高中历史教学案例

案例和反思是教师成长的两大法宝。本文通过对讲述、提问、教法三个低效案例的反思，思考高中历史教学有效性的实施途径，强调以学生为主体和出发点，根据学生特点讲课、提问、选择教法，从教师行为上提高教学的有效性。

关键词:高中历史教学，有效性，叙事方法，问题情境，教学方法。

低着头小心翼翼地走，会让我们迷失方向，看不到身边同伴的努力，看不到美丽的风景。抬头仰望前方，会让我们忽略脚下的路，看不到可能的绊脚石，看不到岁月给自己留下的脚印。所以我们在历史教学的路上，要多回头，低着头走，抬头看方向。在教学中，反思才能进步，进步需要反思。还好我们不在这里。走路不看风景，看风景不走路？在华山险路上，我们的工作相对稳定，环境鼓励我们？边走边看？。在此，我拿出我的三个教学案例，反思它们的有效性，从反面探讨分析课堂教学的有效性。

第一种情况:我说，故我在。

虽然我很不愿意承认，也很不愿意坦白，但是我不得不说实话:还是有很多同学觉得我的高中历史课很无聊，不喜欢学历史。要增加？人气指数？我尝试了许多方法，但结果并不令人满意。我要么走了极端，要么迷失了方向。我找了很多帮手来丰富我的课堂:音乐、电影、表演、图片、阅读、板书、讲故事、比赛、颁奖？但是，兴奋是在课堂上，大脑一片空白，头脑空空，兴奋不够深刻。我曾经坚信？我说，故我在？我以为我跟学生说了，学生能不能听懂，能不能听进去，是他自己的事。？师傅领进门，修行靠个人？他不听我的，反正学习是他自己的事，能不能上大学也是他自己的事。如果我说了，我就尽了我的责任。现在突然醒悟，觉得惭愧:这是无效教学！的确，历史课最基本最重要的工具是我的金口玉言，最基本最重要的方法是记叙文，但上课不能乱讲！尤其是试卷和讲座。

2006年的第一场冬雨来得比以前晚。我拿着月考成绩单，拖着沉重的脚步走向地理二年级五班。这是早上第一节课:7: 40？8:20。地理课上有55名学生。十五金刚？。金刚人学习习惯差，学习动力严重不足，只想混日子。

扭开教室后门，康师傅人参方便面的香味扑鼻而来。空气又湿又冷，紧闭的窗外下着大雨。我从后门走到讲台。西洋参分子遍布每个角落。两三个女生急匆匆地从课桌下掏出课本，其他人都不理我。

我敲了敲讲台，点名示意他们坐回座位，保持安静。？今天我们要评论月考试卷。这次考试，我们班出现了？两极分化？情况有好有坏。希望通过评价，让学生明确:对错的原因是什么？？同学们拿到试卷后，关于分数的问题有了骚动，然后我开始评论:请看选择题第一题，答案是*，因为

？第二个问题的答案是*，因为第三个问题的答案是*，因为五个金刚都睡着了。

？第四题答案是*，因为第五题答案是*，因为十大金刚都睡着了。

？第六题的答案是*，因为这次不仅十五个金刚睡着了，非金刚的同学也恍惚了。我决定问问题。

？请一位同学谈谈下面这个问题。你选择什么，黄冠？？黄冠站起来说？选一个？我赞赏地说:好。你做了正确的选择。你为什么选择a？？黄冠假装很严肃。我感觉A是对的。？我问:？为什么会有这种感觉？？因为a就是答案。？黄冠脱口而出。一些学生笑了，黄冠狡猾地笑了。唉！他在捉弄我，我一本正经地盯着他。黄冠感到有点内疚，说道？实际上，我是？点纸兵？我猜对了。？我感到头晕，不得不让他坐下。好在经过这次辩论，同学们都有点精神了。我继续评论试卷。

时间过去了20分钟，金刚们又困了。我停下来叫他们睁开眼睛，严肃地说:想睡就别选三年高中！高中是为了高考。这种状态怎么跟别人争论？我们起点低，但是我们勤奋认真。？早起的鸟儿有虫吃？早起的虫子喂鸟？我正要说下去，詹鸣突然说了这句话。全班哄堂大笑，熟睡的同学终于睁开了眼睛？

