《王腾亭序》教学案例分析
《王腾亭序》是千古传唱的一篇奇葩。但与此同时,在教学中也很难下苦功。是骈文的优秀篇章,但运用典故多、语言简练的特点往往给学生的阅读理解带来一定的困难。为此,学生要认真阅读课文笔记,明确意思;对于一些难以理解的地方,督促学生查阅相关词典资料,加深理解。这些任务在学生的课前准备中得到了充分和必要的强调。考虑到理科班的同学在下面查资料的热情不是很高,直接给出预习题。
在学习中,要充分利用这篇文章的句式对偶性、音韵和谐、文辞华丽等特点,加强理解和阅读。朗读时,不仅要注意句型的零散变化,还要注意每个句子节奏的划分。对课文的理解着重于第五段中使用的几个典故的意义和作用。实词的理解是利用句型的特点来实现的。
深度探索侧重于作者的情感变化和风景写作、抒情名句的赏析。
案例主题
传统的语文教学几乎是一个老师的独白,老师的讲解和灌输代替了学生的思考和发言,所以学生在语文学习中缺乏主动性和自主性,完全是被动接受和机械记忆。新课程理念指导下的语文教学要求构建对话式语文课堂。你在线吗?对话?在语文课堂上,师生关系不再是传授与接受、灌输与接受的主客关系,而是一种精神上的对话与交流关系。在课堂对话的氛围中,师生双方都处于一种自由开放的心态,可以不受教师预设问题和固有观念的束缚,充分发表自己的意见,在交换意见的同时增进已有的感受和理解,从而达到更高、更深的理解。
古文教学一直是语文教学的难点。如何在学生独立解决文章中的单词和短语,初步理解文章内容的基础上进行深入的对话和讨论,是本次案例思考的核心问题。
案例流程
第一类
一、课前安排学生预习。
1,熟悉课文,用参考书解单词,总结文章中的单词。
2.梳理一下本文涉及的历史典故。
3.了解王腾馆的历史传说,丰富文化知识。
3.复习?订单?文体知识,会复习《兰亭集序》。
4.尝试梳理文章中作者情感变化的脉络,联系作者的人生经历理解作者喜悲的原因,并将这种情感变化与《兰亭集序》中王羲之的情感变化进行比较。
5.找出文中被风景或抒情深深打动的句子进行分析。
说明:这一步旨在引导和促进学生与课文的对话。面对教材,学生不应该等着老师来教,要给他一个模板记忆内容。而是自主地与文本对话,不带任何先入为主的想法。关注自己在与文本对话过程中的感受、经历和体验,为师生对话、生生对话奠定基础。这一步相当重要。
第二,作者和问题的解决。
让学生介绍王波的生平。老师很清楚:
1,王波14岁应该被朝鲜提拔免职。我在汪裴读书的时候,因为写了《金应鸡》被开除了。他在蜀布国参军时,因杀死官奴曹达而受到惩罚。当他被赦免时,他的父亲也参与其中,并被降级为脚趾秩序。
2.又称杨炯、陆、、?王罗?。也叫?初唐四杰?。
3、解决问题:
(1)王波及《王腾亭序》:去年(675年)二年秋,王波去交趾看望父亲。路过南昌时,正好赶上南昌总督颜新建的亭,重阳节在亭大摆宴席。王波前去拜访,燕国太守听说了他的名声,邀请他参加宴会。颜的宴会是为了炫耀他的女婿孟的才能。让女婿提前准备一篇序言,作为席间的即兴写作展示给大家。宴上,燕国总督叫人拿出纸笔,假意让大家为这一盛事作序。每个人都知道他的意图,所以他们拒绝写,而王波,一个二十多岁的年轻的大三学生,没有拒绝,拿起纸和笔,当众写。燕都督的老板不高兴了,把他的衣服刷干净,转到帐上,教人看王波写的东西。我听说王波在开头写道?张羽老县城,洪都新居?总督说,这只是老生常谈。又闻到了?星星被分成翅膀,地面与鲁恒相连?,沉吟不语。等着听吧?夕阳和寂寞的齐飞,秋水共长?,大都督不得不叹服。这是天才,应该是不朽的!?。《唐代才子传》笔记:?鲍勃毫不迟疑地逗弄着客人,但在一瞬间,没有添加任何词语,房子里充满了惊喜。?
