心理学导论

古希腊奥林匹斯山上有一座特尔斐神庙，神庙的门楣上刻着一段话:“认识你自己”。

早在几千年前，人们就已经意识到哲学和心理学的意义。只是受落后观念和科学水平的束缚，古代学者无法全面透彻地了解人体结构，更谈不上细化到人脑和神经系统。

直到1879年冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，心理学才正式成为一门独立的学科，冯特本人也被公认为实验心理学之父。他的《生理心理学原理》也是心理学史上第一部真正的心理学专著。

19世纪末20世纪初，心理学迎来了百花齐放、百家争鸣的繁荣。这一时期，精神分析学、格式塔学派、功能主义学派、行为主义学派迅速出现，到了20世纪60年代，出现了以马斯洛为代表的第三种心理力量:“人本主义”学派。

在随后的漫长时间里，无数专家学者用实践和实验丰富了心理学的内涵，提出了发展心理学等著名理论，并将心理学延伸到教育等方面。

二、心理学的主要流派和观点

1，建构主义

建构主义心理学是19年底心理学成为独立的实验科学后，欧美出现的第一个心理学流派，与结构主义的功能心理学相对立。其主要代表是冯特和蒂钦纳。

这一学派受英国经验主义和德国实验生理学的影响，认为心理学的研究对象是意识经验，主张心理学要通过实验内省来分析意识的内容或结构，找出意识的组成成分以及它们之间的联系。

这个学派认为，心理学应该研究人的直接经验，即意识，把人的经验分为三个要素:感觉、形象、激情状态；感觉是感知的要素，形象是概念的要素，激情是情感的要素。所有复杂的心理现象都是由这些元素组成的。

欧美很多心理学家反对结构主义心理学，因为它的研究对象过于狭窄，脱离现实生活，同时又把内省作为心理学的主要方法。在铁臣儿生命的最后几年，结构心理学逐渐衰弱，最后趋于崩溃。但也从反面促进了其他心理学流派的兴起和发展。

2.机能心理学

功能主义是与建构主义相对的一个学派，与实用主义哲学紧密相连，于19年底在美国产生。一般认为杜威是功能学派的创始人。重要代表是安吉尔和卡尔。

1896年，杜威在《心理评论》上发表了一篇题为《心理学中反射弧的概念》的文章。以反射弧的概念为题，我们反对把心理分析成各种要素或者分解成各个部分的做法。他认为，心理活动是一个连续的整体，在反射弧的概念中，刺激和反应、感觉和运动是没有间隙的。本文是芝加哥功能主义学派的正式开端。

这个学派认为，意识是身体适应环境、实现生存目的的工具；心理学的任务是描述和解释意识的适应功能。它认为意识状态是一个连续的整体，称为“思想之流、意识流或主观生命之流”；人和动物的心理活动都是“本能”冲动的作用。

3.心理分析

精神分析理论属于精神动力学理论，由奥地利精神病学家弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立。它是现代心理学的基石。精神分析理论的影响远远不局限于临床心理学领域，它对心理科学乃至西方人文科学的各个领域都有着深远的影响，其影响可与达尔文的进化论相媲美。

从产生条件来看，精神分析不是传统的学术心理学，而是在精神病治疗的实践中产生的；从研究对象来说，精神分析不研究正常人，而是治疗异常人，比如行为异常、人格障碍等。从研究方法上，精神分析不采用对照的实验室实验，而是采用临床观察；从研究内容上看，精神分析并不关注传统心理学中的知觉、思维等有意识的心理问题，而是关注潜意识、情欲、动机、人格等更深层次的内容，因此也被称为深度心理学。

弗洛伊德认为人格结构由本我、自我和超我组成。人的精神活动的能量来自本能，本能是推动个体行为的内在动力。

本我即原始自我，是指最初的自我，包括生存所需的基本欲望、冲动和活力。本我是所有心理能量的来源。它按照快乐的原则行事。它无视社会道德和外在的行为规范。它唯一的要求就是获得快乐，避免痛苦。它的目标是寻求个体的舒适、生存和繁衍。它是无意识的，不会被个体感知。

Ego，德语原意为“自我”，是你能有意识地思考、感受、判断或记忆的部分。自我的作用是寻求“本我”冲动的满足，同时保护整个身体不受伤害。它遵循“现实主义原则”，为自我服务。

