《王腾亭序》教学案例分析

《王腾亭序》是千古传唱的一篇奇葩。但与此同时，在教学中也很难下苦功。是骈文的优秀篇章，但运用典故多、语言简练的特点往往给学生的阅读理解带来一定的困难。为此，学生要认真阅读课文笔记，明确意思；对于一些难以理解的地方，督促学生查阅相关词典资料，加深理解。这些任务在学生的课前准备中得到了充分和必要的强调。考虑到理科班的同学在下面查资料的热情不是很高，直接给出预习题。

在学习中，要充分利用这篇文章的句式对偶性、音韵和谐、文辞华丽等特点，加强理解和阅读。朗读时，不仅要注意句型的零散变化，还要注意每个句子节奏的划分。对课文的理解着重于第五段中使用的几个典故的意义和作用。实词的理解是利用句型的特点来实现的。

深度探索侧重于作者的情感变化和风景写作、抒情名句的赏析。

案例主题

传统的语文教学几乎是一个老师的独白，老师的讲解和灌输代替了学生的思考和发言，所以学生在语文学习中缺乏主动性和自主性，完全是被动接受和机械记忆。新课程理念指导下的语文教学要求构建对话式语文课堂。你在线吗？对话？在语文课堂上，师生关系不再是传授与接受、灌输与接受的主客关系，而是一种精神上的对话与交流关系。在课堂对话的氛围中，师生双方都处于一种自由开放的心态，可以不受教师预设问题和固有观念的束缚，充分发表自己的意见，在交换意见的同时增进已有的感受和理解，从而达到更高、更深的理解。

古文教学一直是语文教学的难点。如何在学生独立解决文章中的单词和短语，初步理解文章内容的基础上进行深入的对话和讨论，是本次案例思考的核心问题。

案例流程

第一类

一、课前安排学生预习。

1，熟悉课文，用参考书解单词，总结文章中的单词。

2.梳理一下本文涉及的历史典故。

3.了解王腾馆的历史传说，丰富文化知识。

3.复习？订单？文体知识，会复习《兰亭集序》。

4.尝试梳理文章中作者情感变化的脉络，联系作者的人生经历理解作者喜悲的原因，并将这种情感变化与《兰亭集序》中王羲之的情感变化进行比较。

5.找出文中被风景或抒情深深打动的句子进行分析。

说明:这一步旨在引导和促进学生与课文的对话。面对教材，学生不应该等着老师来教，要给他一个模板记忆内容。而是自主地与文本对话，不带任何先入为主的想法。关注自己在与文本对话过程中的感受、经历和体验，为师生对话、生生对话奠定基础。这一步相当重要。

第二，作者和问题的解决。

让学生介绍王波的生平。老师很清楚:

1，王波14岁应该被朝鲜提拔免职。我在汪裴读书的时候，因为写了《金应鸡》被开除了。他在蜀布国参军时，因杀死官奴曹达而受到惩罚。当他被赦免时，他的父亲也参与其中，并被降级为脚趾秩序。

2.又称杨炯、陆、、？王罗？。也叫？初唐四杰？。

3、解决问题:

(1)王波及《王腾亭序》:去年(675年)二年秋，王波去交趾看望父亲。路过南昌时，正好赶上南昌总督颜新建的亭，重阳节在亭大摆宴席。王波前去拜访，燕国太守听说了他的名声，邀请他参加宴会。颜的宴会是为了炫耀他的女婿孟的才能。让女婿提前准备一篇序言，作为席间的即兴写作展示给大家。宴上，燕国总督叫人拿出纸笔，假意让大家为这一盛事作序。每个人都知道他的意图，所以他们拒绝写，而王波，一个二十多岁的年轻的大三学生，没有拒绝，拿起纸和笔，当众写。燕都督的老板不高兴了，把他的衣服刷干净，转到帐上，教人看王波写的东西。我听说王波在开头写道？张羽老县城，洪都新居？总督说，这只是老生常谈。又闻到了？星星被分成翅膀，地面与鲁恒相连？，沉吟不语。等着听吧？夕阳和寂寞的齐飞，秋水共长？，大都督不得不叹服。这是天才，应该是不朽的！？。《唐代才子传》笔记:？鲍勃毫不迟疑地逗弄着客人，但在一瞬间，没有添加任何词语，房子里充满了惊喜。？

