九年级上册语文第三课“乡愁”教案
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#九年级上册语文第三课《乡愁》教案(精选文章1)#
教学目标
1.通过临摹诗词，我们可以感知到诗句、小节等作品的外貌特征；
2.通过读诗，体会这首诗的韵律特征。
3.通过替换喻体，探究这首诗的表达方式和效果。
课前准备
抄下余光中的《乡愁》手迹和40岁左右年轻人的照片(这首诗是作者43岁时写的)做成PPT。(字迹和照片见百花文艺出版社《余光中集》第一卷和第五卷前面的照片页。)
打印并分发本课的学习单。
教学过程
第一，导入诗歌
PPT放映了余光中的《乡愁》手稿，介绍了《新课》，介绍了余光中和他的创作手稿。
让学生根据手稿把诗抄在笔记本上。
抄写完后，要求轻声朗读，用笔画出最能打动你的诗句。
二，诗歌阅读的表象
观察学生是横抄还是竖抄，从而指出现代诗歌中“行”和“节”的概念，明确行和节是现代诗歌的重要表现手段。
明确:这首诗有***4节，***16行。外观布局排列整齐，一行一行，一段一段，给人酣畅淋漓的感觉。
第三，读诗的韵
一起读诗，边读边感受，谈谈这首诗在音韵学上的特点。
(学生一般回答押韵。辨别什么是同韵词。)
清楚:这首诗不押韵。
追问:这首诗不像常见的诗那样押韵，但为什么读起来像押韵，有和谐流畅的音韵效果？
(老师带领学生在诗的每一节中勾画出相同的句式和重复的诗句，圈出表示时间的词语:小时候——长大后——后来——现在。)
明确:这首诗的节奏特点是，前后呼应。正因为如此，才有一种循环上升，层层推进，和谐悦耳，三声叹息的韵律美。
学生再读。
(老师用“读”的方式进行辨析，从形到音，从音到心，带领学生深化作品。)
第四，读诗的方法
(1)让学生分享初读时触动他们的诗词。
学生在每一节的第二句周围画圈，还有“这一端，那一端”，“外面，里面”等等。
(二)重点阅读四个比喻句
PPT展示四个比喻句(略)
1.拓展你的想象力，谈谈你对这四首诗的理解，感受其中蕴含的感情。
明确:四个比喻句分别表达了对母亲的思念，对新娘的思念，对亲人的思念，对家乡和祖国的深爱。
2.这四个比喻的排列顺序有什么讲究？
明确:逐步拓展，层层深化，逐步升华。
3.联系诗中的“这端”“那端”“内”“外”这几个词，理解这些词给人的感觉。
明确:“这一端”、“那一端”、“外”、“内”这几个字拓宽了空间，诗人被阻隔在这样一个时空环境里，远离时空，只是我够不着，怀念起来痛苦。乡愁是一种说不出真情的泥石流，但作者用了四个比喻把这种复杂的复调情感具体化，抽象为具体，表达了自己的乡愁。乡愁是对母亲、妻子、已故亲人的思念，是对台湾省早日与祖国统一的殷切希望。读完全诗，我们被感动了。
第五，读诗的意象
意象是诗歌中体现诗人主观感受的东西，一般是名义上的具体的东西。这四个比喻句的载体——邮票、船票、坟墓和海峡——都是意象。
(1)用别的东西代替诗中原有的喻体，写一个新的比喻句(诗中其他句子可以稍作改动)。
老师示范:小时候/乡愁是家里的一封薄薄的信/我在这里/妈妈在那里。
小组活动:每组负责一节，在一节中写一个比喻句。
(学生模仿写作；老师巡视，及时判断，指出其优缺点，相机指导；全班交流。)
示例:
小时候/乡愁是一辆旧自行车/我在后面/我妈在前面。
长大了/乡愁是一根短短的电话线/我在这里/亲人在那里。
后来/乡愁是老电影/我在外面/想起来了。
