学好历史能做什么？
哀悼过去伤害现在，有人认为这就是历史。学历史看历史是没用的。时代进步了，古人的东西已经不适应我们这个时代的潮流了，没用了。所以，他们认为历史有用没用，仅此而已。就像看八卦新闻一样，历史也成了他们快乐的另一个来源。
谈论过去，讨论现在，还有人认为历史是社会讨论的话题。有时间可以用来吹水聊天，和那些在市场上和别人讨论今天的菜是新鲜还是贵的人不一样。所以有人定义“历史无用论”。那你就错了。
你想想，古代哪个伟人不学中文？不是靠历史出名？
光武，陈胜，用鬼神的传说欺骗了人们的心，但那个传说在当时不就是一段片面的历史吗？
历史上的巨人唐太宗，曾被称为最伟大的皇帝，日本天皇万历，每天面对着泰山一样的奏折。当他不能解决一个问题时，他会不会太难去想古代的例子和新的解决方法？而历史成了他成功的工具。
时至今日，商场如战场，兵法成了商场的战书。在战场上，经常会有口水战。如果不举例子，怎么可能打败对手？
当你跌到人生低谷的时候，你会想到“塞翁失马焉知非福”还是浅显的“尽力而为”？这是安慰你的老“历史”。
有时候看历史，是不是觉得自己和里面的人物很像？或者当时的社会和环境和你现在面临的差不多。你看到出路和光了吗？
有时候你会想到一条经过深思熟虑的成功之路。你会想历史上有没有类似的方法，这种方法会成功吗？
正义在人心。我现在写的时候，很明显，能不能拿到就看你自己了。“行动胜于言语，言语不起作用，不说也没必要。”
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[台湾省省]转变观念，学好历史——对高中生的一点建议
进入高中后，学生在新环境中接触到种类繁多的科目，难免会有不知如何下手的苦恼。初中时擅长的一些科目，为什么现在成绩都是直线？他们努力学习，但总是一事无成，成绩也没有提高。如果这就是你学习历史的写照，希望你能认真阅读这篇文章，了解学习中的问题，体会学习历史的方法和乐趣。下面两个问题回答学生的学习历史。第一个问题是:为什么要学历史？解决了这个问题，你就会心甘情愿地、主动地想要去处理历史；第二个问题是:怎样才能学好历史？只有你知道如何学习历史，你才能快乐地学习，并愿意接受历史为朋友。
“现在”与“过去”的对话
经常听到学生说:“历史都过去了，还记得过去的东西有什么用？”如果历史只是对过去发生的事情的积累和记录，那么学历史真的没什么用，因为学历史只是不断的死记硬背，记住一堆东西也没用，好没意思！所以，先说说知过去的用处。
周围能感受到的人、事、物，几乎都是过去遗留下来的，比如台湾省与美国的关系，公园附近的一座土地庙，我童年的回忆，或者我爷爷激动地讲述他年轻时的英雄事迹。这些留下来的人、事、物，都有自己的历史，也都和你的生活息息相关。你不必主动去挖掘，因为这些“过去”就在眼前。
过去的事会出现在你面前吗？为什么我没有感觉到？比如美国9·11恐怖袭击后，很多同学疑惑:为什么有的阿拉伯人不同情受害者，反而在镜头前表现出欢欣鼓舞的样子？你问这个问题，必然要探讨以色列建国的过程，以色列与阿拉伯国家的长期冲突，以及美、英等国与以阿冲突的关系，否则无法解释阿拉伯的反应。这些都是过去，这些都是历史，有没有不自觉的出现在你面前？现实生活中，这样的例子很多，说明要想了解现在，就要了解过去。历史课只是你了解过去和现在的捷径。
在《英联邦杂志》的《发现台湾省》专辑中，有一段话发人深省:“历史如河。我们无法留住逝去的河流，但我们可以从中看到现在的自己。”河流有方向，因为它有源头；你不知道你要去哪里，直到你知道你从哪里来。过去和现在不是对立的，因为现实生活中有太多的过去。历史让你深入思考，突破事物的表象，了解一个事物的来龙去脉，而不是仅仅停留在一知半解的阶段。
历史的“记忆”与“理解”
知道了现在和过去的关系，也就相当于回答了学生为什么要学历史的疑惑。但是，学习历史有更多的意义。知道方法和步骤，就会事半功倍。也就是说，让学生从几个方向了解如何学好历史。
学生往往有一种观念，认为学历史就是学历史课本。在这种观念下，当课堂上讨论的内容超出课本范围时，老师往往会掉以轻心，甚至休息一下。另一方面，我觉得我也不想把厚厚的课本都看完，所以老师最好能提示重点，这样课本就不会没完没了了。这种错误的观念一直让你学不好历史，因为这种阅读方式的重点是“记忆”，而且是考完试就忘的“短时记忆”。
