教学情境主要有哪些类型？
根据情境创设的支撑点不同，我们将教学情境分为以下几类:
(一)借助实物和图像创设教学情境
教学中的实物主要指实物、模型、标本、实验和参观。比如一个老师在教珊瑚。
当时展示了鹿角、菊花、树枝三种珊瑚，让同学们对珊瑚有了真实的认知。
这是通过实物来营造一种情境。苏联著名教育家苏霍姆林斯基非常重视实地考察的教育作用。男性
经常带领孩子走向自然，仔细观察和体验自然之美，让学生心旷神怡。
在氛围中学习知识，可以激发学生的学习兴趣，发展想象力和审美能力。他说:“我试着去做。
整个童年，周围的世界和自然总是给学生生动的形象、画面、概念和印象。
意识形态提供营养。"
实验过程可以呈现丰富生动的视觉形象。以化学实验为例，从仪器设备到药物配制，
从实验过程中复杂的物理化学变化到新物质的产生，包括形态、颜色、状态和味道的变化，以及气体。
降水的形成和沉淀，或光、电、热现象。学生学习化学是基于他们对这些现象的感知和看法。
检查。比如说讲氯，老师一般是先演示实验(或者学生实验)，学生观察实验现象再学习。
学生看到的直观形象概括了氯的重要化学性质，即氯是一种比较活泼的非金属元素。
在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、图画、挂图、幻灯、录像、电影和电。
脑等视听教学法。
图像可以把课文中描述的景物具体直观地呈现给孩子，使他们获得生动的形象。
比如在《燕子》这篇文章的教学中，为了让学生感受大自然的风光，有的老师在讲课开始就用放大的彩色挂图。
让学生仔细观察图片中的风景。它们的颜色和动态呢？连绵起伏的群山，如湖面的镜子，碧绿一片。
碧绿的垂柳、飞翔的燕子、清澈的泉水，让学生在视觉上感知美丽的画面，为学习课文打下基础。
基础。
图片在数学教学中也有其特殊的价值:一个小学三年级的学生请数学专家解释以下内容。
陶算术题:在一个减法公式中，减法、被减数和差之和等于90，差是减法的两倍，差得那么差。
等于多少？问题中概念太多。专家让孩子们读了两遍，但学生们还是抓不住。专家用图片来展示。
伸和画给孩子一种直观感和整体感，容易掌握(见图1)。
专家和孩子商量:既然差的是两倍的减少量，是不是可以把数字1换成数字2？孩子高兴地说:是的
减法公式，干脆把图2改成图3！根据“减法、被减数和差数之和等于90”，有
Delta+delta+delta = 90，可以知道delta = 15，所以差等于30。可以认为这三个数字是一种特殊。
语言给人一种直观感和整体感，比普通语言容易掌握得多。因此，美国数学家斯蒂思
说:“如果一个具体的问题可以转化为一个图形，那么头脑就会把问题作为一个整体来把握，并且”
能够创造性地思考问题的解决方案。"
(二)借助行动(活动)创设教学情境
老师在教学中用手势辅助语言，比如说“这个孩子好高”“这个棍子好高”
“长”，对人“高”、“长”，用手，这也是生动的。但是，这里要强调的是动态的。
写作的可视化主要是指从理科角度的操作，主要是指从文科角度的表现。
1.操作
在教学中，许多抽象的知识可以通过让学生操作学习工具而形象化。如果老师正在教“平”
解题时，让学生把四堆火柴棒分成每堆“一样多”。
通过直观的操作让学生理解“多动少补”的“平均思想”，然后把四堆放在一起(总量)。
要求快速分成四堆(总份数)以及每堆有多少块(份数)，得出求平均值问题的一般方法。行为
写作的特点是通过动作直观，从而把动作思维和形象思维有机地结合起来。
皮亚杰曾描述过这样一个“故事”:四五岁的孩子为了数得清楚，把一些石头放了起来。