回想起这一段，我无法设计自己当时的表情:是应该尴尬、愤怒、赞赏地大笑，还是应该严肃地斥责、说出真相。表达已经不重要了，重要的是反思我课堂语言的单一、沉闷、乏味。当考试压力遇到学生厌学，课时不足，教学任务繁重的情况下，如何避免效率低下，讲得精彩，带领学生学习本学科的历史知识和能力？

聂友利教授曾经在网上讨论过？历史有效教学？当你说:？叙事方法是一种基本方法，关键是你说什么，怎么说，说到什么程度。讲的有目的，有意思，有智慧，有感情，让学生愿意听，愿意听，想的清楚，理解的透彻，这就很好了！？

我教的课有三个层次，这就要求我的讲课必须是？因材施教？在考虑课程标准和教学大纲要求的同时，充分考虑不同层次学生的特点，把最基本最简单的？叙事方法？让它更受欢迎，更有效。

第二个例子:问比答更蠢。

高中历史课，光靠老师讲是不够的，这会变成？满堂灌？。新课程要求？开展以学生为主体，教师为主导的教学活动？课堂教学中，师生互动不可或缺？问？这个链接。教师通过提问创设问题情境，引导学生思考；学生提问反映疑难杂症，得到解答。但是，问什么，怎么问，如何对待回答的结果，都需要老师仔细琢磨。如果处理不好，不仅不能完成教学任务，还会使学生在问题的轰炸中失去信心，学习无效。

在讲授13课《新浪潮冲击下的社会生活》的过程中，为了让学生了解古代服饰，加深对中央集权制度下严格等级制度的理解，我首先展示了清代官员服饰的图案，然后列出表格对图案上的飞禽走兽进行了解释，并提问:这些清代官服有什么特点，反映了中国古代官服？？教室里静悄悄的。我又领导说:？文官的衣服是鸟，武官的衣服是兽。不同级别有不同的衣服。这是什么意思？？学生们是怎么想的还是怎么的？时间长了就叫不出来了吗？。我看着全班。历史1？潘强的眼里满是期待。潘强也低下了头。我很尴尬，也很绝望。我报了名，点了点鼠标，指出了答案？反映出清朝的等级制度非常严格。学生们有了一点顿悟。

反思这一幕，我犯了几个大错误，直接导致学生们在该发言的时候沉默了。第一，古装只是作为背景资料存在，旨在介绍现代中山装、西服、旗袍。在这个地方，你可以展示图片，直接说明特点，不需要提问。问问题有点自以为是，浪费时间。第二，问题一抛出，就过于简单、生硬、抽象。官服有什么特点？学生可以从表面的色彩和图案去思考，但不一定要从外到内。设置问题没有分层和梯度，学生跳不了那么高，也跳不了那么快。第三，我的急躁和对个别学生的偏爱，扼杀了课堂讨论本应存在的民主、宽松、自由、和谐的氛围，让好学生不敢发言，中低水平学生想都不敢想。

高中历史的教学要求知识面更广，分析问题更深入，视角更高。考虑到高中生的思维特点，提高高中历史教学的有效性，必须创设问题情境。如何创设问题情境？专家给我指出了三条路:一是不同层面提出质疑；第二，结合史料；第三，联系现实。？层层疑云？我的理解是小步快走。还有怎么分，分多少步？这就需要我们先摸清学生的学业情况。有的同学初中没学过历史，或者没认真学过，也忘了。有的同学热爱历史，看了很多课外书，积累了丰富的知识，一步到位。所有这些情况都需要我们综合考虑。面对大多数，要因材施教。第二个要求是史料。作为课堂领导，我们必须在日常的教学和阅读中积累更多创新的更有趣、更直观的史料，包括图片、语篇、表格、人物、实物、诗词、书信？然后，抓住史料符合课标要求的地方，巧妙设置疑点，多方面向学生展示历史的过去事实。最后，？所有的历史都是当代史？学历史是为了了解现在，所以问题的设置也要结合实际，拉近历史与现实、历史与学生的距离，培养学生的历史思维能力和解决问题的能力。