目前高中历史教材有六个版本，内容差异较大。你和其他学校的学生可能不会使用同一本教材。所以现在的历史教学或考试，重点在于学生能否理解历史的重要“概念”，而不是片段的“回忆”，而是因果的“理解”。这种考试类型在今年的学业考试和指定科学考试的历史题目中都有所体现。对这些概念的理解和思考，除了课本提供的必要线索外，教师在课堂上的讲解，学生大脑的消化吸收，才是学习历史成功的关键。检验你是否真的“懂”历史的一个方法是，读完一段后把课本盖起来。如果你能用自己的话简要说明课文的要点，就可以说你“理解”了课本的内容。如果只是按照课本的顺序大致背一遍，可以证明你的记忆力惊人，但是背出来和真正理解是有很大差距的。当“理解”做得好了，就可以在老师没有找出重点的情况下，判断某篇课文是否重要。而且因为很多概念可以相互验证，所以当你明白了“理解”的好处，阅读课文、考题或者其他材料就会容易很多。
锻炼思维和表达能力
无论过去还是现在发生的事情，积累的数据量都是相当巨大的。如何从这些混乱的现象和数据中提取出有意义、有价值的部分，是我们学习历史、适应生活的一个非常重要的课题。这种方法叫做归纳法，是由英国学者弗朗西斯·培根倡导的。在学习历史的过程中，老师的讲解，作坊里的参考书，都是归纳法的运用，也就是说，都是在帮你系统的整理课文和资料。你看的历史教科书，也是历史学家用同样的方法总结重要史实和概念的结果。我们每天看的电视新闻不就是一个记者现场采访后简洁地报道一些事情吗？
老师的讲解，讲义的提纲，工作坊的参考书，都在帮你“总结”重点和结论，但是你自己尝试“总结”了吗？套用上一段“记忆”和“理解”的区别，很多学生的学习还停留在“记忆”的层面，所以你还是学不到这些讲解、讲义或者参考书的精髓，因为别人是诱导理解的，你却记住了。因此，我们可以通过更多地思考文本的内容来更接近历史。这种功夫可以用在网上搜资料，看报纸，生活中的很多瞬间。现在你应该多练习。
除了“归纳法”，“比较法”也是我们研究历史常用的一种方法。当我们学习历史时，我们同时知道过去和现在。所以英国历史学家r·g·柯林伍德说，“过去不是死去的过去，而是继续活在当下的过去。例如，在中国共产党的改革开放政策下，许多以国际贸易为主轴的城市在中国大陆沿海涌现，特别是在上海。这种现象与100多年前清朝因为战败而开放的通商口岸有很多相似之处。同时，效果也可以模拟出来:沿海城市的繁华与内地农村的贫困正好形成对比，无论是晚清的中国，还是现在的中国，都有待观察。对于台湾省来说，400年前的“唐山穿越台湾省”，移民涌向东部。曾几何时，台湾省人奔向大陆，却变成了“台湾省越过唐山”。今天中国人民解放军的军官有一本康熙平定台湾省，是为了以史为鉴，让历史发现问题，然后思考解决办法。从历史的角度来看，我们应该学会更加谦虚。
如果同学们在学习历史的时候想灵活运用比较的方法，可以尝试比较不同的时代(唐朝和宋朝的区别)、不同的历史人物(拿破仑和希特勒的异同)。为什么台湾省人在郑成功时代高举「反清复明」的理念，但《马关条约》签订后，台湾民主国家却被称为「永庆」(永远臣服于清朝)？通过不同时代的对比，古今的对比，一方面让我们更加了解历史，另一方面也让我们更加了解自己所处的环境。
学生能够运用归纳、比较等学习历史的重要方法后，你的观察能力和分析能力会得到提高，你可以更自如地表达自己的想法。历史课本和老师做的讲义里有很多材料，可能是古人写的，也可能是当今史家的研究成果。这些材料是让学生开动脑筋总结、比较、分析，真正掌握课文的内容、重点、位置和价值。学生越能很好地利用思考和消化材料，表达能力就越能得到提高。这些能力对于课堂上的答题，大学的口试申请，甚至是走向社会的求职面试都是不可或缺的。问题是能不能利用好机会，在历史课上多练习。
学历史和武侠小说里练功夫的过程很像。一开始只能按照师傅的招数和秘籍一个一个的练。当你熟悉了，就可以不用看秘籍，随意组合这些招数了。课本会因为接触少而难，就像刚开始学武术的时候，总想放弃练习。学生要广泛阅读，除了阅读课本，还要不时接触讲义上的材料和相关的课外读物。读书的时候多思考，多使用上面提到的归纳和比较的方法。久而久之，阅读和看问题会变得更加尖锐。这样历史不仅无穷无尽，还能让你的大脑变得灵活，成为一个能深入思考的现代人。