历史-
(3)培养学生看图识图的能力和对历史事物的比较分析能力。
过程和方法目标:总结我国主要古代居民的代表，阅读图表和文字资料，从中总结规律。
情感态度和价值观目标:(1)中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。
(2)正确认识人类历史的起源。
【教学重点和难点】
聚焦:中国最早的人类、北京人、山顶洞人的生活生产状况。
困难:古代居民的生活方式
【教学方法】应用多媒体课件，采用启发式、问题导向的教学方法。
【教学手段】多媒体课件
[班级]1班级
[课程类型]新教学
【教具】图集，与中国原始人类相关的多媒体，新考古发现图
黑板设计:
中国的古代居民
一、元谋猿人:最早，1.7万年。
二、北京人:时间:70-20万年。
生活方式:社交生活。
发展水平:使用自然火
三、山顶洞人:时间:1.8万年。
生活方式:宗族生活，工具进步。
发展水平:人工火。
[教学过程]
教学内容、教学方法和学习方法
引入新的课程:
一、中国最早的人类
元谋人用多媒体展示了中国最早的女娲造人民间故事，并问学生:谁能给我们讲讲女娲造人的传说，以便导入？
问学生:西方人类起源的传说。
展示多媒体图片:学生读完教材第一段后，获得了哪些历史信息？材料中提到了谁，什么时候，什么证据？
鼓励学生先回答，根据实际情况决定是集体回答还是个人回答。
简单介绍一些考古知识，比如化石，断代方法。
教学内容、教学方法和学习方法
第二，北京人
发现时间:1929
发现地点:北京西南周口店
生存年限:20-70万年。
身体特征:手脚分工明显，还保留了猿类的一些特征。
生活条件:社会生活
生产水平:会制造和使用工具，会使用自然火。
第三，山顶洞人:
时间:18000年
生活方式:宗族生活，工具进步。
发展水平:人工火。
总结:总结一下在这个班学习过的三位古代居民代表。
巩固练习:(见课件)
作业:(见课件)北京猿人头部复原图多媒体展示及思考问题:阅读课文，找出北京猿人发现的时间、地点、生活年代及身体特征。
学生一起回答时间、地点、年份，并根据头部复原图分组讨论身体特征。
北京人的生活想象与阅读需求多媒体展示:北京人过着怎样的生活？为什么？请学生分组讨论。
多媒体呈现问题:想象一下北京人一天的生活。小费可以按时间顺序，也可以按衣食住行顺序。
多媒体演示问题:你想想，北京人是怎么火的？
问:从阅读第5页的小字中你能得出什么结论？
多媒体展示:中国主要古人类遗址分布图。
有什么问题？学生们回答。
阅读第5页的最后一段，找出穴居人的年龄和身体特征。
学生们回答。
多媒体展示:穴居人的头部复原图和北京人的头部复原图，比较两个居民的差异。
阅读第6页的第一段和第二段，多媒体演示:穴居人的生活复原图以及他们使用的骨针和装饰品。
分析山顶洞人的生产生活状况。
学生们回答。
多媒体演示问题:动动脑筋，海獭生活在海里。
在穴居人的洞穴里发现海獭的壳意味着什么？你怎么想呢?学生分组讨论，然后回答。
多媒体演示:本课主要知识点。
以此作为这节课的黑板设计。
在陈述的过程中，要求学生一起回答。
多媒体演示:设计的练习可以分组回答。
多媒体展示，鼓励学生自己动手。
第二课原始农耕生活
[教学目标]
知识和能力目标:
通过本课的学习，学生可以了解中华文明起源时期中国原始农耕经济的主要情况，中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而了解其发展对中国古代社会进步的重要意义。
2.过程和方法
本课程的教学工具为多媒体课件，教学方式为启发式对话，探究性问题的设计与学生提问相结合。
3.情感态度和价值观
通过本课的学习，学生可以在自己的劳动成果中认同创造中国原始农耕文化的先民们的智慧和淳朴情怀，进而促进或增强学生对祖国历史文化的认同和对中华民族先民的尊重。
[重点和难点]
教学重点是河姆渡和半坡原住民的农耕生活。