而现在/乡愁是一张薄薄的照片/我在外面/我妈在里面。
不恰当的例子:
小时候/乡愁是一张长长的信纸/我在这里/妈妈在那里。
搂抱:“龙”不符合原诗意象修饰语的语境。
长大后/乡愁是一个薄薄的信封/我在这里/妈妈在那里。
搂抱:“信封”和原诗第一节的“邮票”一样，没有表现出原作不同生命阶段意象选择的独特性和个性化。
后来乡愁是一张黑白照片/我在外面/我妈在里面。
搂抱:过于直白，让读者一览无余，不够含蓄。乡愁是一个小小的画框。
(2)组织学生讨论，认真对照原诗进行改写，引导学生感受原诗写作中的遣词造句、意象选择的精妙和把握分寸的巧妙。
总结:原图选的又美又圆。像前修饰语与像的对比形成了情感表达的张力:小邮票，窄船票，矮坟，浅海峡。作者把形象写得小而精致，但浓浓的乡愁却在小小的形象中自然流露出来。邮票小，思念深；票窄，情长；坟墓短暂而痛苦。尤其是在浅海峡，当我们读到“浅”字的时候，仿佛瞬间感受到一种虹吸，一种纠结，一种来自诗歌的撕裂，读到了很多审美的快感，这就是诗歌的张力。
(3)背诗。
第六，课后布置作业
1.阅读余光中的《乡愁与民歌》的四首押韵诗，并运用本课所学知识进行欣赏。
2.模仿《乡愁》的格式，从下列题目中选择一个，写一首三段诗。
#九年级上册语文第三课《乡愁》教案(选文二)#
教学目标
1.让学生通过阅读和欣赏体会诗人深深的乡愁。
2.培养学生带着感情读诗的能力。
3.通过情感熏陶培养学生对家乡和祖国的热爱。
教学中的重点和难点
教学重点:结合自己的生活经历，引导学生感受诗人的情怀。
教学难点:对诗歌中邮票、船票、坟墓、海峡四种特殊意象的理解和把握。
教学过程
(一)创设情境，引入新课
同学们，你们离开过家乡和家人吗？当时是什么感觉？我能和你谈谈吗？(请两位寄宿生以自己的经历发言，老师会适当启发。)
早在古代，就有很多诗歌表达了这种对乡愁的惆怅和离别的痛苦。能否举出一些描写“乡愁”的古诗？(请举两个学生的例子)
老师也收集了几个单词，学生一起读。
1，马致远歌曲《天净沙秋思》:“枯藤老树昏鸦，小桥流水，旧路西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”
2.何《故乡联书》:“少年离家，老人归来，乡音未改。孩子相见，不相识。你从哪里来？”
3.李白《静夜思》:“仰头望，是月色，再仰身，忽思故乡。”
古人通过这些诗词表达了强烈的思乡之情。让我们和诗人余光中一起走进他的乡愁。
(2)作者简介
首先请借助正文P100中的注释对诗人做一定的了解。画笔记。保健品简介:
台湾学者余光中。1928出生于南京。我的祖籍是福建永春。出于政治原因，台湾省海峡将台湾省与大陆分离了半个多世纪。余光中的诗《乡愁》表达了强烈的思乡之情，也是大多数台湾人的心声。
(三)第一阅读感知
1.请欣赏《思乡》配乐朗诵诗，在音乐和绘画中感受诗人的情感。听完
以后告诉我他读得好不好。如果有，有什么好的？(播放录音-使用语言版本中提供的录音带)
2.通过听磁带和朗读，学生们也必须融入诗人的情感世界。请跟随。
学生模仿录音，一起大声朗读。
3.哪位同学告诉我录音朗读哪里好？(指导阅读:注意阅读的节奏，
正确读出重音，读出感觉)
(1)结合课后思考练习3划分诗歌的节奏。(黑板:①节奏)画完的同学可以
低声朗读几遍这首诗。(放映幻灯片)
(2)除了阅读节奏，还要注意什么？谁能说点什么？
-压力(板书:②压力)
