长青，剩下的一年就花完了！西风碧海珊瑚寒，北岳霜天羚羊角斜。无限思乡秋夜，夕阳白毛待鸭。

板书:爱的终极眼泪

第三，情操的升华

1、优美的阅读文章:阅读作者爱情故事中最让你感动的句子或段落，品味其中的情感。

(陈梦之、李毅、舒安新、张南)

2.学了老舍的《想到北平》，能否用一两句话概括流浪旅人深深的乡愁？

第四，课堂总结

1.良好的问题意识是最好的学习方法。

2.对话是打破作者与读者、作品与读者之间隔阂的最好方式。对话离不开对文章中的字、词、句、段的理解和感悟。

3.爱的表达是一门艺术。

附录黑板:

说出爱情的真相

湘北坪

无法言说的爱，爱的终极表达

知之甚少

爱得深沉，哭得反差。

言语贫困的普通视角

特级教师点评:

这堂语文课具有示范意义，能引起对新课改的思考。

1，教学设计:是一堂“中国味”的语文课，工具性与人文性相结合。①在导语中提出目标:说出“说不出”的爱；(2)抓住对话栏的三边评论，促进对整篇文章的理解；③精心挑选学生困惑的四个问题；④通过朗读将对课文的理解外化。

2.课文学习:注意引导学生阅读文章。这一课在老师的指导下深入学习。这项研究的前提是，学生基本上可以阅读，但他们不能欣赏美。

3.自主学习:营造以学生自主学习为基础的师生互动的课堂文化，让学生放心大胆地行动。这门课做得很努力，尤其是在教学过程中，不时插入学生的相关问题，但做得还不够。问答式互动在一定程度上限制了互动的范围和有效性。

4.教学能力:成功有效的课堂是促进学生发展，促进学生更大更快发展的课堂。课堂的容量不仅仅是课堂所用材料的多少，更是思维的密度和涉及的深度。课堂教学要有更长远的眼光。

简而言之，这堂课是听、说、读、写的结合，风格厚重沉稳。