——《杜甫三首》教学同质，与人群融为一体。
写在前面:
徐水年会已经落下帷幕，我的同质化小组阅读研究也正在踏上新的征程。《少年语文》负责人王军老师以整合思想的小组作文研究为基础，开辟了教材的划分，和谐地应用了小组作文阅读。如果我们勇于融合，善于融合，能够找到融合的线和点，就会让语文课堂更加立体，更加空间感，让我们深入作家的内心，进而与文本进行深度对话，就会产生* * *声。因此，如果在教学中恰当地运用整合教学，纵向比较同一作家的作品，横向比较不同作家的作品，找到出发点和落脚点，就会打通文本的经脉，直达作者的灵魂，这是同质研究的必由之路。
《杜甫三首》位于人民教育出版社八年级上册第五单元。选取的三首诗分别是王岳、王春、李世豪，同一诗人的三首诗出现在同一个空间，给诗歌的整合教学带来了方便和轻便。细细品读，会发现这三首诗写于老杜人生的不同阶段，为我们全面了解老杜打开了一扇明亮的窗户。但想了想，在寻找切入点和结合点时，我们还是没有绕过“希望”二字，以“心之希望”作为课堂教学的线索，分为“对老杜英雄之心的希望”、“对老杜脱离混沌之心的希望”、“对老杜童心的希望”三个教学板块，逐步解读杜甫，深入理解他的心境和灵魂。
以下是一堂课的记录。欢迎品尝欣赏，还向我扔鸡蛋！
看着老杜的童心。
——《杜甫三首》教学同质，与人群融为一体。
文/司艳萍
01
第一部分介绍新课
老师:这节课，我们学习杜甫的三首诗。学生们已经背诵了这三首诗。请考虑一下。如果要找一个词来协调这三首诗，你觉得应该是哪个词？
生:心！
生:没有！
生:希望！因为前两首诗中有“王”字，所以以“王”为线索是恰当的！
老师:你的意见是什么？
生:我同意！
师:这节课，我们就以“王”为切入点，研究这三首诗，走近老杜的内心世界。
(课堂思维:一开始就说清楚，直奔主题，以简洁明了的介绍开始课堂，迅速把阅读课文的钥匙扔给学生，定位要明确。)
02
第二部分？看着老杜的英雄心
屏幕显示:
这三首诗，哪一首最能表现老杜年轻时的雄壮之心？
看着壮丽的场景，我看到了——
看着宏伟的心脏，看着
老师:看了这三首诗，你觉得哪一首最气势磅礴，最能表达老杜的磅礴之心？
生:毫无疑问是“望岳”！
老师:让我们一起来读这首壮丽的诗。
(学生学习，老师引导，逐渐变好)
老师:看着壮美的景色，我看到了——
生:看着雄伟的景色，我看到了泰山的雄伟。
老师:这个词有点笼统。先详细说一下。你可以在书里找到！？
生:看到了泰山无尽的青春。
老师:英畅，我们来做些调整吧。我看不到泰山连绵不断的青色。很好，英畅，你给了大家一个好的开始！你可以先在诗里找出方向。
生:看到了泰山的神奇之美。
生:我在泰山看到了钟灵·郁秀。
老师:写出单词“钟灵·郁秀”。
生:我看到泰山顶上的云。
老师:继续看。你看到了什么？
生:我看到了泰山崛起，气势磅礴的趋势！
老师:这是。
生:我在王跃身上看到了那只归来的鸟。