一行，然后从1数到10。数完之后从另一端开始数，发现也是10。然后他把石头放好。
围成一个圈，依次往下数，得出同样的结论。他发现了什么？他没有发现石头的性别。
质，而是发现了秩序的行动的本质。因为这些石头是无序的，是他的行为让它们变成了。
线性顺序或循环顺序或任何顺序。所以这里获得的经验与石头的物理性质无关。
确切地说，与石头无关，完全可以用数学符号代替。这是逻辑数学经验的获得，
依赖于外部事物并超越其具体形式的抽象过程。理解这一过程将有助于我们给予纯粹的
数学“穿上”合适的生命外衣，然后呈现给孩子，而不是“手术式”地改造数学
适合生活。(于慧娟:《面向学科转型的教育》，人民教育，2006.3-4，P46)
执行
表演是一种更高层次的形象化，因为它不仅是教学内容的外在形象，而且表现了人物的内心世界。
边界。一个老师教《等兔子》，很快就教完了，但是学生们不明白它的意思。这时，老师灵机一动。
装扮成一个等待的人，靠在黑板下，闭眼打坐，让学生自己“说服”自己。学生兴趣倍增，劝其老。
老师:“老师，你不能等兔子”...“老师，你再等下去会饿死的！”老师也模仿着等他。
兔子用一种语气和学生争论。学生越劝，兴趣越高，对这个寓言的意义理解越深。在教学中
除了老师的表演，学生也可以表演，学生的表演具有独特的教学意义。正如苏霍姆林斯基所说:“从
本质上，所有的孩子都是天生的艺术家。“事实上，孩子不仅有潜在的表演天赋，而且
爱好表演的人格特征。表演可以有效地调动和发挥孩子的积极性和创造性。一些中国教科书
戏剧的长度很强，语言在动作上很强。老师要善于把它们改编成小品或者课本剧，让学生走进去。
文本，扮演文本中的人物，在“动”“乐”中把握文本的内涵，理解人物的性格、语言、动作。
工作，举止，内心世界。
3.活动
学生活动产生的直观情境也有其教学意义。当一个数学老师在教旅行问题时，他觉得学生
很难理解“同时”、“异地”、“开会”、“开会时间”这些概念，所以他组织学生活动。
通过活动帮助学生理解。他组织两队学生在操场两边赛跑。当老师吹响哨子时，他们都从操场上走了出来。
朝相反的方向走。这时，老师让学生理解了“同时”和“相反”的含义。请两个人见面时停下来告诉他们
同学们，这是“会”。然后让学生看看见面的时候谁走的多，让学生明白同时有两个人。
学生走多远？活动结束后，老师在教授这部分知识的时候，学生想到活动的场景，并从中学习。
基于获得的感性材料，通过进一步的分析和思考，可以掌握遇见问题的知识。
演示
演示也可以创造直观的情景。一个数学老师在教“数学归纳法”的时候，通过一个模胚球来演示。
归纳。一上课，老师从书包里摸出来的第一样东西是一个红色的玻璃球。第二第三第四第五都是
它是一个红色的玻璃球。问:“这个袋子里是不是装满了红色的玻璃球？”学生:“是的”。继续摸，摸出一个白色的。
玻璃球，问:“都是玻璃球吗？”学生互相争论，高度兴奋(几个):“是”。再碰一下，
老师摸出来一个乒乓球(笑)，问:“都是球吗？”学生:“不一定”。总结:“这个猜测。
想对了:如果你知道包里的东西是有限的，你迟早会去碰它。当然是当你摸到包里所有东西的时候。
可以得到肯定的结论。但是如果某个东西是无限的呢？”(静)“如果我同意，
你这次摸到一个红色的玻璃球，下次就一定会摸到一个红色的玻璃球，那么袋子是满的吗？
它是一个红色的玻璃球吗？”学生:“是的”。.....这种直觉有助于学生真正理解数学归纳法的本质。
(三)语言创设的教学情境