(3)谁知道要想读好诗歌还需要注意什么？
-感受(板书:③感受)
请根据上面的指示，大声地、自由地朗读这首诗，并注意诗的感情基调。清:生气，意气风发，略带伤感。
4.全班一起读了整首诗。
(4)研究诗歌，品味意象。
1.在诗人漫长的人生经历中，乡愁一直萦绕在诗人心头。从中可以看出哪些话？(板书:小时候长大了，现在呢)
2.这四个时间词代表哪四个人生阶段？
(板书:童年、青年、中年、老年)
3.诗人李白的《静夜思》体现了明月下的乡愁。读了余光中的这首诗，你认为诗人在人生的这些阶段用了哪些具体的东西来表达思乡之情？(板书:邮票、船票、坟墓海峡)
4.我们以第一节为例，具体感知图像的创造效果。读一读，想一想。邮票如何表达思乡之情？
(1)请一位同学示范阅读第一节。
老师指导:读诗要注意诗歌的节奏和重音，出于感情读一首诗离不开对诗歌的理解。比如“小”字一定要重读，突出其丰富的内涵。
在童年时代
乡愁/是一张//小邮票。
我/在这一头
母亲/在那边
(2)邮票如何表达乡愁？(学生的阅读体验)
邮票让人联想到交流。诗人少年在外求学，思念母亲，一点一滴的眷恋都凝聚在这张小小的邮票上。邮票虽小，却蕴含着诗人的乡愁。老师:你为什么选择邮票？邮票换成信纸可以吗？
老师:为什么诗人把邮票描述得很小？引导学生运用所学，畅所欲言。)老师帮忙解惑:
小不仅用来形容邮票的大小，也用来形容情感的程度。这时候的乡愁比较淡，像一缕轻烟，一缕，两缕。
(3)阅读第一节。
5.根据第一节的学习方法，“船票”、“坟墓”、“海峡”是如何表达乡愁的？(组织形式:前后桌为一组，小组讨论5分钟，派代表发言。)(老师适当引导)
(1)邮票是书信，船票是两地奔波的结果，凝聚了诗人对新婚妻子无尽的乡愁，比邮票更想家。(板书:夫妻分居)
(2)坟墓把我妈和“我”在生死上隔开，我的忧虑更加强烈。(板书:母子死)这些都是诗人的“家忧”。
(3)海峡把感情推向了潮头，从“家忧”到“国忧”。(板书:乡思→乡情)一条浅浅的海峡将台湾省与大陆分隔多年，却从未阻挡台湾省人民对祖国大陆的思念。(板书:游子与大陆分离)
6.请在伴奏下读全诗。
(5)文本摘要
邮票、船票、坟墓、海峡看似毫无关联，却是诗人关于乡愁的种种情怀:小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。这些词是客观事物，它们有形状和颜色，它们有一定的形象。当诗人把它们写进作品，融入自己的感情——乡愁，就成了诗歌的意象。我们应该从意象中学习诗歌。因为诗人往往把自己的情绪隐藏在意象后面，通过意象来暗示。理解诗歌的意象可以帮助我们更好地理解诗歌的主题。
安排工作
1.动情地朗诵这首诗。
2.扩大模仿。
乡愁是一枚小小的邮票。
乡愁是一棵没有年轮的树。
乡愁是
友谊是
母爱是
#九年级上册语文第三课思乡教案(选文三)#
知识存储点:
1.品味诗意的语言，理解诗人的情感。
2.了解诗歌的写作顺序和情感线索。
能力训练点:
1.培养学生自主、合作、探究学习的能力。
2、反复阅读，让学生掌握读诗的要领和技巧。
3.提高学生鉴赏诗歌的能力。
情感体验点:
使学生增强热爱家乡、热爱祖国的感情，下定决心努力学习，报效祖国。
教学中的重点和难点:
1.反复读诗，体会诗人对祖国真挚的爱。
2.分析这首诗的原始意象和巧妙构思。
教学方法:
朗读，启发，探索。
教具准备:
幻灯片、录音机.