老师:这是什么时候的风景？诗人为什么要说归鸟？
生:这是晚上的风景。
老师:让我们读这首诗“鸟儿在我紧张的眼前来回飞翔”，我们可以看到，当老王度回到鸟，他看起来非常-
学生:我很投入，很敬业！
生:很无私，很细致！
老师:是的！这一刻，老杜完全被泰山的景色吸引住了。哪怕是一只小小的归来鸟，也能让他如此投入，如此专注，眼睛似乎都要炸开了，可见他已经盯了很久了，可见泰山风景的强大吸引力！去吧！
生:在泰山南北看到了不同的风格。
老师:总结的好！你同意吗？
生:同意！泰山巍然屹立，把它的边界分成南北两面！
老师:说得好！足见泰山的威严！再来看雄伟的心。回答时请加上“杜甫”二字。
生:看到了杜甫放荡不羁，意气风发的青春！
老师:波西米亚这个词适合杜甫吗？好像看到这个词，首先想到的是谁？
生:李白！
老师:但是我们的杜甫也有青春壮志和放荡不羁的轻佻时刻！他出生于书香门第，官宦之家，良好的家教氛围，家庭的支持，让他的青春肆意而浪漫。你还看到了什么？来，我们讨论一下。每个人都参与其中。
(健康小组讨论)
生:我看到了杜甫的青春，轻浮，有野心。
老师:年少轻狂讲得好！
生:我看到杜甫的进取精神了！
老师:不如换成进取？
生:对。
生:看着杜甫磅礴的胸怀，我看到了杜甫的志得意满，自信，豪迈，勇往直前！
老师:志存高远，好好利用！
生:我看到了杜甫的自信，他深信自己出众的才华是有用的！
老师:这一刻，他充满了自信。这是他年轻时的朝气！
生:我见过杜甫豪情万丈，意气风发，令人眩晕！
老师:这是一段流浪的时光。写“秋妈”二字。
生:我看到了杜甫对未来的憧憬，我是积极的。
老师:还不错！期待好好说话！
生:我看到杜甫的豪气和勇气，敢打敢冲！
老师:多好的年轻人的想法啊！我们一起总结一下。看着杜甫雄伟的胸怀，他的自信与豪放，他的蔑视困难，他的放荡不羁，还有他青春的轻浮！
屏幕显示(老师的结):
看着老杜的英雄心
？岱宗王越青年梦
？报国之志藏心
？感觉奔放。
？敢问苍天至顶
(同学们慷慨激昂一起朗读，进入下一阶段学习)
(课堂思维:这一环节，学生热情豪放，在《望岳》的挺拔豪迈中感受杜甫青年时代的浪漫豪放，学生的回应此起彼伏，与《望岳》本身有* * *音。)
03
第三部分？第二，希望老杜离开他的心。
屏幕显示:
？第二，希望老杜离开他的心。
？在这三首诗中，《春望》和《石渠官》描写了安史之乱爆发后诗人痛苦的内心。思维比较:
？这两首诗有什么相似之处？有什么区别？
老师:学生们自己读《春望》和《石渠官》。这两首诗写的是安史之乱爆发后诗人痛苦的内心。请大家看完之后思考。这两首诗有什么相似之处？有什么区别？
？(学生，小组讨论)
生:《春望》《石渠官》都是安史之乱时写的，感情很痛苦。
老师:好发现！这两首诗都是在安史之乱后写的，诗人感到很难过。
生:这两首诗是春天写的。《春天的希望》写于公元757年春天，《石头挖沟机》写于公元759年春天..