(2)秩序:秩序的概念和类型。
(3)四大名楼:在众多的人文景观中,有些景观因为历史名人的诗词而具有特殊的意义。比如什么?但是你只要上一层楼梯,就能开阔三百英里的视野?鹳楼?黄鹤不再来,白云也不再飞?黄鹤楼和范文正叹息?先天下之忧而忧,后天下之乐而乐?岳阳楼和?夕阳和寂寞的齐飞,秋水共长?王腾馆。它们因这些名句而闻名天下,被称为中国古代四大名楼。
注意:这一步主要是让学生在课前展示所学内容,并进行学生间的对话。此外,学生的预习结果得到认可,并激发了他们进一步学习的兴趣。
第三,第一个环节。
朗读:第一遍朗读,听学生说,发好音,读明句。
第二遍阅读要求理解音韵之美。
三读要注意意境美,即文中的美景和作者的情感。
老师指出了文章的文体特征和使用的各种句型。
解释:通过大声朗读加深对课文的理解。读书?了解散文的文体特征和韵律美。这是学生与文本的直接对话,也是学生与文本的浅层感性对话。在朗读中,学生潜移默化地感受到文章的语言美和意境美。对文章有一个模糊的感性认识,虽然学生还说不出文章有什么好的,但是通过对写这篇文章的具体过程的介绍和自己的阅读,就有了。永恒的美丽?感觉,心里对文章有着强烈的喜爱,对王波的才华有着钦佩。这才是真正的师生对话。而不是被老师灌输。
四、第二个环节:理清思路。
这篇文章题为《王腾亭秋别序》,应该是赠序而非书序。相聚与离别的因缘,爬山的学问,圣人与宾客的问候,结交新朋友的兴趣,都是礼序的应有之义。如何有一个想法和一个目的,如何选择一个结构,是一个写作的基本功。王波天生聪明,就像一只巧手。贯穿全文,由地到人,由人到景,由景到情,循序渐进,紧扣题意。文章是为送别而写的,但只是简略地描写了宴席的繁华,而把全部精力都放在了写亭中所见的景物和因景物而生的感受上,脱离了通常的送别文章,独辟蹊径。结构图:
第一段:推演?鸿福?,雄伟的地形,稀有的产品,
杰出的人才,尊贵的客人和主人。
第二段和第三段:演绎?秋天去亭子?,宏伟的亭台楼阁,秀美的山川,
秋景特征鲜明,充满光彩。
第四段和第五段:推演?哎?酒席必胜,人生相遇。
借古鉴今,穷则强。
第6段和第7段:扣除?不要?讲故事,感谢主持人,带领嘉宾。
注意:这一步重点是加强学生与课文的对话。在让学生充分自由朗读的前提下,让学生尝试理清文章的思路。这其实是由于作者的文字跟踪了作者的思想。因为作者的思维也是决定作者写作成功的重要因素。一篇文章能否脱颖而出,能否成为千古传诵的奇篇妙文,也取决于它是否具有标新立异的框架结构。写作的思维可以说是文章的框架,是一座高楼的外在结构支撑。坟墓般的山丘无法凸显高层建筑的雄伟气势。所以作者胸中有丘陵和山谷,有山川和高原,需要相应的基础。
五、第三个环节:通过以上分析,让学生一起读课文,仔细理解文章的语言,讨论景点、朋友、景物的变化和作者的感受。自由讨论:
1.作者写的山水亭台的景色有什么特点?
2.作者写了一个什么样的宴会?
3.作者的情绪发生了怎样的变化?
4.作者情绪变化的原因是什么?
注意:这一步的重点是给学生充分对话的时间。它可以加深学生对文本的理解,挖掘学生的内心感受,实现学生与文本在更高层次上的对话。
六、第四个环节:赋值
课后,从课文中找出自己喜欢的写景或抒情句子,进行分析。夕阳和寂寞的齐飞,秋水共长?联系其他写水天一色场景的句子进行对比欣赏。
第二节课
一、鉴赏:?晚霞孤鸭共飞,秋水同天一色。?
