如何创设有效的历史教学情境

从历史的特点来看。历史具有客观性和过去性的特点，有时间、空间、人物等具体场景。然而，现在的现实课堂缺乏情感，老师不喜欢教，学生也不想学。这样的课堂怎么会有生活的激情！更不可能展现历史的生命力。无论学生还是老师，人性都被忽略了。因此，在教学中，教师可以适当补充信息，丰富历史内涵。

通过运用各种教学手段，将历史情境化，再现特定时空条件下的历史人物和事件，再现人类社会的生活方式、风俗习惯和心理特征，引导学生追溯历史。学生只有充分感知历史，才能真正理解和掌握历史知识，才能不自觉地沉浸在历史中，达到最佳的学习效果。

请看这样一个案例:

案例1:七年级上册10课情境创设记录:秦王扫六合

教师将丰富的历史故事模拟到这节课中是有意义的，这是为了突破“三统一”的背景而设计的:

老师:同学们，今天我给你们讲一个故事:秦始皇统一六国后，派使者到大梁传达始皇帝的命令。但他坐的是马车，一出咸阳驿道就变窄了，马车无法继续行驶，就改走了，天快黑的时候到了洛阳。又饿又渴，他去住在一家小商店里。结果老板不要他的铜钱了。他觉得老板嫌少，加了很多铜钱。老板还是不要他们，从他的柜台下面拿出几把刀(其实是刀形硬币)。使节大吃一惊，以为遇到了黑店，出了一身冷汗。第二天，他终于到了大梁，但他遇到了更大的麻烦:这位军官不知道秦国的文字，却说他假传圣旨，差点把他拿下。他设法从大梁上逃脱，身无分文。饿的时候只能一路上偷几个红薯充饥。使者大惑不解地回到咸阳，给秦始皇送去了消息。

老师:同学们，如果你们知道自己是秦始皇，听了使者的报告后，你们会采取什么措施来加强自己的统治？

这个故事很有趣，那么这个案例的具体作用是什么呢？

极大地丰富了历史的内涵，让古老而陌生的历史生动地展现在学生面前，让学生很容易理解一个国家在文字、货币、语言、度量衡等诸多方面统一的必要性。

这样，情境创设的第一个作用就是有利于丰富历史内涵。再现历史，丰富历史内涵，有助于学生进一步了解和学习历史。

第二个作用:情境的创设有助于丰富学生的想象力。(培养能力)

从青少年的心理特点来看，初中生的形象思维仍在发挥重要作用。因此，在授课过程中经常运用图片、史料、图片、角色扮演等视觉手段，有助于培养学生敏锐的观察能力和提取有效信息的能力。情景再现法是让学生先去感受和体验，然后用语言表达出来。感受体验时，大脑右半球兴奋；用语言表达时，左半球处于兴奋状态，极大地挖掘了大脑的潜能，使学生始终在轻松愉快的氛围中学习。

请再看一下这个案例:

案例二:七年级上册第七课“大变革时代”情境创设记录。

创造一个情境:奴隶主的麻烦

为了突破封建制度确立的历史条件，把抽象的东西具体化，我设计了一首富有想象力的情景歌谣《一个奴隶主的烦恼》，用幽默的歌谣解释了奴隶主的生活背景和他遇到的问题，以小见大，以小见大。通过帮助奴隶主解决一个又一个问题，师生互动，了解到私有土地和封建剥削的产生，地主和农民两个阶级的出现。很自然的就来了，突破了困难。

我是奴隶主，有权分300亩。服侍500名奴隶，缴纳数千贡品。剩下的不够我挥霍，日子还长。这是牛耕首次推广铁器的好时机。大家帮我想想怎么更享受。

问题一:500人耕种的土地，现在够300人用了。我该让他们怎么处理剩下的200人？我不想让他们白吃白不干活！

问题二:哈哈，我现在有两种地，一种是公地，要进贡；另一部分，如果我不让高层知道，都是我自己的(私人领域)。我该怎么做才能从这些土地上获得更多的利益？

问题三:我也偷偷吞并了一部分公地，剩下的公地我也不管，长满了杂草，无利可图，但是我越来越有钱了。但是私有土地的面积越来越大，奴隶的劳动强度也越来越大。他们减速，逃跑，破坏工具。这影响了我的收成。我该怎么办？

问题4:现在我放心了。奴隶们非常高兴。他们一个个辛辛苦苦，每亩多收了35斗！除了留给他们的，我的是保密的！他们真蠢，哈哈。但我还是有烦恼。我的烦恼是什么？(私有土地合法化)。

教师发展:他说出了所有新地主的心声。

通过这种情境的创设，学生对大变革时期奴隶主的生活背景和他遇到的问题有了个人感性认识，更容易理解封建制度的诞生。看来情境创设的第二个作用是丰富学生的想象力。

第三个作用:情境的创设有利于激发学生的兴趣。

兴趣是学生学习活动的心理动力。历史教学中创设最佳教学情境有利于激发学生的兴趣，使他们积极参与课堂活动。但是，教师语言的精心设计和现代电教工具的充分运用，可以增加学生的学习兴趣，充分调动他们的手、口、耳、眼五种感官，用大脑进行积极的思维活动，打破时空界限，为学生再现历史图景，从“过去”走向“现实”，拉近学生与历史的距离， 并让他们见证“历史的真相”变被动的“听”和“记”为主动的“看”，能激发学生浓厚的学习兴趣，这是学生顺利完成学习任务的心理前提，是最好的老师，也是新知识的生长点。

教师可以利用设置疑点等多种手段，再现历史情境，激发学生的学习兴趣和动力。达到了让学生主动学习的目的。

案例三:第七课15课“汉通西域与丝绸之路”情境创设记录。

方法一:创设情境:多媒体展示虚拟的梁武帝征兵令:(学生也可根据教材自行设计征兵令)

人才招聘顺序

我汉朝，经过几代皇帝的休养生息，现在马庄已经是民富国强了。我的皇帝才华横溢，雄心勃勃。为了保护环境和人民，彻底根除匈奴大祸，计划联合大月氏，进攻匈奴。我们现在招募有胆有识有勇有义的人，代表汉朝到大岳家。事成之后，良田，美宅，黄金万两。如果你很勇敢，赶快来报名吧。这个我很佩服！

下面设置两个问题:

问题一:招才令招募的使节必须完成哪些任务？

问题二:汉武帝为什么要攻打匈奴？汉武帝之前，汉朝和匈奴是怎么相处的？

方法二:设计一个模拟对话:用课本上的敦煌壁画——张骞送别梁武帝出使西域，学生扮演一个角色，设计一个梁武帝与张骞的对话。(受汉武帝鼓励，张骞表示不辱使命)

通过这两种方式创设情境，学生的注意力会被教师创设的情境所吸引，他们会积极热情地参与学习。可见，情境的创设有利于激发学生的学习兴趣。

第四个作用:情境的创设有利于情感教育的培养。

如果在历史课堂教学中只有知识而没有“思想”，不仅不能指望实现历史学科的人文教育价值，更不能使学生在“情感、态度、价值观”这一根本方面取得长足进步，甚至连记忆历史知识这一最基本的要求都难以达到。要认识到，没有情感投入是很难记住的，而且很快就忘记了。

历史的“过去”特性决定了历史老师的讲课必须生动、感性、引人入胜，让学生“闻其声，会其人”，在学习中留下深刻的印象。教师的语言描述对学生的认知活动起着很大的导向作用。提高感知效果，情况会更生动。