教学步骤:
首先，创设情境，引入新课:
(放幻灯片:一个中年男子坐在床前，抬头看着窗外的明月)同学们，看到这幅图你们会想起谁的诗？这首诗在表达什么样的情感？(学生回答)是的，这首诗是唐代诗人李白写的，表达了作者对家乡的向往。家乡是我们在斯里兰卡出生和长大的地方。一旦离开了它，我们总会或多或少的想家。今天，让我们一起来研读台湾学者余光中的《乡愁》，领略其中的深情，好吗？
二、板书题目，作者简介:
余光中，台湾学者，出生于1928。我的祖籍是福建永春。65438-0949年赴台湾省，当代台湾省诗人、散文家、学者。
第三，学习新课:
(1)听读，整体感受。
1.用思乡的配乐播放诗歌朗诵的录音。
2.同学们听了之后有什么感受？请说出来讨论一下。
3.教师点评妥当后，示范朗读课文，让学生再次体验诗中悲愤的情感基调。
(2)阅读和欣赏诗歌的音乐美。
1，学生自由朗读课文，然后请学生代表集体朗读课文并纠正发音。
2.结合练习3划分全诗节奏。
3、全班一起读，要求:读正确的发音，读感受。
(3)解读和品味诗歌的意象和情感。
(展示幻灯片并分组探讨以下问题:)
1.在诗人漫长的人生经历中，乡愁一直萦绕在诗人心头。从中可以看出哪些话？(小时候，长大后，后来，现在)
2.乡愁是个抽象的东西，但很多诗人都把它寄托在有形的东西上。比如李白把乡愁寄托在“明月”上，那么这首诗通过什么来表达乡愁呢？
(邮票、门票、坟墓、海峡)
3.结合以上，说说你对“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”的联想。他们如何表达思乡之情？
(4)课堂互动。
本节课学生提出不懂的问题，学生回答，老师适当指导。)
(5)延伸发展，深化积累。
1，“乡愁”从古至今一直困扰着游子，因此也成为文学创作的主题之一。我们研究过的还有哪些作品反映了这个主题？能背出来吗？
(学生背诵，肯定学生的课外学习和积累。)
2.在《乡愁》这首诗中，作者把乡愁比作“邮票”、“船票”等。请根据这个句型说一两句话。
(在老师的启发下，鼓励学生大胆尝试，及时给出中肯的意见)
(6)再读一遍课文，并在课堂上做总结。
1，全班再读一遍课文，加深对课文的理解。
2、课堂总结:
同学们，人们常说“家乡水甜不甜，但不亲家乡人。”正因为如此，文学留下了那么多感人至深的佳作来表达“乡愁”。那么作为学生我们应该做些什么来表达我们对家乡的爱呢？大家来欣赏一下《谁不说家乡的美》这首歌，想出答案。
(7)布置作业；
1，背《乡愁》
2.以热爱家乡为题写一篇作文，文体不限。
#九年级上册语文课“乡愁”教案(选文四)#
学习目标:
本文以朗读为基础，介绍几种赏析，重在学生自己的感受和理解。
重点和难点:
对诗歌的理解
教学方法:
朗读
教学过程:
第一，新课程的引入
播放《乡愁》，读磁带。
第二，作者介绍
余光中:中国台湾诗人。福建永春人。曾就读于金陵大学(现南京大学)、厦门大学外语系。曾任《蓝星》、《现代文学》等杂志主编，写过长诗《天狼星》和诗集《天国的夜市》等。此外，还有许多散文和评论集。
第三，整体感知
1.读完《乡愁》，首先呈现在读者面前的是四幅生动具体的生活图景。
第一节:早年求学，母子分离，书信相慰；
第二节:成年后，告别新婚妻子，离开家，天各一方；
第三节:你会去哪里，母子不准见面；第四节:同胞难得相聚，国家无法统一。