(2)秩序:秩序的概念和类型。

(3)四大名楼:在众多的人文景观中，有些景观因为历史名人的诗词而具有特殊的意义。比如什么？但是你只要上一层楼梯，就能开阔三百英里的视野？鹳楼？黄鹤不再来，白云也不再飞？黄鹤楼和范文正叹息？先天下之忧而忧，后天下之乐而乐？岳阳楼和？夕阳和寂寞的齐飞，秋水共长？王腾馆。它们因这些名句而闻名天下，被称为中国古代四大名楼。

注意:这一步主要是让学生在课前展示所学内容，并进行学生间的对话。此外，学生的预习结果得到认可，并激发了他们进一步学习的兴趣。

第三，第一个环节。

朗读:第一遍朗读，听学生说，发好音，读明句。

第二遍阅读要求理解音韵之美。

三读要注意意境美，即文中的美景和作者的情感。

老师指出了文章的文体特征和使用的各种句型。

解释:通过大声朗读加深对课文的理解。读书？了解散文的文体特征和韵律美。这是学生与文本的直接对话，也是学生与文本的浅层感性对话。在朗读中，学生潜移默化地感受到文章的语言美和意境美。对文章有一个模糊的感性认识，虽然学生还说不出文章有什么好的，但是通过对写这篇文章的具体过程的介绍和自己的阅读，就有了。永恒的美丽？感觉，心里对文章有着强烈的喜爱，对王波的才华有着钦佩。这才是真正的师生对话。而不是被老师灌输。

四、第二个环节:理清思路。

这篇文章题为《王腾亭秋别序》，应该是赠序而非书序。相聚与离别的因缘，爬山的学问，圣人与宾客的问候，结交新朋友的兴趣，都是礼序的应有之义。如何有一个想法和一个目的，如何选择一个结构，是一个写作的基本功。王波天生聪明，就像一只巧手。贯穿全文，由地到人，由人到景，由景到情，循序渐进，紧扣题意。文章是为送别而写的，但只是简略地描写了宴席的繁华，而把全部精力都放在了写亭中所见的景物和因景物而生的感受上，脱离了通常的送别文章，独辟蹊径。结构图:

第一段:推演？鸿福？，雄伟的地形，稀有的产品，

杰出的人才，尊贵的客人和主人。

第二段和第三段:演绎？秋天去亭子？，宏伟的亭台楼阁，秀美的山川，

秋景特征鲜明，充满光彩。

第四段和第五段:推演？哎？酒席必胜，人生相遇。

借古鉴今，穷则强。

第6段和第7段:扣除？不要？讲故事，感谢主持人，带领嘉宾。

注意:这一步重点是加强学生与课文的对话。在让学生充分自由朗读的前提下，让学生尝试理清文章的思路。这其实是由于作者的文字跟踪了作者的思想。因为作者的思维也是决定作者写作成功的重要因素。一篇文章能否脱颖而出，能否成为千古传诵的奇篇妙文，也取决于它是否具有标新立异的框架结构。写作的思维可以说是文章的框架，是一座高楼的外在结构支撑。坟墓般的山丘无法凸显高层建筑的雄伟气势。所以作者胸中有丘陵和山谷，有山川和高原，需要相应的基础。

五、第三个环节:通过以上分析，让学生一起读课文，仔细理解文章的语言，讨论景点、朋友、景物的变化和作者的感受。自由讨论:

1.作者写的山水亭台的景色有什么特点？

2.作者写了一个什么样的宴会？

3.作者的情绪发生了怎样的变化？

4.作者情绪变化的原因是什么？

注意:这一步的重点是给学生充分对话的时间。它可以加深学生对文本的理解，挖掘学生的内心感受，实现学生与文本在更高层次上的对话。

六、第四个环节:赋值

课后，从课文中找出自己喜欢的写景或抒情句子，进行分析。夕阳和寂寞的齐飞，秋水共长？联系其他写水天一色场景的句子进行对比欣赏。

第二节课

一、鉴赏:？晚霞孤鸭共飞，秋水同天一色。？

1，这句话是千古传诵的名句，也是本文最闪亮的一句话。相传颜总督走后，突然听到这句话，说:这是天才，应该是不朽的。？请用你自己的语言描述这首诗中的画面。讲究意境的和谐美，想象要自然生动，色彩要明丽。

老师总结:夕阳从天而降，孤独自下而上，故称齐飞；秋水碧天，长空洁映水，故称同色。

2.前人写的水与天(或天地)的联系的句子很多。读下面的句子，谈谈王波的句子有什么好的地方。

即云如山，水如天。(袁弘《郑东赋》)