案例三:玩新花样。

从高二下学期开始，我文科班的历史教学改为复习备考文科基础。根据大纲要求，文科基础史要复习政治、经济、文化三本，以中难度题为主。文科基础作为一门全新的学科，2007年高考只考选择题，所以学生有可能考高分。对于高二复习阶段的历史教学，我们应该积极抓住机遇，勇敢面对挑战。但是我们学校文科班的学生总体来说学习习惯很差。如何引导他们更好地学习文科历史？这是一个至今困扰我的大问题。

第一轮复习，我按照世界史和中国史两条线索，把原来的三个题目进行了整合。根据陈卫国在《中学历史教学》杂志上发表的《人的教育知识体系》、《岳麓·人与象》进行评述。我采取填空题的形式，主要是根据岳麓版课文镂空，引导学生复习课本，掌握主要知识。同时，每个考点增加一到两个高考例题，让学生熟悉高考的命题思路和角度。然后配以10左右的选择题，让学生上课练习。上课时，学生先填空，然后让一两个学生把答案写在黑板上。然后点评例题，做好选择题后校对答案，最后点评学生犯错较多的题目。

一开始同学们都很喜欢，也很配合这种方式，但是两个月后，情况就变了。

这一天，我像往常一样，带着一叠没填好的试卷，来到了高二13班？体育课。我每周只有一节体育课，因为早晚训练，他们看起来都很累。我发了试卷，告诉他们今天复习的考点。王冲拿到试卷后喊道:？老师，没有书！？我前几天查了一下，你们都有书！我也给你分了！？他们叽叽喳喳:？不容易。我从别的班借的，加了分就还了。？我晕了，认真地盯着他们，假装后果很严重，问:那现在怎么办？？王冲说？把答案抄出来！？唉！但是现在，这是唯一的办法。我觉得，只要他们能把后面的选择题做出来，就能达到同样的教学效果。大多数学生以应付的方式记下答案，三分之一的体育生很快就睡着了。我叫醒他们，他们走了几秒又想睡。我又叫醒了班干部之一的金霖。他非常生气、厌烦和抱怨。你很讨厌！历史课总是这样！考前看书我也能过！我现在真的很累。你最好让我睡觉！？

我太震惊了，没想到他会这么说。同时，我也陷入了反思:确实，这段时间，我的班风还是老样子，没什么新意，学生也不爱听，我也不能推卸责任。面对强大的高考压力，师生应该主动面对。

教师形成自己的课堂风格是非常必要的，为了连贯复习而采取某种方式也无可厚非。但是，当学生接触一种教学方法多年后，也会形成类似？审美疲劳？什么事？课堂疲劳？这将直接导致课堂教学的低效甚至无效。所以，历史教学的有效性只能靠偶尔玩玩新花样，搞搞新思路，更新教学方法来提高。

我是文基的历史老师。我应该尽力减轻学生的学习疲劳，采用更新鲜、有趣、多样的教学方法，让学生更快乐、更好、更主动地学习。而不是服用？姜太公去钓鱼，谁愿意就上钩？我的无为态度让学生适应我的方式。所谓教学方法的有效性，应该是基于学生的特点，是充分考虑学生实际情况的教学方法。

总结

当我们回归课堂的本来面目，当我们真正静下心来反思自己的教学行为时，我的第一个疑问是:我这么说，学生能听懂吗？我问学生能不能回答。我采用这种教学方式，学生喜欢吗？作为青年教师，我们应该在这样的反思中，在这样苦苦寻找课堂缺陷中，不断提高自己的教学水平和能力。

在新课程改革的背景下，高中历史的有效教学是一个新课题。我们应该根据新课程的理念、高考政策的变化、学生的心理和学习情况以及信息科学技术的提高，相应地调整我们的教学策略。

？众里寻它千百度，蓦然回首，那人在昏黄的灯光下。？当我们在为高中历史的有效教学而纠结的时候，却懒得去多回顾和反思，因为？所谓成长，是在反思中实现的；所谓教，就是在反思中提高；所谓的有效，是在反思中显露出来的！