教学评价发展史的五个阶段以及每个阶段对教学评价的认识。
考试期间(学校出现-19年底)
测试期(20世纪初至20世纪30年代)
描述时期(20世纪30-50年代)
反思期(20世纪50年代至70年代)
建设期(从20世纪70年代开始)
考试期间
笔试发展历史:美国19世纪下半叶多采用口试。随着教育的发展，学生的增多，口试很快被笔试取代。笔试最早由英国剑桥大学1702使用，美国教育家霍勒斯？霍勒斯。曼恩最早是在波士顿文法学校引进的，后来逐渐在美国普及和发展。
特点:考试以论文提交形式为主，评分主观。为了使考试客观，教育考试运动兴起。
(一)现代教育的发展历程
19世纪末20世纪初，随着实验心理学个体差异研究的进展和教育统计学的发展，教育理论界开始探索如何将心理测验应用于教学领域，实现学业成绩评价的客观化、标准化和量化。现代教学评价就是在此基础上逐步建立起来的，并在随后的几年中不断完善和发展。美国学者e .库巴和Y. S .林肯指出，现代教育评价经历了四个不同的发展阶段，形成了四代不同的教育评价理论和方法。与此相关，现代教学评价的发展也可以分为四个基本阶段。
1.测试期(20世纪初至20世纪30年代)
这一时期的特点是测量理论的形成和测试技术在教学中的广泛应用。美国学者Les于1894年开始研究儿童学习拼音的测量，并于1897年出版了测量量表；1905年，心理学家桑代克出版了《心理与社会测量导论》，提出“一切存在的事物都有量，一切有量的事物都可以被测量”。1909，书法尺度再次发布。被称为“教育测试之父”的桑代克开创了美国教育史上著名的测试运动。这一时期，各科学习量表相继问世，形成了教育测量热潮。比如Stone (1908)和Curtis (1909)出版了算术成就测量量表，与拼写、作文、语文相关的学业成就量表也相继出现。各种学习成绩量表产生后，很快被很多学校采用。比如1911 ~ 1912，纽约对30000名儿童进行了各种学科的学习成绩测试。于子义在1918编制了《毛笔书法测验》，这是我国第一次编制教育测量量表。20世纪20年代，我国教育测验和心理测验(特别是智力测验)的编制和实验取得了很大进展。总的来说，这一时期的教学评价基本等同于教育测量，评价者在评价中只扮演测量技师的角色。评价的中心任务是“用科学的方法，寻求客观的标准，纠正主观方法的弊端”，这有助于如何科学地解决教学评价中教学信息的收集问题，在一定程度上克服了传统考试的主观、笼统和事实性知识及死记硬背，但也存在明显的不足。它试图用数字来表达受教育者的所有特征，难免流于形式。学生的态度、兴趣、创造力、欣赏力都很复杂，很难全部量化。
2.描述时期(20世纪30-50年代)
1930 ~ 1940左右是现代教学评价发展的第二阶段。美国教育评价和课程理论专家泰勒最早倡导从“测试”到“评价”的转变。在美国的“八年研究”中，泰勒领导的评估委员会的工作是这一时期教学评估领域最具代表性的工作。1942年，泰勒和史密斯合著了《学生进步的评价与记录》，正式提出了教育评价的概念。泰勒认为，评价必须建立在明确陈述目标的基础上，根据目标评价教学效果，促进目标的实现。教育评价的目的是通过对具体行为的描述来判断教育目标的实现程度。评价的关键是确定明确的、可操作的教育目标。问卷、观察、产品样品和测试都可以评估学生在目标方面的进展。库巴等人认为，这一时期的特点是描述测试结果，评价的目标不再是学生本身，而是什么样的学习目标模式对学生学习最有效。例如，泰勒编制了许多测试，以衡量学生是否掌握了教师要求他们学习的内容，从而识别和区分有效的目标模式。
3.判断期(20世纪50-70年代)