超我是人格结构的理想部分。它是在个体成长过程中，通过内化社会文化环境的道德规范和价值观而形成的。其功能主要是监督、批评和控制自己的行为。它的特点是追求完美，所以和本我一样不现实，大部分是无意识的。它要求小我以社会可接受的方式满足本我，它遵循的是“道德原则”。同时，人的精神活动是由本能驱动的，包括生存本能和性本能。

弗洛伊德还提出了释梦理论和心理防御机制。释梦是治疗神经症患者的有效手段，心理防御机制是一种自我防御功能，包括抑制、否认、投射、退化、孤立、抵消转化、合理化、补偿、升华、幽默、反向形成等多种形式。人类在正常和病态的情况下都在无意识地使用它。正确使用可以减轻疼痛，帮助他们克服心理困难，防止精神崩溃。过度使用会表现出焦虑、抑郁等病态心理症状。

4.行为主义

行为主义是现代美国心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一，形成于20世纪初。按照发展顺序？行为主义可分为早期行为主义(古典行为主义)、新行为主义(操作行为主义)和新新行为主义(社会认知行为主义)。

行为主义是西方政治学的一种思潮和流派，强调运用自然科学的实证方法，对社会政治生活的过程进行系统的、实证的、因果的解释。提倡对政治行为进行科学研究，特别是通过使用定量方法，旨在创造完全基于经验数据的政治学。作为一种研究方法，行为主义把政治行为作为政治的起点和政治分析的基本单位，主张政治应从研究国家制度、法律和政治权利的性质转向研究政治行为。

行为心理学是传统心理学的反叛者，是以机械唯物主义和实证主义哲学为基础，受动物心理学和功能主义心理学影响的现代心理学流派。行为心理学的本质是把意识和行为绝对对立起来。

行为主义的主要观点是，心理学不应该研究意识，而应该只研究行为，把行为和意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义提倡使用客观的实验方法，而不是内省。

5.完全形态

？格式塔心理学是西方现代心理学的主要流派之一，兴起于20世纪初的德国。按其原意，也叫格式塔心理学，意为整体。格式塔是德语“整体”的音译。在马克斯·维特莫(1880-1943)、沃尔夫冈·柯勒(1887-1967)和库尔特·考夫卡(1886-19465438)看来，“格式塔”这个词有两种含义。一个意思是指形状或形式，即物体的性质。例如，一些术语如“有角的”或“对称的”用于表达物体的一般性质，以显示三角形(在几何图形中)或时间序列(在曲调中)的一些特征。在这个意义上，格式塔意味着“形式”；另一个意思是指特定的实体及其具有特殊形状或形式的特征。

格式塔起源于视觉领域的研究，但并不局限于视觉领域，甚至不局限于整个感觉领域，其应用范围远远超出了感觉经验的极限。科勒认为，形状意义上的“格式塔”不再是格式塔心理学家的注意中心；按照这个概念的功能定义，可以包括学习、记忆、志向、情感、思维、运动等等。广义地说，格式塔心理学家用格式塔这个术语来研究整个心理学领域。

格式塔认为，人的心理意识活动是先验的格式塔，即“具有内在规律的完整课程”，它存在于人的经验之前，是人的经验的前提。人们感知到的外部事物和运动是格式塔。人和动物的智能行为是一种新格式塔的突然出现，称为“顿悟”。

格式塔心理学采用胡塞尔的现象学观点，主张心理学研究现象的经验，即非心非物的中性经验。在观察现象的经验时，要保持现象的本来面目，不把它作为感觉要素来分析，认为现象的经验是整体的或格式塔的，所以称之为格式塔心理学。因为这个系统的初级研究是在柏林大学的实验室里完成的，所以有时被称为柏林学派。主要* * *是wertheimer，Kohler和Kaufka。

6.人道主义

人本主义心理学由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，兴起于20世纪五六十年代的美国，被称为心理学中除行为主义和精神分析之外的“第三势力”。既反对行为主义把人等同于动物，也反对研究人的行为，不了解人的内在本质。还批评弗洛伊德只研究神经症和精神病人，不考察正常人的心理，所以被称为心理学第三次运动。人本主义与其他学派最大的区别在于，它强调人的积极本质和价值，而不是着眼于人的问题行为，强调人的成长和发展，也就是所谓的自我实现。

