30分给你对中国近现代史纲要课的建议和评价？
评价:多了解中国的屈辱历史有好处，可以增强我们的爱国主义，让我们更加自强。但如果反复学习，有些就没必要了。我希望我能学习其他国家的历史或者中国的古代史。
如何评价《中国近代史纲要》中的洋务运动1？洋务运动并没有使中国走上富强之路。甲午战争期间，北洋舰队全军覆没，宣告破产。这其中有许多内在的原因，但最根本的原因是没有触及封建制度，没有革故鼎新，这是洋务运动破产的根本原因。
2.洋务运动有其积极的影响，首先，它从西方资本主义国家引进了一些近代科学技术，导致了中国第一批近代企业的出现；其次，为中国现代企业积累了生产经验，培养了技术力量；第三，客观上促进了中国民族资本主义的产生和发展，为中国的现代化开辟了道路。
如何阅读自学教材《中国近现代史纲要》？先看内容。
如何开展中国近现代史纲要课堂讨论活动【摘要】中国近现代史纲要采用主题式教学模式，是提高课堂吸引力和实效性的内在要求，是解决教材、课时和内容矛盾的客观要求；在教学主题的设置上，要遵循一定的目标和原则，紧紧围绕中国近代史发展的主线；在专题教学实践中，还应处理好教学与研究、第一课堂与第二课堂的关系。
[关键词]中国近现代史纲要；主题教学模式
《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)是2005年高校思想政治理论课改革方案中设置的一门新课程。如何根据当代大学生的认知特点创新教学方法和模式，提高"概论"课教学的吸引力和实效性，是发挥"概论"课思想政治教育功能的关键。王同启老师从正确处理教材与教学、教材与讲义的关系的角度，对“概论”课开设专题讲座进行了深入的探讨。[1]朱志民先生以“中国的历史和人们为什么选择马克思主义”为题，进行了专题详细的论述。[2]本文拟结合自身的教学实践和体会，进一步探讨“概论”课的主题式教学模式，以求教于各位专家。
一、《概论》课主题教学的必要性
一方面，主题教学是“概论”课创新教学模式、提高课堂吸引力和有效性的内在要求。
《纲要》课是高校四门思想政治理论课的重要组成部分，从历史教育的角度承担着思想政治理论教育的功能。主要讲授近代以来中国反抗外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史；旨在帮助学生了解国家历史和国情，深刻理解历史和人民是如何选择马克思主义、中国和社会主义的。《概论》课的教学目标是使学生抓住“一个主题”，做到“两个认识”，理解“三个选择”，最终使学生从对历史的认知上升到对理论的认同。在这样的教学目标指导下，《概论》课教学模式的选择和运用极为重要，直接关系到这门课程对大学生的吸引力和教学的有效性。目前，国内高校的《纲要》教学主要采用传递接受式教学、探究式教学、案例式教学和主题式教学等模式。因为任何教学模式都是围绕一定的教学目标而设计的，不存在适用于任何教学过程的普适模式，也远非最佳模式。评价最佳教学模式的标准是在特定环境下实现特定目标的最佳教学模式。笔者认为在《概论》课教学中选择主题式教学有以下优点:一是可以通过系统的主题设计，涵盖近代从65438年到060年的历史沿革，使学生纵向全面了解近代中国的发展，对其起源、历程、发展、方向有一个整体的把握，从而树立科学的历史观；二是通过对某一具体课题的深入研究，可以帮助大学生客观分析和综合判断特定时期的具体事件和特殊人物，学会用辩证的观点看待中国近代史上的人、事和发展进程，从而树立辩证的历史观；第三，通过不同题目的比较研究，可以从正反两方面帮助大学生进一步坚定“历史和人民选择马克思主义、中国和社会主义”的信念，使他们从对历史的认识上升到对政治理论的认同。
另一方面，专题教学是解决“概论”课教学活动中教材、课时、内容之间矛盾的客观要求。