现代教学评价发展的第三阶段是从20世纪50年代到70年代。这一时期注重真正的价值判断。目标参照测验就是在这个阶段发展起来的。评价既是根据预定目标对结果的描述，也是对预定目标本身的价值判断。评价就是评价一些方案的优劣。评价是按照一套加权的目标标准，收集、综合相关现象数据，形成比较或价值判断。评价应该超越预定目标的限制，过程本身的价值也应该是评价的有机组成部分。目标参照测验以教学目标为评价标准，关注教学是否达到了教学目标。它与教育目标分类的出现相联系，关注教学目标的实现，注重以目标为参照系的价值评价，这是教学评价第三个发展时期的突出特点。D.L. Stufflebeam提出了“CIPP模式”，M. Scriven提出了“无目标模式”，为评价标准的制定做出了积极贡献。
4.建设期(从20世纪70年代开始)
定性评价的崛起:1972 11。在英国剑桥大学丘吉尔学院，14学者建议采用文化人类学的质的研究范式来取代旧的心理测量范式。
质性评价:反对将复杂的教育现象和课程现象简化成数字，认为这种做法只能提供扭曲的教育信息，可能会丢失重要信息。通过自然调查，尽量揭示和描述评价对象的各种特征，以显示其意义，促进理解。强调行动研究、民族志和理论研究的应用。
评价:在教育评价方面，评价不是衡量和描述预期的教育结果，而是对整个方案进行全面深入的研究，包括前提、理论推导、实施效果和难点问题。
20世纪80年代以来，教学评价取得了新的进展。项目反应理论将教学评价引向计算机化和个性化评价的方向。模糊评价方法发展了教学评价的数据处理技术。库巴等人提出的“第四代教育评价”突出了教学评价中的人文精神，强调评价者与评价对象的持续互动，对教学评价进行了有益的反思和建设性的构想。莫纳什·威利在总结六七十年代实验的基础上，提出了实质性评价理论。实质性评价是贯穿教学过程的一种特殊的教学活动，包括教师的评价、集体学习—认知活动中的评价和学生自主学习—认知活动中的评价。它特别注重学生自我评价能力的形成和良好的教学评价心理氛围的设计，强调教学评价中的定性和描述性方面。总的来说，20世纪80年代以来的教学评价更加注重教学评价的人文精神和教育功能，可以看作是现代教学评价的第四个发展阶段。
(二)教学评价的发展趋势
考察教学评价的历史发展和现状，有助于我们观察教学评价的未来走向。从当前教学评价改革所显示的信息来看，未来教学评价的发展可能呈现出以下重要趋势和特点。
1.评价模型的多样化综合。到目前为止，各种教学评价方法和技术已经发展起来。不同的教学评价方法和技术有不同的优缺点。为了保证教学评价的准确性和全面性，需要对各种评价技术进行综合、组合、改造和创新。事实上，当前的教学评价改革已经注意到评价模式的多样性和综合性问题，如强调定性与定量、模糊与精确、日常观察与系统测试、其他评价与自我评价的结合等等。这种评价模式的多样性和综合性在未来会更加明显。
2.重视教学评价的教育功能。在教学评价中，人们最初重视的是管理职能。历史发展表明，过于注重管理功能而忽视教育功能的教学评价往往会对学生的身心发展产生负面影响。这样，在现代教学评价的发展过程中，教育功能逐渐得到重视。强调教学评价作为教学活动的重要组成部分，应自觉地为教学目的服务，成为实现教学目的的促进力量，促进学生身心的全面发展。目前，教育功能逐渐凸显，形成性评价和实质性评价的产生和发展是有力的论据。今后，这一功能将进一步加强。
3.注重学生评价能力的发展。现代社会，人们面对日益复杂的社会环境，只有具备良好的评价能力，才能合理选择和行动。帮助学生发展评价能力是现代社会对学校的重要要求。学生的评价能力只有通过评价活动才能得到发展。在学校教育活动的整个系统中，教学评价是最基本的评价活动，是发展学生评价能力的基本活动。未来教学评价的发展和改革将突出通过评价培养学生评价能力的重要性。也就是说，通过教学评价，让学生掌握评价的原则、标准和方法，给学生评价自己和他人的机会，从而提高学生的评价能力。
通过考察教学评价的历史发展和未来趋势，我们得到的启示是:教学评价是不断发展和完善的；它的完善和发展是一个科教不断进步的过程，是一个辩证的、多样的、综合的过程。