同时，读者也能感受到作者丰富而强烈的感情。诗人的乡愁不是直接表达出来的，而是通过联想和想象，塑造了四种生活的艺术形象，呈现给读者。作者把对母亲、妻子、祖国的思念和感情融于一炉，表达了对家庭团聚、国家统一的强烈愿望。
读这首诗让我们感到难忘。这本诗集是纯美与丰美的结合，意象清晰，如邮票、船票、坟墓等。，意境深远深刻，内容丰富含蓄，能引起读者多方面的联想。
2.诗的结构:以时间为顺序(即小时候、长大后、后来、现在)，以感情为线索，以大致相同的诗句和格式，反复吟诵，一步步加深感情，升华思乡、想家对祖国的思念。诗歌的结构在统一中变化，包括各节的平衡与对称，各节的长短句的变化，使诗歌的面貌整齐而参差不齐。
诗歌有一个来回的旋律，唱着，叹着。同样的位置，有重复，就是我在这里...有重叠词:小、窄、短、浅；变量词:梅、张、方、万。作者运用这些艺术手段来增强这首诗的音韵美。
总之，这首诗以其简洁隽永的语言和高超的艺术技巧，表达了台湾省人民对海峡两岸统一的渴望和作者强烈的乡愁。
第四，欣赏
乡愁是一首思念祖国，渴望回到大陆的爱国诗篇。它以深沉忧郁的方式表达了诗人对祖国统一的强烈愿望。
这首短诗巧妙地运用了民歌中局部隔离和重复的形式，描写了抒情主人公人生主要历程中的几次思乡之情。最后一部分稍微轻松一些:
“而现在……”
诗人善于将传统民歌层层运用，相互对比。前三首诗描述了他从童年、成年到成年的三段人生经历。母子分离的乡愁，情侣看不到的乡愁，都是生活的缺失造成的。你将何去何从乡愁是生活规律造成的。三段乡愁写的是个人，却为写中华民族的乡愁做了铺垫。最后一节，全诗的主题是抒发民族忧患。它唱出了几千万台湾省同胞的心声。
短诗在语言和节奏的运用上也很独特。用“小”和“窄”分别形容邮票和船票，清晰、生动、清新，更增添了浓浓的乡愁意味。总之，全诗《乡愁》寓意深刻，韵味十足。怀念大陆，回归根源，是一个夙愿，也成了佳作。
动词 （verb的缩写）困难分析
这首诗主要运用了意象的笔法。诗中有四个象征意象:
一个是“小邮票”，象征作者少年时的思乡之情。母亲关心儿子，儿子想念她。
第二首是《一张窄窄的船票》，象征着作者青春时代的恋人的思乡之情。这是青年男女之间的向往和向往。
第三部是《一座矮坟》，象征作者中年对生死的怀念。这是一段刻骨铭心的思念，只能埋在心底，无法在两人之间传递。虽然离古墓只有一箭之遥，但却是那么的遥远。
第四首是《一条浅浅的海峡》，象征作者晚年对故国的怀念。海峡虽“浅”，故国情怀深不可测。而且作者的情感是深沉的，一步一步递进的，绵长难忘。作者“乡愁”的内涵和境界，随着自身的成熟和时代的发展，不断深化和提升，从个人亲情、亲情到两岸爱国。这使得《乡愁》具有了鲜明的时代色彩。
第六，阅读比赛
七、总结全文
八、作业
#九年级上册语文课“乡愁”教案(选文五)#
教学设想
通过作者的简介，了解诗人的情感根源，反复阅读，体会诗人深深的乡愁和爱国情怀。
教学目标
第一，学习现代诗歌的基本阅读技巧，能够带着感情大声朗读；
二、学习诗歌中借物抒情的方法；
三、体验作者浓浓的乡愁和爱国情怀，激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。
教学重点和难点
体会作者浓浓的乡愁和爱国情怀。
教学过程
第一，进口
乡愁是深深思念家乡的感觉。可以说是中国诗歌中一个不断变化的主题。当我们提到它时，许多关于乡愁的诗歌会在我们的脑海中涌现。请把收集到的“乡愁”诗分享给大家。
第二，接近作者