难点在于大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化的概念和结论。
【教学方法】应用多媒体课件，采用启发式、问题导向的教学方法。
【教学手段】多媒体课件
[班级]1班级
[课程类型]新教学
【教具】图集，与中国原始人类相关的多媒体，新考古发现图
[教学设计]
1介绍新课程
在教材的“绪论”中，讲述了傅教民煮食、撒网捕鱼和神农教民播种粮食的故事，然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。
2.询问过程
(1)老师展示了探究题:如果你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集”食物生活有哪些不便？(受季节变化和自然灾害影响，食物来源不足，需要不断迁徙等。)，然后就引出了如何获得固定食物来源的问题，以至于开始农耕是改善原始人类生存条件的关键。
(2)学生阅读教材中的《白虎通》语录，看能得出什么结论。
展示图片，让学生观察比较河姆渡原住居民建造的干柱式房屋和半坡原住居民建造的半地穴式房屋的复原图，让学生分组讨论分析两种房屋的不同之处。
(3)展示历史图片:河姆渡、半坡原住民的农业成就中有哪些农业经济现象？各种因素的内在联系是什么:原始农业中生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与养殖业的关系，手工制陶与纺织，生产生活与原始艺术和早期文字的关系，原始制陶与纺织和定居生活的关系。
(4)利用中国原始农耕时代主要遗址地图，让学生指出河姆渡、半坡、大汶口的具体位置，启发他们观察分析这个时代文化遗址的分布情况，寻找分布特征。
(5)在了解了大汶口原始居民的农耕生产后，让学生阅读课文的最后一个小字，然后鼓励学生发表意见，讨论大汶口晚期墓葬中为什么会有随葬品。应该如何看待这种现象？
(4)巩固总结
1.展示题目:我国的原始居民过着怎样的生活？你愿意生活在那个时代吗？为什么？根据老师展示的历史图片，学生可以发挥想象力，选择任何一种居民来设计和表演他们一天的生活。
2.小规模生产:看谁能在最短的时间内设计出经济实用的桌子，将学到的知识分类，明确农耕经济中的分工。
(5)推荐作业
1.制作本课与农耕经济相关的免费阅读卡片，可以是神化的传说、历史故事、诗词，也可以是农耕小知识。
2.有条件的同学可以去农村感受农民种地的苦与乐。
附:黑板设计
第一，河姆渡的原始农耕
1，时间——7000年前2、居住地点:河姆渡居民地处长江流域。
3.农业:河姆渡居民种植水稻，中国是世界上第一个种植水稻的国家。
4.河姆渡居民会盖房子，挖井。
第二，半坡原住民的生活
1，时间——五六千年前
2.居住地点:半坡居民位于黄河流域。
3.农业:半坡居民种植小米。
中国是世界上最早种植小米的国家。
4.半坡居民会制作彩陶。
第三，大汶口居民
1，时间——4500年前2，地点——山东省大汶口
3.后期出现了私有财产和贫富分化。
第三课中国的祖先
[教学目标]
1，知识技能:
通过学生对古代传说中中华文明起源的基本情况的了解，培养学生收集信息、快速阅读历史知识和总结的能力。
2.情感、态度和价值观
通过学习，认识到我们的祖先为人类文明的演进做出了巨大贡献，黄帝是华夏民族的始祖，从而激发学生的爱国热情，增强民族意识。
方法:采用叙述法、合作法和探究法。
[重点和难点]
聚焦:黄帝对人类的贡献；夏朝的建立
难点:黄帝为什么是“人类始祖”？“退位制度”的含义
突破重点难点的方法:
要求学生列举大量古代传说，展示黄帝对中华文明的杰出贡献，揭示“黄帝是人类的始祖”。
【教学资源】结合本课主题，自制幻灯片和几张教学挂图。
[班级]1班级
[课程类型]新教学
教师活动，学生活动
引入新的课程:
同学们，中华民族是一个重视历史的民族。我们一直被称为炎黄子孙。你知道我们的祖先是谁吗？为什么我们称他为“人类之父”？要求学生在复习上节课内容的基础上，思考老师提出的问题。
教新课
首先，黄帝与蚩尤作战
给我看看问题:
1，什么是“涿鹿之战”？
2.中国人的祖先是如何形成的？
在学生回答的基础上，老师做一个简短的总结。
老师展示了一段孙中山的话，让学生齐声朗读，部分内容转入下一项。
了解“黄帝像”，对“黄帝”有一个初步的感性认识
阅读教科书中的小字内容组
讨论涿鹿之战的双方、过程和结果；在此基础上，思考中国先民的形成。
二、黄帝——“人类的始祖”
观察教材《黄帝对中华文明贡献的传说》中的插图问道:“为什么后世称黄帝为‘人类始祖’？
教师引导学生相互交谈，要求每组选出代表回答。
每个小组根据黄帝对中国文明的贡献的传说和其教科书中的文本相互合作。
三、尧、舜、禹的“禅让”
给我看问题:你会讲尧舜禹的故事吗？除了课本上的，你还知道什么？
能否根据教材内容谈谈“退位”的含义？
老师问:“什么样的人可以当选部落联盟的首领？”教师的简要总结
每个小组选出代表，互相交流和讲述他们在日常生活或文学作品中收集的材料，以增强历史课的兴趣。
举例说明(德才兼备，以身作则，不搞特权，是社会的公仆。
大禹治水的故事)。
课堂总结:老师在学生总结的基础上，指出炎黄对中华文明的演进做出了巨大的贡献，所以我们称他为“人类的始祖”。
课堂检测:课外延伸:古代传说和历史事实有什么联系和区别？家庭作业:从你找到历史的方法中选择一个最有趣的例子，并告诉你的同学。
让学生总结本节课的收获，并阅读书籍和做笔记。
在第1页和第16页练习。
2、中国第一个奴隶制国家建立时间()名称()思考答案。
预习本记录要求:课后认真挑选、整理、记忆，通过查阅相关资料，选择你认为最好的一本。
黑板设计:
尧、舜、禹
炎黄战争中华夏民族的形成
让位制度
人类始祖黄帝的贡献
夏朝
姓
第四课寻找历史的活动课
[知识和能力]
以教材中课文中的基本人物、事件、时间、提示为基础，提出对学生掌握知识的要求。
[过程和方法]
1.从多角度培养学生初步应用历史唯物主义观点和方法的能力；
2.阅读、听力和记忆材料相结合的思维能力、独创性和敏感性是思维品质的培养；
3.口语表达能力的锻炼。
[情感态度和价值观]
1.批判地继承古代历史任务的道德和精神；
2，了解国家兴亡，个人成就，个人成败。
[要求]
1，开动脑筋，解放思想，大胆发表意见；
2.观点明确，论据充分，史论结合，有理有据；
3.不同观点的交锋，要以理服人，讲究辩论的技巧。
[班级]1班级
活动类别
[方法]以讨论为中心的综合启发式教学。
【教具】图集和多媒体资料
[教学过程]
暑假介绍老师去旅游。我们有些同学经常出去旅游，旅行社会为游客精心设计旅游线路。
如果老师出去旅游，你能设计一条最优的旅游路线吗？所以，请开始吧！
寻找并利用假期收集家乡或居住地的名胜古迹相关信息，设计一条“XX名胜一日游”线路，带老师去旅游。
先说从每组中选一个学生当“导游”。可以边讲解边展示收集到的图片、照片、录制的视频或网页，让老师和全体学生一起了解家乡或居住地的历史遗迹。
让学生讨论如何保护家乡或居住地的名胜古迹，畅所欲言，提出合理化建议。
点评学生选出的“家乡一日游”或“X一日游”的最佳设计路线。
最后老师会评出最佳路线设计和最佳导游。
讲座和评估课
第一单元试题点评
[教学目的]
1.分析学生的知识，纠正错误，查漏补缺，巩固提高；
2、抓住共性问题进行点评，从实际出发，培养能力。
教学方法
【教学时数】1课时
【教学类型】讲评课
【教学重点】中国古代人类的主要生产、生活及情况
[教学过程]
1，组织教学。
2.总评:该测试中的主要问题是:
1)做选择题时，个别同学判断不清题目；
2)填空时，少数同学写错别字。
3)部分同学在答题和答题时答案不完整。
采取补救措施:
1)培养学生认真审题的习惯；
2)加强学生写作训练；