语言表达的生动性可以使听者的头脑呈现出一幅生动简洁的画面，而不是一些抽象的画面。
图像的语义代码。如果说丰收，不仅仅是亩产提高了多少，还有多少高粱涨红了脸，麦穗笑弯了腰。
这种把抽象形象化，又把抽象具体化的语言，听起来一定是学生充满兴趣，充满兴趣的，比如《仲夏》和《裘德》。
好像在欣赏一幅画，一部剧。从教学艺术的角度来看，视觉语言表达的要求:
1.大声朗读——充满声音和情感
有声有情的朗读，能把学生带入作品的艺术境界，让学生身临其境，听得见，看得见。
老师描述的情景生动地浮现在他的脑海里。语文课本里很多课文里描写的景色都是亲切宜人的，表达的是。
我们的感情细腻而温暖，可谓既深情又美好。孩子们仅仅通过老师的讲解来欣赏这些课文是不够的。
的奇迹。只有用丰富的声音和情感大声朗读，才能唤起课文中美的形象，从而唤起学生。
灵魂的琴弦在心灵深处共鸣。除了富有表现力的朗读，声音的模拟也很生动，很有层次感。
第二高的图像。比如读《东郭先生与狼》、《有知识的猪》、《渔夫与金鱼的理由》
事和其他寓言、童话一样，朗读的表达和声音模拟是一门艺术。
2.描述-生动
老师生动的描述也能让抽象的概念变得生动。比如有个数学老师讲“分”
的轨迹”，高举起手中的一支蓝色粉笔，对学生们说:“我这里有一支新的。
那只从墨水瓶里爬出来的‘小虫子’在离定点A 30厘米的地方不停地爬啊爬啊爬，留下了。
滴一点墨水。你看，这就是‘虫’运动的轨迹。“同学们听老师生动的描述，人
人们会心一笑。在科学教学中，越是建立抽象的概念，往往越需要形象的描述和想象。
3.隐喻——贴切而精彩
比喻就是把你想说的东西和类似的东西进行比较，以便更形象地表达出来。
善用比喻，不仅会把抽象的东西变得具体，还会把难以理解的东西变得简单。
很好理解。一位化学老师特别擅长使用比喻，在教学中取得了奇特的效果。例如，催化剂对
对于初中生来说，这是一个很难理解的概念。在教学中，他用了以下比喻:一个人要过河。
从a地到b地有两种方式:一种是沿着河岸过很远的桥，耗时较长。
走下去但要慢)；还有一种方式是从A地坐船到B地，走公路更快。
方式让速度更快)，化学反应用催化剂，就像人从A地坐船到B地，路很快。这里
船相当于反应的催化剂，加速了从A地到B地的速度，参与了这个过程(比喻催化剂本身
参与了反应)，但人上下船后，船本身的质量和性质不变。对于负催化剂，情况可能相反。
并利用它。高二课本上有一段关于血压的知识:“正常成人收缩压12-18.7 kPa，舒张压18.7 kPa。
就是8-12千帕。如果一个人的舒张压经常超过12 kPa，就认为是高血压。如果一个人的收入
当收缩压力经常低于12 kPa时，则认为是低血压。“这段话，就算学生读五遍，学生也未必。
能掌握。在教学中，可以用拳头(场景)来比喻:拳头就像心脏，收缩时很有力，产生很大的压力。
放松(拳头松开)产生的压力小。分割线是12。收缩压应该很高。如果高，就代表低。如果它很低，
12，是低血压。舒张压要低，低不低就是高。如果大于12，就是高血压。这个怎么记？
12呢？我们通常会说自己很幸福，也有人会说自己极其幸福。所以，这是最好的数字。像这样画
描述情况，学生可以轻松掌握血压知识。[2]这样，通过使用人们熟悉的具体形象的比喻，原
抽象难懂的知识变得通俗易懂，学生容易接受和理解，机械记忆转化为
理解记忆不容易忘记。
(四)新旧知识和概念的关系和矛盾所创设的教学情境。
学生在学校学的不是零散片面的知识，而是一个“精而精”、“易消化”的部门
统一和整体的知识。任何知识都是整个网络上的一个点或者一个结。没有网络，就会迷失。