余光中，当代台湾诗人，1928，福建永春人。由于对母亲故乡的眷恋，他醉心于古典主义，自称“江南人”，也是“凌少年”。曾任台湾省立师范大学、成大和香港中文大学教授，并在美国任教四年。作品多次获得文学奖，诗文造诣深厚。梁实秋评价说:“余光中右手写诗，左手写文章，成就很高。”他的诗集有《周子挽歌》和《五墓少年》。散文集有《左手的缪斯》、《手掌上的雨》、《听冷雨》。
余光中和席慕蓉的祖籍都在大陆，他们都出生在大陆，后来定居台湾。余光中已经在大陆生活了二十多年。二十年的生活积累，二十年对家乡的深情，因此，祖国大陆是他的精神家园，是他灵魂的归宿。而席慕蓉，她的故乡，就在她《塞外草原》和《背阴山下》的诗中，那里天灰蒙蒙，田野茫茫，风吹草动，牛羊低低。然而，由于命运的安排，她没有在那里长大。但作为一个深情的诗人，面对山川的人为阻隔，她与故乡息息相关，故乡也是她心灵的避难所。所以在这两位诗人的作品中，都有无限的乡愁。
三，引导阅读，品味鉴赏
1.通过反复背诵这首诗，我们可以体会到，在诗人漫长的人生经历中，对故乡的向往一直萦绕在诗人心中，令诗人唏嘘不已。从中可以看出哪些话？
明确:小时候长大了，后来长大了，但是现在。
四个年代词代表四个人生阶段。诗人随着时间的变化而作诗，四个年代词概括了诗人的一生，即深深的乡愁影响着诗人的一生。
2.四个年代词分别代表哪四个人生阶段？人生的四个阶段都在担心什么？
清晰:青春——印记——母子分离
成人-船票-夫妻分居
后来...坟墓...母亲和儿子死了。
现在-海峡-流浪者与大陆的分离
3.乡愁是一种非常抽象和难以捉摸的情感，而诗人又能通过哪些具体的东西来表达呢？
清楚:邮票，门票，坟墓，海峡
邮票:小时候离家读书，乡愁只能通过那张小小的邮票写信告诉妈妈我的想法。
船票:长大后被生活赶走。此时，我想念我的母亲和我的爱人。所以，挥之不去的乡愁只能归结于往返机票。
坟:无论小时候，还是长大后，乡愁都是托付而又解除的。后来，时空的鸿沟再也无法沟通，一座矮坟把我和母亲，生者和死者，永远隔开了。无论是邮票还是船票，都无法敲开这个小坟墓，也无法连接这个阴阳阻隔。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更浓，让人唏嘘叹息。
海峡:现在，那浅浅的海峡不仅把我和我的家乡隔开，而且是不可逾越的。那一句“我在这里，大陆在那里”像瀑布一样落入我的心田，四处漫溢，又像一首悲伤的歌，震撼着读者的心肺。至此，诗人的乡愁得到了升华，从个人对故乡的思念，升华为对家国的总体思念。
这四个对应物都表现出漂泊、孤独、离别、不归的离别情怀。
4.学生学习余光中先生的诗歌后，能否用生动的语言即兴创作你的乡愁？
第四，反复吟诵，揣摩微妙之处
请从不同词类去琢磨乡愁之美；
1.时间词的美:“小时候，长大后，后来，现在”这几个词，不着痕迹地表现了时间的变迁，情感的增加；
2.名词之美:“邮票、船票、坟墓、海峡”之美，在于它们选择了代表漂泊、隔离、告别的具体事物来承载难以捕捉的抽象乡愁；
3.量词的妙处:“一片、一片、一面、一湾”在于它们对邮票、船票、坟墓、海峡形状的多样而准确的再现；
4.叠词之美:“小、窄、短、浅”等叠词的运用给句子增添了韵律感，富有诗意，巧妙地表达了作者的感情；
5.方位名词之美:这些方位词“这个头，那个头，外面，里面”表现了空间的远近，反复运用使人感到一种切题、朗朗上口的节奏。
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