《大纲》教材集中了全国专家的智慧和力量，是高等教育出版社经过专家组通力合作出版的优秀教材。它很好地体现了《纲要》课程的宗旨和精神，具有很强的科学性和权威性，是我们开展《纲要》课程教学活动的前提和基础。同时，《大纲》课程涵盖中国近代史160多年，一条主线下涉及的重大史实、事件、人物非常复杂。从三本教材十章二十多万字的篇幅来说，应该说略显单薄。遗憾的是，由于篇幅所限，许多用来论证和解释“两个认识”和“三个选择”的重要历史事件和人物，以及学生们非常感兴趣的问题，都没有得到讨论。相比较而言，四门政治理论课中，《纲要》课的学时最少，只有32学时。《纲要》课的学习虽然不同于历史专业的学习，但如果不能对波澜壮阔的中国近代史上的重大事件和重要人物进行深入研究，并给予正确的分析和评价，显然很难让大学生在32小时内认同《纲要》课的基本观点和立场。因此，我们必须在遵循教材基本精神、用好教材的基础上，在有限的时间内，不断创新教学模式，深入探索主题式教学在“概论”课教学中的应用。在准确把握《纲要》课程定位和基本任务的前提下，选取最具代表性、议论性和说服力的话题，将教师的特长与学生的基础和兴趣结合起来，通过“深”“厚”的教材和每个话题的“精讲”来“多讲”。用丰富的历史知识和充分的历史事例来论证教材所持的基本观点和立场，从而真正提高《纲要》课程的吸引力和实效性。
二、《纲要》课程教学主题的设置
首先，《纲要》课程的选题必须按照一定的教学目标和相应的原则来设置。
就教学目的而言，要很好地实现帮助大学生从中国近代史的角度理解中国人民为什么选择马克思主义、中国和社会主义道路的总体目标。在这一总目标下，选题时还必须遵循以下原则:
首先是以人为本的原则。《纲要》课程主题要设置好，最根本的是以人为本。坚持以人为本体现在两个方面:一方面要育人，以学生为主体；另一方面，要以教师为基础，以教师为主体。设置专题必须考虑学生的实际情况，充分了解中国近代史授课者的知识认知、学习兴趣、情感倾向和认同程度，将大学生关注的热点问题与我们的教育目标相结合，在大学生心中设置专题，使每个专题成为他们内在的强烈需求，调动他们的学习积极性和主动性，从而为大学生的理论认同创造条件。同时，要坚持以教师为主体的主题设置，结合教师的长处和优势，积极创造教学条件，充分发挥教师的主体地位和主导作用，尊重教师在主题设置上的选择权，将主题教学与教师实际相结合，增强“概论”课的吸引力和说服力。
二是历史与理论相结合的原则。《概论》课教材编写特别注意“史论结合，在序中作判断”[3]。主题教学的设置也要注意历史与理论的结合。一方面，《纲要》课程不同于专业历史课程。专门的历史课程有具体的教学目标，对史料的处理也各有侧重，主要是“从历史学科本身出发的专门教学和学术研究，旨在培养学生的专门知识和技能”[4]。《纲要》课程重在它的思想性和规律性。在专题的设置上，要关注中国近代史的发展，注重其发展规律和基本经验，帮助大学生树立和坚定“三选”的信念。不能就事论事，不能停留在对历史现象的客观叙述上，而要通过历史现象揭示发展的本质，启发思考，说明道理。可见，“理论”在其特殊的份量。另一方面，《纲要》课也不同于其他思想政治理论课。不必讨论课本上的相关理论，而是用史实说明中国近代史的基本问题和相关理论。所以，每个题目的设置都要有一个论点，每个论点都要服务和服从于“概论”课的总理论，这样每个题目就变成了历史和理论相结合的题目，整个“概论”课就变成了以历史为基础的课程。
李杰主编的电子书《中国近现代史纲要》2008年修订的《中国近现代史纲要》，是马克思主义理论研究和建设工程的重点教材。
《中国近现代史纲要》2008年修订版
图书写作小组
首席专家沙孙坚马敏张建国龚树多李洁
主要成员、、刘伟、李、等。
高等教育出版社。
自学考试考了多少分？中国近现代史纲要60分及格。
考研时《中国近现代史纲要》占了多少分？谢谢你问了我一个让我想扇人耳光的问题！
你指的是政治科目中的比例还是专业课中的比例？
你报的专业没告诉我们，你问的问题这么“大”我们都很无奈！
高斯，你在政界的比例大约是15%。
如何提高《中国近现代史纲要》和《中国近现代史纲要》的教学效果，必须把握课程的学科性质和特点，统筹考虑教学中的四对关系，实现从教材体系到教学体系，再到知识体系和信仰体系的转变，同时加大教学改革力度，有效提升《纲要》课程教学的学术内容和学术细节，实现“深入”与“浅显”的统一。
问答:【中国近现代史纲要】有哪些需要改进的地方？跪求~ ~历史书写的就是让你什么都不用说。
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