生存之本。知识只有在整体联系中才能被真正理解和掌握，从而体现其有意义的价值。
也就是说，学生对新知识的学习是建立在旧知识的基础上的，而新知识要么是建立在旧知识的基础上并加以延伸。
发展起来，或者在旧知识的基础上增加新的内容，或者从旧知识中重组或改造，所以
旧知识是学习新知识最直接、最常用的认知止点。
美国教育心理学家奥苏贝尔的研究进一步提出，旧知识的基础是它的可用性、可识别性，
稳定性(清晰度)三个特征(统称为认知结构变量)来具体影响有意义学习的历程和效果。
所谓可得性，就是学生原有的认知结构中有旧知识来固定新知识，而没有这样的知识。
新旧知识的互动(同化)失去了立足点，学习只能机械地进行。举个例子，
学生没有“商的不变性”、“除数的除法法则是整数”等旧知识，所以关于“除数是小数”是对的
除法新知识只能机械学习。所谓可识别性是指:在旧知识和新知识之间
只有新旧知识能够明确区分，学生才能有意义地学习。
比如，只有当学生清楚地认识到“除数是小数的除法”和“除数是整数的除法”的区别
当他们不同时，他们学习“除数是小数的除法”是有意义的，否则会导致学习中的负迁移。
从而产生机械学习。所谓稳定和清晰，是指旧知识本身的牢固和清晰，起着固定的作用。
程度和稳定为学习新知识提供了一个固定的同化点，清晰为学习新知识提供了一个同化的定向点。很明显，
如果说学生对“除数是整数的除法”这一旧知识的掌握是模糊的、不稳定的，那么“除数是小数”
师“这种新知识的学习不可能是有意义的和顺利的。
具体来说，在解释除数为小数的除法时，首先要复习商不变，被除数是小数而是除数的性质。
是整数的分数除法。给我看看37.5÷15=2.5，告诉我你是怎么算出来的。让学生充分说出原因，然后
问题3.75÷1.5=？375÷150=?乘法、除法、除数都发生了什么，什么是商？学生的商数不变。
(被乘数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变)的性质决定了答案仍然是2.5。学生都这样
想，就是我们要教的方法，揭示除数是分数除法的运算方法。这时候老师会引导正确的垂直位置。
计算方法和格式，进一步深化计算，学生将掌握计算方法。根据知识的内在联系，教师可以受益
随着知识的迁移，创设情境，让自己去探索计算方法，学生就会乐于学习，乐于学习，真正成为学习的主体。
(五)借助“背景”创设教学情境
所谓背景知识，是指与教材课文内容相关的知识的总称。背景知识和新知识的关系不如以前了。
知识和新知识的关系是如此的密切和直接，以至于它们之间没有逻辑联系，但是背景知识也是学生学的。
学习和理解文本的重要认知站。没有必要的背景知识，阅读和思考往往是不可能的。
背景知识越丰富，阅读理解水平越高。
课堂教学的背景知识主要包括:
1.“作者简介”
俗话说，文如其人，人(作者)的介绍当然有助于促进对文如其人(作品)的理解。因为
因为作者要“写出气势磅礴的风格，就要有气势磅礴的人格”(哥特)。所以“作者介绍”是最多的
重要的一点是让学生了解作者的个性，从而更好地观察和欣赏作品的风格。这不仅会有
有助于促进学生有意义的学习，也有助于对学生进行德育教育。
2.“时代背景”
时代背景有助于学生深刻理解课文的内在含义。教范卡可以在文末分析。
学生谈论凡卡遭受了什么。为什么这么小就受这么多苦？教师指导-讲解文章
时代背景使学生了解梵高悲惨的学徒生活，看到满目疮痍的旧俄罗斯人民生活的缩影。
3.“历史典故”
适当引入有趣的文学典故、关于数学史的有趣故事、关于科学家的轶事等。