人本主义学派强调人的尊严、价值、创造性和自我实现，把人性的自我实现归结为潜能的发挥，是一种类本能的本性。人本主义最大的贡献是看到了人的心理与人性的一致性，主张心理学必须从人性出发研究人的心理。

根据马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量就是动力。动机是由多种不同的需要组成的，分为序列和高低层次；每一个层次的需要和满足，都会决定个体人格发展的境界或程度。分别是生理需求、安全需求、爱与归属需求、尊重需求、认知需求、审美需求和自我实现需求。在心理学中，需求层次理论是解释人格和动机的重要理论。

7.发展心理学

发展心理学是研究心理发展规律的科学。发展心理学的研究对象是描述心理发展现象，揭示心理发展规律。心理发展有广义和狭义两个方面。广义的心理发展是指物种、种族和个体心理的发展。狭义的心理发展仅指个体心理发展。个体心理发展的研究对象是人生各个阶段的心理发展特点，包括婴儿期、婴儿期、儿童期、青春期、青春期、中年期和老年期。

三、著名心理学家的著作和实验

1冯特？

他是《生理心理学原理》、《国家心理学》和《人类与动物心智讲座》的作者。

2.铁琴娜

著有《心理学大纲》、《实验心理学:实验手册》、《思维过程实验心理学》、《系统心理学》等。

3.西格蒙德·弗洛伊德

著有《性学》、《梦的解析》、《图腾与禁忌》、《日常生活的精神病理学》、《精神分析导论》、《新版精神分析导论》等三篇论文。

4.阿德勒

著有《个体心理学的实践与理论》、《理解人性》、《自卑与超越》等。

荣格

他著有《无意识过程心理学》、《心理类型》、《记忆》、《梦与思维》等。

5.杜威

他写过《民主与教育》、《哲学的转变》、《经验与自然》等。

提出:“教育就是生活，教育就是成长。”

6.沃森

A.名言:给我十几个健康的婴儿，我可以保证他们中的一个会被随机挑选出来，培养成我选择的任何一种人——医生、律师、艺术家、大亨、乞丐或小偷，不管他的天赋、倾向、能力、职业和祖先的种族。"

b、小阿尔伯特实验

沃森和雷纳进行了一项名为“小阿尔伯特”的实验。小阿尔伯特是日托中心的一个健康正常的孩子。当时他才11个月零5天。条件刺激是一只老鼠。小阿尔伯特最初的反应是好奇。他看着它，好像他想用手触摸它。无条件刺激是用锤子敲打一段铁轨发出的声音。这显然是一种令人讨厌的声音，因为小阿尔伯特的无条件反应就是害怕、摔倒、哭泣和爬走。小白鼠连同敲栏杆的声音一起出现三次后，小白鼠单独出现会引起恐惧和防卫的行为反应。经过六次条件作用后，小阿尔伯特见到小白鼠会产生强烈的情绪反应。在小阿尔伯特1岁和21天大的时候，沃森进行了一系列的泛化测试，即在小阿尔伯特面前呈现一只小白兔、一只小白狗和一件白色毛皮大衣，在每一种情况下，小阿尔伯特都表现出强烈的情绪反应。因此，沃森得出结论，条件情绪反应具有扩散或迁移的功能。但在适当的条件下，可以分化形成分化的条件性情绪反应。比如，除了对小白鼠的条件刺激，其他刺激单独使用时都不会被敲击声增强，所以扩散消失，只保留反应给小白鼠。

7.剥兽皮者

著有《有机体的行为:实验分析》、《科学与人类行为》、《言语行为》、《学习的科学与教学的艺术》、《教学机器》、《强化课程表》等。

一、斯金纳盒子和操作性条件反射

斯金纳关于操作性条件反射的实验是在他设计的动物实验仪器——著名的斯金纳盒子中进行的。在盒子里放一只白老鼠或鸽子，设置一个杠杆或钥匙。盒子的结构尽可能地排除了所有的外界刺激。动物可以在盒子里自由活动。当它按下杠杆或啄钥匙时，一团食物就会掉到盒子下面的盘子里，动物就可以吃到食物了。

斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是在强化刺激下发生的。斯金纳将动物的学习行为扩展到人类。他认为，虽然人类学习行为的本质比动物复杂得多，但也应该受到操纵的制约。

于是斯金纳提出了一些先进的理论，如强化理论、变量构成、教学机、编译模式等。

8.洛克

著名观点:“白板理论”。

他是《论宽容、论人类理解和论政府》的作者。

9.韦特海默

著有《运动知觉的实验研究》、《格式塔理论三论》、《创造性思维》、《对抗:心理学与当前问题》、《心理学的基本问题》等。

科勒，10

他是《猿的智慧》、《格式塔心理学》和《图形后效》的作者。

黑猩猩实验

科勒通过对黑猩猩的实验，提出了学习理论中著名的顿悟理论。在实验过程中，科勒设置了许多不同的问题让黑猩猩去解决。

最简单的问题都是关于走弯路的。动物要走向目标，实验者在动物和目标之间设置障碍。动物必须观察全局，了解物体和障碍物的关系，然后克服障碍物，解决问题，获得食物。在反复尝试之后，一只猩猩似乎在某个时刻突然看到了解决问题的办法。科勒解释说，这是猩猩对情境看法的重建造成的。

他将这种突然的引导称为“理解”，并将其定义为“整个问题布局的完整解决方案”这种学习被称为吴敦学习，它不同于桑代克的试错学习。试错学习的障碍是动物无法观察到的，以至于不得不盲目尝试。顿悟学习是动物理解情境关系的成功。在科勒看来，顿悟就是要明白自己的行动是为什么和如何进行的，要明白自己的行动和处境，尤其是和目标的关系。这一学习理论已成为西方心理学中重要的学习理论之一。

转化理论

科勒指出，一旦动物通过顿悟解决问题，它们对类似情况有很高的迁移能力，动物会表现出很高的维护和理解水平。动物在一种情况下发现或理解的动态关系模式可以应用于另一种情况。科勒曾经通过用鸡和一个两岁的孩子做实验证明了这一点。

在科勒对黑大猩猩的实验中，黑猩猩真的表现出了对情境的理解，把自己的对策——情境搬到了另一个情境中。例如，当黑猩猩学会用竹子作为手杖来达到目的时，如果给它们提供另一种没有竹子的新情况，它们的注意力往往会转移到一根铁丝上，而这根铁丝的一部分会因为与线圈分裂而从线圈中伸出来，因此看起来它具有手杖的形状。黑猩猩会煞费苦心地把它完全扯下来，用它来挑选目标；同样的情况，更常见的是他们会去箱子、木板，用手、牙、脚撕扯一块木头，然后把它当棍子。因此，科勒认为，生物体在解决问题的过程中所获得的原理或关系，并不是对特殊情况的特殊反应。一旦一个有机体学会遵循一个原则，它就会把它应用到类似的情况中。

11，伯爵

著有《阿尔卑斯山中的软体动物》、《发生认识论》、《结构主义》、《生活适应与智慧心理学》、《掌握意识:儿童的行动与概念》、《成功与理解》。

一、棍子实验:

孩子学什么取决于他的发展水平。并不是孩子看到的一切都可以作为刺激来引发孩子的反应。在木棍长度的实验中，只有当儿童达到一定的认知发展阶段时，才能通过心理操作进行推断，没有掌握可逆性概念的儿童是无法解决这个问题的。在解决这些问题之前，他必须具备解释这些刺激的心算能力。儿童的发展限制了他们的学习范围。根据推理，8岁的孩子知道木棒的长度不会随着动作而变化，所以视觉扫描只是心理活动的表现——推理，而不是不顾一切地扫描所有的刺激，从而得出“学习从属于发展”的结论。另外，外界的刺激不是体验到的，而是认知到的。在实现这种刺激目的的思维过程中，这种能力是我们生物遗传的一部分，通过我们与环境的相互作用而被激活。

b、多少水实验:

在这个实验中，儿童只注意长度和数量的关系，而不注意瓶子直径和数量的关系。在皮亚杰看来，学习不是个体获得越来越多的外部信息的过程，而是个体对事物了解越来越多的过程，即建构新的认知图式的过程。这种新图式不仅是原有图式的延续，因此不能用信息机械积累的过程来解释。这个新图式是创造性的，它与原图式在本质上是不同的。从某种意义上说，学习是一个思考和创造的过程，是在原有图式的基础上构建新的认知地图。得出“学习是一个主动建构的过程”的结论。所以，在教给孩子一些知识的时候，不能一味的通过练习来达到目的，而是要尽力让孩子理解，将新知识同化到原有的认知图式中。

c、触球实验:

即使孩子看清楚了每一个事件，也不一定能理解这一系列事件之间的关系。如果允许他们通过自我调整来创造这种关系，他们也许能够理解他们所看到的。因此，学习者能够自己提问是很重要的。如果学生能提出合理的问题，就说明部分问题与学生已有的知识有关，即这些问题是建立在他们已了解的一些知识的基础上的。因为学生了解自己的问题，所以更容易提出各种假设进行检验。所以，学习是一个通过反复思考错误的原因，逐步消除错误的过程。但是，要消除这些错误，需要具备推理的认知能力。错误会使学生适应自己的知识结构，并将观察到的结果同化到修正后的知识结构中，因此错误在儿童的学习过程中至关重要。

d、圆实验:

皮亚杰认为，儿童通过否定来解决矛盾、消除差异、消除障碍或填补空白。然而，他们对否定的运用有三个层次:一是对失调或矛盾的否定；第二，承认不平衡，但仍然无法补偿；第三，既能承认不平衡，又能补偿不平衡。

班杜拉12

著有《青少年的攻击性行为、社会学习与人格发展》(与沃尔特斯合著)、《行为改造原理》、《社会学习理论》、《思想与行动的社会基础:社会的认知理论》等。

著名观点:社会认知理论、交互决策观、观察学习和自我效能理论。

13，格塞尔

一、双梯攀爬实验

让一对同卵双胞胎练习爬楼梯其中一个受试者(代号T)在出生后第48周开始练习，每天练习10分钟。另一只(代号C)在出生后第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练到54周，T练了7周，C只练了2周。

这两个孩子中谁爬楼梯更好？大多数人一定认为练了8周的T比只练了2周的C好。然而实验结果却出人意料——只练了两周的C比练了八周的T爬楼梯更好。c在10秒内爬到特殊的五级台阶顶端，T需要20秒完成。

格塞尔分析，其实48周就开始练习爬楼梯还为时过早，孩子还没有做好成熟的准备，所以训练只能达到事倍功半的效果；53周爬楼梯，这个时间非常合适，孩子准备充分，所以训练可以达到事半功倍的效果。

加德纳，14

多元智能理论(又称多元智能理论)是美国心理学教授霍华德·加德纳提出的一种新的智力理论。加德纳的多元智能理论从多维、全面、发展的角度评价学生。加德纳认为，每个孩子都是潜在的天才儿童。随着智能课程的实施，教师发现每个孩子都有自己的“学习风格”，所以教师要注意尊重学生的学习风格，了解学生的长处，发挥他们的聪明才智。在具体的评价方法上，加德纳推荐了“学习档案”的评价方法。

维果茨基15

他著有《意识是行为心理学的问题》、《思维与语言》等。

提出了“最近发展区”理论。

最近发展区理论的基本观点是，在确定发展与教学的可能关系时，必须确立学生发展的两个层次，以使教育在学生发展中发挥主导和促进作用。

一是它所达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；第二，他可能达到的发展水平，但是在大人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，他可以达到解决问题的水平。

维果茨基特别指出:“我们至少应该确定儿童发展的两个层次。如果不了解这两个层面，我们就不可能在每一个具体情境中找到孩子发展过程和他被教导的可能性之间的正确关系。”维果茨基称之为“最近发展区”(zone of proximal development)，即学生在成人指导下的帮助下所能达到的解决问题的水平与他们在独立活动中所能达到的解决问题的水平之间的差异。

四、心理学研究的现状

总的来说，没有像以前那样的心理学家，也没有人提出划时代的理论。不知道是因为前人总结的太完美，还是心理学的内涵仅限于此，还是目前关心和重视心理学的人没那么多。

归根结底，心理学和其他学科一样，既是科学也是科学。心理学没那么神秘难懂。而这个介绍，只是作为一个话题。