如何更有效地利用多媒体辅助历史教学

多媒体辅助历史教学改变了传统的教学模式。教师从单纯教授知识转变为设计教材启发学生学习。学生从单纯接受知识转变为自主学习，发展智力和能力。因此，如何利用多媒体辅助历史教学，促进学生自主学习，也成为教师在课堂教学中研究的主要课题。为此，我主要讨论以下几个方面:1。营造历史氛围，激发学生情感体验。《中国教育改革和发展纲要》指出:“中小学要从‘应试教育’转向提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质，促进学生生动活泼地发展。”初中历史教学的目的之一是通过历史教学，使学生进一步运用唯物史观观察和思考社会发展的历史，逐步形成正确的历史意识。初中是学生情感、态度、价值观逐渐形成的关键时期。教师必须在教学中抓住这一机遇，把对学生情感、态度和价值观的教育作为课堂设计的首要目标。基于这样的认识，我设计并讲授了《科技教育与历史研究成果》这门课程。在这节课上，我首先介绍了新中国的重大科技成就——第一颗原子弹研制的背景，然后插入了第一颗原子弹爆炸成功现场的视频资料，然后把媒体展示的焦点放在了杰出的科学家邓稼先身上。为此，我给学生们展示了“两弹创始人”邓稼先和他的同学、诺贝尔奖获得者杨振宁的青年和中年的两张对比照片，让学生们在这样的历史氛围中思考这样一个问题:世界诺贝尔奖和中国“两弹创始人”哪个更重要？如果是你，你会怎么选择？这个看似无法准确圆满回答的问题，给学生心理造成了极大的冲击波。一时间，活跃的课堂突然变得鸦雀无声，下课后一直处于兴奋状态的同学们，现在都陷入了深思的状态。这段沉默既是学生对人生意义的思考，也是他们对人生价值取向的选择！作为老师，我也不能对这个问题下一个准确的结论。最后，我只能用在邓稼先死后说的一段话来回答和概括这个问题——“是的，如果贾第一次重新选择他的路，他还是会走他走过的路，这是他的性格和品质”。这堂课后，邓稼先这位“两弹”成了同学们津津乐道的话题。在输入情感信息等方面，历史教学有其独特的优势——过去的历史给我们留下了丰富的多媒体素材。我们要充分利用这些丰富的多媒体素材，营造历史氛围，激发学生内心的情感世界，通过历史体验潜移默化地将历史知识转化为学生内心的情感体验，使之服务于课堂教学中传授知识、发展学生能力、完善学生人格的目标。2.创设学习场景，拓展学生思维空间。英国大哲学家培根在比较了各学科的不同作用后，认为“历史给人以智慧”。发展学生的历史思维能力是初中历史教学的目标之一。从学生心理发展的特点来看，初中阶段是学生思维能力发展的重要时期。这一时期，他们开始接触大量的历史概念、历史结论、历史规律等抽象概念。仅靠老师的口头讲解，学生要完全接受这些是比较困难的。在多媒体辅助历史教学的条件下，我们可以充分利用多媒体材料创设学习情境，在历史思维层面上实现从形象思维到抽象思维的交流，引导学生积极思考，激发学生的创造力。比如在讲“英国资产阶级统治的建立促进了资本主义的发展”这个结论的时候，我会根据学生的实际，重点讲一下生产关系的调整对资本主义生产力的促进作用。在这里，我先选择一个看似与历史教科书无关的画面:因为法官的公正判决——原告和被告在法官微笑的目光下握手言和；随着图片的展示，我接着问学生生产力和生产关系如何相互促进。经过短暂的思考，学生可以结合生产关系的内涵，得出“生产关系的调整可以促进生产力的发展”的结论。这样，借助多媒体，增强了学生对概念的理解，拓展了学生的思维，实现了抽象知识的深度和直观，深化了学生的认知过程。历史事件之间的关系是复杂多样的。在教学中，教师要合理选择和使用多媒体素材，将多媒体放在最能拓展学生思维空间、最能有效控制学生思维方向、引导学生思维过程的时刻。这样学生就不会在复杂多样的历史事件的联系中偏离思维的轨道。比如，多媒体如果把重点放在张学良、杨虎城发动Xi事变时拘留蒋介石的过程，必然会把学生的思维兴奋引向如何抓蒋介石的情节。我在制作本课多媒体课件时，口头讲述了这一过程，并用多媒体素材展示了蒋介石被关押后国内外政治势力的反映，让同学们分析讨论如何处理蒋介石被关押后的问题。这不仅使学生深刻理解了Xi安事件的历史地位及其和平解决的重大历史意义，而且锻炼了学生思维的敏捷性，培养了学生综合分析问题的能力。3.倡导参与意识，培养学生创新精神。现代教育的任务不是向学生传递知识，而是引导学生的精神发展，知识主要起载体作用。在学生的精神发展中，培养学生的创新意识是素质教育的重要任务。事实上，一部人类社会史就是一部人类创新史。在历史学科中培养学生创新意识的有效途径是创设问题情境，引导学生“解决”历史问题，实践前人的创新过程。在这个过程中，教师应基于以学生为中心的理念，首先考虑如何利用多媒体技术使学生进入特定的历史氛围，然后引导学习者进行协作学习和对话，促进学生积极思考和探索。最后，应该鼓励学生表达自己的观点，进行创造性思维。不难想象，当学生可以通过听一段音乐来体验一段逝去的时光，通过观察一个形象来解释一个历史现象，通过看一部电影来了解一个艰难的生活，并制定出一个有效的治国方略时，我们的多媒体历史课将是多么丰富多彩，学生的参与感将是多么热烈。那么，学生在我们的多媒体课堂上体验历史将成为一种创造性和创新性的活动。我在讲授“建设有中国特色的社会主义”时，首先让学生们根据中国历史上唐朝开埠和清朝闭关所造成的两种结果的对比数据，与我讨论中国为什么要开埠、如何开埠、如何吸取历史经验教训、坚持什么原则等等。在此基础上，我将用多媒体展示中国的“开放领域示意图”，讲述中国对外开放新格局的形成过程。最后，我给学生提供了几张展示中国改革开放后巨大成就的图片，让学生总结十一届三中全会在中国现代化进程中的意义。这样，在整个教学过程中，学生一直处于积极的思考状态，他们认真思考并发表自己的意见，表现出良好的参与意识。从长远来看，对学生将来适应社会，在社会上发展是非常有启发的，也可以说更贴近现代教育的本质。综上所述，多媒体辅助教学能提高教学效果是不争的事实。然而，在我做的关于我校多媒体辅助教学发展的反馈表上，近5%的学生提出了一些问题，如注意力不集中和多媒体教室秩序不佳。经过分析，我认为造成这些问题的原因是教师在课件制作过程中过于注重多媒体课件的制作技术，学生在学习过程中往往被多媒体所激发，难以快速实现思想的传递。多媒体辅助教学的成败取决于教师教学设计的水平。教学设计的水平取决于教师的综合素质。只有这样，我们才能以全新的理念、全新的视野审视现代教学手段深入中小学课堂这一新生事物，才能科学地运用现代教育技术探索和实践多媒体辅助教学。