对学生来说，有意义的学习是非常有益的。一个小学语文老师在教古诗《野草》的时候，是通过一段话。
学习故事导致新的教训。一上课，老师就对学生们说:“今天我们要学习一首古诗。老师会先给学生。”
讲讲这首诗的作者白居易的故事。”老师在黑板上解释《白居易》这首诗。故事是这样的。
白居易是中国唐代人。他出身贫寒，但从小就爱学习，尤其是写诗。白16岁
居易离开家乡到京都长安后，继续写诗。为了提高写诗水平，他到处向名师求教。曾经，
他去拜访了当时的老诗人顾况。顾况是个爱开玩笑的人。当他得知眼前的这个年轻人名叫白居易时，
又想开玩笑了。他说:“唉！你的名声不好。”顾匡摸了摸胡子，道:“贵姓？
他叫聚义。现在长安大米贵，租房难。在这里生活不容易。“白居易
听了这句话，想到自己到长安后经常为衣食发愁，到处借钱，不禁深有感触地说:“你
说得好，在京都生活真的不容易！”顾匡见眼前的年轻人谦虚好学，便说:“好，放了你
给我读你写的诗。”白居易开始读诗。(播放录音《草》背诵)白居易刚读完，顾况连
那声音称赞道:“好诗就是好诗。你能写出这么好的诗，前途无量。能得聚义之名就不错了！”白居易
他不解地问:“老伯，刚才你说我的名字不好取，现在你又说我的名字好取。这不是自我否定。”
矛盾吗？顾匡笑着说；“刚才不知道你会写诗，就说你在长安生活不容易，就取了这个名字。
不太好。现在我看到你能写出这么好的诗。所以你在长安生活很容易。多好听的名字。”说完。
热心指点。从此，白居易更加勤奋，终于成为唐朝三大诗人之一(其他)
两个是李白和杜甫)。故事讲完了，老师接着说:“我们来学这首诗，看看好不好写。”
这首诗有什么好的？“老师开始讲解新课，学生们对学习新课很感兴趣。这个故事很巧妙。
本文介绍了诗人的背景和他写诗的时间，既自然地揭示了这门课的教学内容，又使学生对新课程有了初步的了解。
步的感知缩小了时间差，解决了学习古诗词因时间间隔长而无法产生共鸣的大障碍。
让学生轻松愉快地进入诗人创造的意境。
(6)通过提问创设教学情境
教学情境有多种类型和形式，其中应特别强调问题情境和问题意识。问题是科学研究。
研究的起点是任何科学的关键。没有问题，就不会有解释和解决问题的思路。
方法与知识因此，问题是思维方法和知识积累和发展的逻辑动力，是新思想、新方法的生长。
法律和新知识的种子。学生还必须重视问题在学习中的作用。现代教学理论研究指出，本质上，
感知不是学习的根本原因(虽然学生需要感知学习)，但学习的根本原因是问题。
如果没有问题，就很难诱导和引起好奇心。没有问题，学生就不会深入，不会感受到问题的存在。
思考，那么学习只能是表面的、形式的。因此，新课程学习方式特别强调学习活动中的问题。
的重要性。一方面强调通过问题学习，把问题作为学习的动力、起点和贯穿。
过程中的主线；另一方面，问题是通过学习产生的，学习的过程就是发现问题，提出问题，划分问题。
分析和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识指的是问。
问题成为学生感知和思考的对象，从而在学生头脑中产生一个未解决但必须解决的知识。
状态。问题意识会激发学生强烈的学习欲望，使他们能够密切关注并积极投入学习；要求
话题意识还能激发学生探索、创造、追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不是
可能激发学生的冲动认知和活跃思维，更不可能激发学生的创新思维和创造思维。总数
总之，问题意识是学生学习的重要心理因素。