3)培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.评论:
分析试卷并按照选择、填空、问答的顺序进行讲解。
在选择题中，重点关注问题1，3，8，11，15。
重点是填空题中的1，4，5题。
(详情请参考附页-单元试题)
4.留出时间让学生改正和巩固错误。
5.练习(使用微型计算机)
1)元谋发现的时间_ _ _ _；地点:_ _ _ _ _ _ _；状态:_ _ _ _ _ _ _；人和动物的根本区别是_ _ _ _ _。
2)、北京人发现时间_ _ _ _ _；发现地点_ _ _ _；河姆渡最初的农耕日期是_ _ _ _ _ _；生活地点:_ _ _流域；
3)“人类的祖先”是_ _ _ _ _；_ _ _发明了文字。
6.作业:整理试卷，巩固所学知识。
第二单元国家的出现和社会变迁(第五课)
[知识和能力]
根据教材中课文出现的基本人物、事件、时间、提示，给学生做简要介绍。
掌握知识的要求；其他的只需要大致了解。
[过程和方法]
1.从多角度培养学生初步应用历史唯物主义观点和方法的能力；
2.阅读、听力和记忆材料相结合的思维能力、独创性和敏感性是思维品质的培养；
3.口语表达能力的锻炼。
[情感态度和价值观]
1，正确理解人类历史的起源；
2，了解国家兴亡，个人成就，个人成败。
【焦点】中国夏商周时期的主要制度及兴衰过程。
【难点】历史人物的作用，人民群众是创造历史的动力。
【课时】7课时
[课程类型]新的教学和活动课
[方法]综合启发式教学。
【教具】图集，中国夏商周相关多媒体，考古新发现。
第五课“夏商周的兴衰”
[教学目标]
一.知识和能力
(一)知识目标
了解夏、商、西周王朝的继承，对各个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国情况有基本的了解，掌握西周的分封制。
(2)能力目标
学习本课，培养学生查阅资料、识别历史地图和合作的能力。
通过引导学生学习和掌握基础知识，得出夏商统治者的统治态度直接影响国家存亡的结论。
培养学生综合分析、概括、归纳的能力。
二、流程和方法
通过分组，锻炼学生的合作能力；通过收集整理资料、制作示意图、编写表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯；通过表达自己的感受，发展学生的发散思维；通过制作对照表、分组讨论等方式，引导学生开展探究学习；多媒体辅助教学方法的应用可以提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。
[价值程度]
通过对夏、商、西周历史的研究，我们认识到国家统治者的残暴统治激起了人民的反抗并最终推翻了他们的统治，人民有权通过一定的形式和手段达到自己的目的，并树立起民族责任感和法律意识。
中国的原始人类
【难点】通过奴隶制国家与原始社会的对比，分析奴隶制的进步性。
[班级]1班级
[课程类型]新教学
[方法]综合启发式教学。
【教具】图集，中国夏商周相关多媒体，考古新发现。
【教学思路】
学前教育
1学生根据特点、能力、基础水平合理分组；学生们分组查阅书籍、杂志和网站，收集有关夏商周的文字、图片和视频资料。
2夏、商、西周更替表。
3.有能力有条件的同学可以做相关手抄报和课件。
二，教学渗透
1.网上查询、收集、编辑相关影视资料，渗透信息和多媒体技术的应用。
2.可以采用多种生动活泼的文学形式加深我们对历史知识的理解和掌握，总结知识要点，如剪辑和表演历史短剧，加深我们对本课内容的理解，文史结合。
[教学过程]
1，引入新课
复习上节课所学内容，介绍新的课程。
“前面研究了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前2070年，禹建立了中国历史上的第一个国家——夏。
从那时起，我们国家就建立了奴隶制。"
2.学习新课