老师:你的眼神很凶。你仔细读第一个音符。两首诗都写在春天，这原本是万物复苏、欣欣向荣的季节。这一刻，真是无比讽刺。
生:这两首诗都是写安史之乱给当时社会的人们带来的灾难。
老师:确实如此！这两首诗有什么不同？
生:《春望》是一首关于风景的抒情诗，《石槽》好像是关于事物的。
老师:多么精彩的总结！这是分析两首诗的区别，一首是抒情诗，一首是叙事诗。
生:两首诗的用词不一样。《春望》字数较少，《石壕官》字数较多。
(笑声)
师:从文体上看，《春望》是五言诗，《李世豪》是古体诗，对格式和文体要求宽松。
生:两首诗流露出不同的情感。《春望》表现了杜甫面对战争的悲伤和悲痛，而《石壕官》则表现了他对战争中人民的深切同情。
老师:认真读！还有别的吗？
生:两首诗表达感情的方式不同。春望侧重于表达自己的感受，而石壕官似乎是通过他人来表达自己的感受。
老师:这一点很有价值。我们来调整一下。其实你是在说《春看》重在表达杜甫的主观感受，而《石壕官》是诗人客观呈现普通人痛苦的事情。前者融入其中，后者似乎冷眼旁观。
学生:对，对，老师说的！
(笑声)
老师:学生们真有眼光，发现了这么多有意义、有价值的问题。下面我们来详细研究一下这两首诗。
屏幕显示:
？读《春望》你觉得哪两首诗最悲伤？最痛苦？
老师:让我们把重点放在“春天的希望”上。我们来读一下。你觉得哪两首诗最悲伤最痛苦？
生:我觉得《花瓣如泪流过的地方，寂寞的鸟儿唱出了哀怨》是最悲伤的。本来花鸟是美好的，温暖的，光明的东西，但是《泪溅》《惊心》写的是杜甫看到了更难过！
老师:确实如此！用写诗的术语来说，这是“以乐写哀”，更是悲哀！盛开的鲜花和飞翔的鸟儿，在战争的阴影下，也失去了往日的光彩。他们看风景，看人。其实他们写的是杜甫难以言说的悲伤和痛苦！
生:我觉得“国虽四分五裂，山河长存，草木皆春”是最悲哀的。“破”字形容的是长安被占时的惨烈。人们都逃走了，只留下一座空城。“深”字说明长安荒凉，无人居住。虽然是春天，但是没有春天的气息。
老师:没错！长安的繁华一去不复返，留下的是满目疮痍和荒凉！
生:我想“我抚摸我的白发。它已经长得太瘦了，再也装不下发夹了”是最可悲的。杜甫愁得头都白了，头发掉得厉害，连簪子都插不进去。这个细节表现了杜甫对国家的焦虑。
老师:担心是对的。深深的忧虑让杜甫像伍子胥一样，一夜白头！
生:我觉得“三个月的战火过后，一条家信抵得上一吨黄金”是最痛苦的。战争来了，亲人断绝，诗人很久没有和家人联系了。家书抵万两黄金。战争让亲人远走他乡，无法团聚，这是多么痛苦的事情啊！
老师:战争的残酷在于我们与亲人分离，甚至失去亲人。那种刺骨的痛，真的是一辈子都无法忍受的！同学们的解读非常到位，精辟。让我们继续关注石壕官。
？屏幕显示:
？当你读到《石头挖沟机》时，有哪些诗句让你震惊？为什么？
老师:同学们，当你们读《石头挖沟机》时，有哪些诗句让你们震惊？为什么？
生:读《石渠官员》，震惊于“官员为什么愤怒？女人们为什么哭？”“怒”和“苦”形成鲜明对比。那些官员看起来咄咄逼人，凶狠霸道，欺压百姓，老婆婆哭着告诉他们。太可惜了！
老师:你是一个非常有同情心的孩子。
生:“一人附书，两人战死”，令我震惊。战争的惨烈可见一斑。人命轻如鸿毛。他们不说，就没了。“死”这个词让人觉得很难过。
老师:是的！战争中的生老病死太平常了。普通人不仅没有温饱，还要承受失去亲人的痛苦。
生:“有个孙女没走，穿不完”，让我震惊。他们的媳妇连一件完整的衣服都没有，真是不可思议！
老师:你一个大男孩，难得注意媳妇的穿着。人民处于岌岌可危的状态，赤身裸体，忍饥挨饿。怎么-
生:好可怜，好可怜！
老师:孩子们很善良，很善良，有一颗善良的心，能同情别人的痛苦。我们继续吧。
生:“黄昏时分，有官员夜间抓人”，令我震惊。官员们夜深人静来抓人，以为白天大家都会出去避灾，就把时间选在了晚上，一点也不让百姓过上太平日子。
老师:你的分析能力真强！战争来了，老百姓躲不了，也逃不了。他们只能受苦受难，唉...