风烟净，天山一色。(吴军与朱书)

天与水互压，山与云同色。(萧艺《荡妇秋思颂》)

落花的颜色和春天的齐飞和刘阳一样。(庾信《马谡赋》)

标准高如云，正面比霜天干净。(释易和尚《公平心揭布》)

老师说得很清楚:王波用对偶句的下一句来表达这个场景，描绘了一个广阔的背景。在这湛蓝的水和天空中，点缀着夏虹和野鸭，构成了一幅亮丽的画面。

3.前人已经指出，王波的句法来自？落花的颜色和春天的齐飞和刘阳一样。？(庾信《马谡赋》)，试比较两句。

？落花的颜色和春天的齐飞和刘阳一样。？(庾信《马谡赋》)看似雕琢艺术，意境不如王波之美。于欣的落花和射马队，画的是齐飞，曹植的车罩，联想不自然。王波写道，夏虹在天空中飞舞，野鸭在夏虹翱翔，造成蓝天的红白色彩对比；没有生命的晚霞和有生命的鸟儿同时出现，使画面更加明亮生动，远超前人。

第二，分析作者情感变化的过程。

升值？夕阳和寂寞的齐飞，秋水共长？在说这句话的时候，一个同学问:齐飞，为什么日落的是一只孤独的鸟，而不是一群鸟？我们在很多照片中看到的是很多鸭子在晚霞中一起飞翔。这种描述与实际场景不符吗？这个问题很好。其实我们来看下一句:？渔舟唱晚，响岸穷富，惊寒，声断衡阳之蒲？，自觉不自觉的流露出一种悲伤。为什么明媚的风景背后有黑暗的背景？

有人说，感叹人生失意是这篇文章的精髓。

可以说，王波最初的旺盛只是一种时间和地点的感觉，真的吗？向盛宴鞠躬？然而，最后对主人和客人的礼貌问候是肤浅的，这对于《王腾馆序》是不够的。全景是什么？迷失的人？在强烈的欲望中？在阳光下看长安？真心希望？凤玄石是哪一年？；全景是什么？运气不好，运气不好？人，在痛苦和慷慨中，为自己喝彩。老当益壮，穷当益壮？；全景是什么？有笔吗？谁啊。没办法要吗？，不得不？早上晕倒在万里？，无奈到绝望。只有理解了笑脸背后的心酸经历，青春背后的沧桑，辉煌之后的伤痕。这种情感是最真实的，这种永恒的悲伤才是文章真正的魅力所在。

注:这部分是在充分理解文章思想内容的前提下，学生与老师的对话。这种深度对话非常难得。还需要学生在理解文章，梳理自己的思路，然后组织自己的语言上下功夫。教师通过提供一个解释的平台来培养学生的理解能力。

第三，给王波写信，一两句就够了。

注:让学生给王波写两句话，与其说是学生与王波跨越时空的对话，不如说是学生对文章内容理解和深思后的自我对话。

个案分析

这个案例试图反映？会话课？的教学理念。笔者认为值得肯定的地方有:

首先，学生的课前预习在老师的题目引导下有了明确的方向，可以落实预习工作。此外，课外资料的收集也可以在老师的指导下有效地进行。这为学生实现同学之间、师生之间的对话打下了良好的基础。

其次，在课堂交流的过程中，老师不再是老师，而是倾听者和参与者。这样就营造了一个平等开放的课堂氛围。特别是在相互讨论和交流的基础上，学生们提出了非常有创意和价值的问题。这应该是课堂上师生的深度对话，也是学生真正积极思考的体现。这极大地激发了学生进一步学习和思考的热情。学生在那里无精打采的听，比老师在那里侃侃而谈要好得多。学生对文章的鉴赏应该更加深入和透明。

第三，强调学生课内和课后的写作。写作的过程就是一个自我梳理的过程。也是学生深度自我对话的过程。在这里，学生将使学习成为一个自觉而理性的过程。

有哪些值得探索改进的地方:

1.学生如何在有限的时间内有效掌握课前预习？毕竟学生的学习大多停留在传统的接受型，习惯比较顽固。

2.如何解决现实问题？对话？沟通的矛盾和可能出现的鸭样现象，还是一个摸索的问题。有点不耐烦的老师，或者有点懒惰的学生，都可能功亏一篑。

3.改进的思路是多和学生沟通，交流思想，让学生有效行动。