1,这句话是千古传诵的名句,也是本文最闪亮的一句话。相传颜总督走后,突然听到这句话,说:这是天才,应该是不朽的。?请用你自己的语言描述这首诗中的画面。讲究意境的和谐美,想象要自然生动,色彩要明丽。
老师总结:夕阳从天而降,孤独自下而上,故称齐飞;秋水碧天,长空洁映水,故称同色。
2.前人写的水与天(或天地)的联系的句子很多。读下面的句子,谈谈王波的句子有什么好的地方。
即云如山,水如天。(袁弘《郑东赋》)
风烟净,天山一色。(吴军与朱书)
天与水互压,山与云同色。(萧艺《荡妇秋思颂》)
落花的颜色和春天的齐飞和刘阳一样。(庾信《马谡赋》)
标准高如云,正面比霜天干净。(释易和尚《公平心揭布》)
老师说得很清楚:王波用对偶句的下一句来表达这个场景,描绘了一个广阔的背景。在这湛蓝的水和天空中,点缀着夏虹和野鸭,构成了一幅亮丽的画面。
3.前人已经指出,王波的句法来自?落花的颜色和春天的齐飞和刘阳一样。?(庾信《马谡赋》),试比较两句。
?落花的颜色和春天的齐飞和刘阳一样。?(庾信《马谡赋》)看似雕琢艺术,意境不如王波之美。于欣的落花和射马队,画的是齐飞,曹植的车罩,联想不自然。王波写道,夏虹在天空中飞舞,野鸭在夏虹翱翔,造成蓝天的红白色彩对比;没有生命的晚霞和有生命的鸟儿同时出现,使画面更加明亮生动,远超前人。
第二,分析作者情感变化的过程。
升值?夕阳和寂寞的齐飞,秋水共长?在说这句话的时候,一个同学问:齐飞,为什么日落的是一只孤独的鸟,而不是一群鸟?我们在很多照片中看到的是很多鸭子在晚霞中一起飞翔。这种描述与实际场景不符吗?这个问题很好。其实我们来看下一句:?渔舟唱晚,响岸穷富,惊寒,声断衡阳之蒲?,自觉不自觉的流露出一种悲伤。为什么明媚的风景背后有黑暗的背景?
有人说,感叹人生失意是这篇文章的精髓。
可以说,王波最初的旺盛只是一种时间和地点的感觉,真的吗?向盛宴鞠躬?然而,最后对主人和客人的礼貌问候是肤浅的,这对于《王腾馆序》是不够的。全景是什么?迷失的人?在强烈的欲望中?在阳光下看长安?真心希望?凤玄石是哪一年?;全景是什么?运气不好,运气不好?人,在痛苦和慷慨中,为自己喝彩。老当益壮,穷当益壮?;全景是什么?有笔吗?谁啊。没办法要吗?,不得不?早上晕倒在万里?,无奈到绝望。只有理解了笑脸背后的心酸经历,青春背后的沧桑,辉煌之后的伤痕。这种情感是最真实的,这种永恒的悲伤才是文章真正的魅力所在。
注:这部分是在充分理解文章思想内容的前提下,学生与老师的对话。这种深度对话非常难得。还需要学生在理解文章,梳理自己的思路,然后组织自己的语言上下功夫。教师通过提供一个解释的平台来培养学生的理解能力。
第三,给王波写信,一两句就够了。
注:让学生给王波写两句话,与其说是学生与王波跨越时空的对话,不如说是学生对文章内容理解和深思后的自我对话。
个案分析
这个案例试图反映?会话课?的教学理念。笔者认为值得肯定的地方有:
首先,学生的课前预习在老师的题目引导下有了明确的方向,可以落实预习工作。此外,课外资料的收集也可以在老师的指导下有效地进行。这为学生实现同学之间、师生之间的对话打下了良好的基础。
其次,在课堂交流的过程中,老师不再是老师,而是倾听者和参与者。这样就营造了一个平等开放的课堂氛围。特别是在相互讨论和交流的基础上,学生们提出了非常有创意和价值的问题。这应该是课堂上师生的深度对话,也是学生真正积极思考的体现。这极大地激发了学生进一步学习和思考的热情。学生在那里无精打采的听,比老师在那里侃侃而谈要好得多。学生对文章的鉴赏应该更加深入和透明。
第三,强调学生课内和课后的写作。写作的过程就是一个自我梳理的过程。也是学生深度自我对话的过程。在这里,学生将使学习成为一个自觉而理性的过程。
有哪些值得探索改进的地方:
1.学生如何在有限的时间内有效掌握课前预习?毕竟学生的学习大多停留在传统的接受型,习惯比较顽固。
2.如何解决现实问题?对话?沟通的矛盾和可能出现的鸭样现象,还是一个摸索的问题。有点不耐烦的老师,或者有点懒惰的学生,都可能功亏一篑。
3.改进的思路是多和学生沟通,交流思想,让学生有效行动。