生:“屋里没人，只有吃奶的孙儿”。老妇人家里的男人都快死了，只剩下一个还在吃奶的孙儿。都是烈士，为国捐躯，朝廷却要来碾压他们！
老师:我们是多么可爱的人啊！当国难袭来，他们没有逃避，而是选择在国难中死去。但是，谁来照顾他们，给他们养老呢？
生:“老妪虽弱，请官夜归来”，最令我震撼。故事到最后，没想到抓不到壮丁的官员，竟然把一个年老体弱的女人带走了。真是莫大的讽刺！
老师:没错，战争本来就是男人的事情，但目前，连一个虚弱的老婆婆也不能幸免。可见，一旦战争来临，一切都会脱节，我们想要的正常生活简直不可想象！
生:“夜的寂静如呜咽般寂静。”这首诗震撼了我。老婆婆被带走了，家里少了一根支柱。只剩下逃跑的老人和孤儿寡妇。媳妇伤心的哭了，却不敢大声哭。她甚至没有权利哭！
老师:夜深人静，一切风平浪静的时候，他们家又经历了一场浩劫。可是，哭只能留在心里，多痛苦，多无奈，多可怜！
生:那些小官吏真可恨！
生:他们也是为朝廷效力的，可见一旦发生战争，百姓一定是最苦最难的！
老师:你说得真好！这是不争的事实，也是普通人必然的命运！我们感谢老杜。他真实的记录让我们见证了安史之乱给人民带来的深重灾难。从这一点来说，他不愧为“诗圣”，他的诗不愧为“诗史”！
屏幕显示(老师的结):
？第二，希望老杜离开他的心。
？安史之乱被破，战火连亲人都分离了。
？花鸟泪溅，光头一夜落。
？石壕里有官员抓人，老汉翻墙看。
？一家三口人共赴国难，已有两人为国捐躯。
？可怜的老婆婆无奈，只得为河阳而战。
？战乱频繁，百姓受苦，骨肉分离泪流满面！
(课堂思维:本环节的学习是全班的难点。通过比较，让学生理解和发现《春表》和《争吵》的异同。通过课堂反馈可以看出，学生更容易发现相似之处，更难探究不同之处。所以，调整学习方式，让他们分组思考。从课堂有效性的角度来看，他们的研究成果还是很有深度和意义的。可见，及时调整教学策略是非常重要的。)
04
看着老杜的童心
屏幕显示:
？阅读指导材料1，2
？你在杜甫身上看到了什么样的情怀？告诉我你对他的了解和看法。
(数据1指杜甫不同时期的生平资料和诗词，数据2指老师推出的文章《老杜新》)
老师:请阅读阅读材料1和2，说说你从杜甫一如既往的身上看到了什么感受？
(学生再次阅读材料)
生:我看到杜甫对国家和人民一如既往的关心。不管什么时候，他心里总是装着国家和人民。
师:忧国忧民，总结准确。
生:看到了杜甫执着不倦的情怀。他无能为力，但他坚持用诗歌来表达自己的感情。
老师:你是杜甫的知音！
(笑声)
生:看到了杜甫想报效国家的情怀，想干一番大事业。
老师:你是一个关心世界的人！杜甫一生都这么想。他想为他的国家服务，他一直有一种帮助世界的感觉。
生:小时候看到的杜甫像，活得很灿烂，很纯粹。他有纯洁的感情！
老师:喜欢孩子，可以用一个词来概括。这是什么？
生:红孩儿！
老师:是的！所以，这就是老杜新的本来面目！
屏幕显示(老师的结):
？老杜新，
？人生悲惨凋零。
？对诗歌的历史感到沮丧和沮丧，
？诗人总是关心人民。
？安得有成千上万的建筑，
？这是世界上所有穷人的避难所！
(所有学生一起阅读)
老师:同学们，让我们怀着对老杜无限的敬意，结束这三首诗的学习吧。老杜的诗，老杜的人，老杜的情，老杜的思，都会在岁月的长河中永远流淌。好了，下课了！
(课堂思维:课堂总结环节遵循王军老师的朗读方法而不是感悟，让学生在铿锵有力的朗读中结束这一课，达到余音绕梁的效果，让学生在悠长的回味中结束课堂学习，却从此开始了对老杜的理解之路。同质化课堂的终点在于课堂的长远方向，而不应局限于一时。)