如何在历史教学中提高学生的人文素质
正如德国教育思想家斯普朗杰曾经断言的那样:如果教育只是向学生灌输现成的知识，那么培养出来的人就是“有悟性，但没有灵魂；有知识，但没有精神；有活动，但没有道德欲望。”
因此，我们教育工作者应该肩负起培养中学生人文精神和道德素养的重任，历史也不例外。
因为历史蕴含着丰富的人文精神和资源，在历史教学中更有利于培养中学生良好的人文素质。
比如中华民族勤劳善良的思想美德，乐观向上的人生信念，务实的人生态度，舍身取义的奉献精神，各种良好的行为准则和道德规范，都是值得我们借鉴和继承的。
那么，作为一名中学历史教师，应该如何加强中学生人文素质的培养呢？
对此，我国《义务教育课程标准》和《普通高中历史课程标准》已经明确指出了中学生历史人文素质的教育目标。在新课程改革的理念下，历史教学应遵循素质教育的目标，在提高中学生人文素质方面发挥重要作用。
“先成人，再成才。”
笔者认为，加强中学生的人文素质教育是一项长期而细致的工作，需要耐心和坚持，不可能一蹴而就。
因此，它需要一个科学的教育培训体系。作为一名历史教师，要用人类历史上最优秀的文化成果“滋润”学生，让广大学生真正受到深深的启发，融入崇高的精神世界，提高思想认识，付诸行动。
具体做法如下:
首先，教师要加强自身的科学素养和人文素养，树立新课改下重视素质教育的教学理念。
教师是知识的传播者，思想的推动者，思想的引导者。他们是中学生人文素质教育最直接的行动者，也是培养中学生高人文素质的关键。
在课堂上，教师应坚持“民主、平等”和“以人为本”的教学理念，关注每个学生的情感体验和个性发展。
用自己优秀的人格魅力影响和感染学生，起到榜样的示范作用。
只有这样，才能为社会培养出高素质的人才。
比如上课的时候，我经常提问，鼓励那些不善言谈爱做动作的同学，课后和他们聊聊天，让他们感受到老师的关注和关爱，让他们的内心充满阳光和快乐。
即使他们的学习成绩可能不好，但他们学会了如何做人和做事，这是最基本的做人原则。
也是提高人文素质的基础。
第二，拓展历史教学内容，从浩瀚的历史知识海洋中汲取营养丰富的人文素材，培养学生的人文素养。
在教学过程中，教师要充分利用历史教科书中蕴含的丰富的人文素材，或者拓展知识面，启发、感染、影响学生，滋润、震撼他们的心灵。
比如中华文明的人文始祖黄帝轩辕氏，孔子的儒家思想，孙中山的“驱除鞑虏，恢复中华”，周恩来的“为中华之崛起而读书”，以及* * *“我是中国人民之子，我深爱我的祖国和人民”。
通过研究近代中国自鸦片战争以来的屈辱和中国人民坚持斗争和勇于探索的历史，我们可以感受到伟大的爱国主义情怀。
比如我在教高中历史必修课“五四爱国运动”(1)的时候，用视频“我的1919”让同学们感受弱国无外交，激发他们的爱国情怀。
在“弘扬五四精神”的活动中，学生们纷纷表示要努力学习，勇于创新，使祖国更加强大。
这说明他们能够正确对待个人利益和国家利益，树立远大的人生目标。
在初二下册第19课《日出之国，月牙之地》的教学过程中，学生们通过了解日本的现状和国情，借鉴中国隋唐变法，感受到了日本民族“居安思危”、善于学习、勇于创新的特点。
课堂上总结启蒙时，同学们情绪激动，纷纷发言。“我国也要学习日本民族的特点，善于学习进步国家，善于学习人家的优点。”“这也是中华民族的传统美德，我们应该继承和发扬”等等。
可以看出，这堂课的历史人文教育的目标达到了。
事实上，历史教学的每一堂课都是对学生进行人文素质教育的平台，但我们的历史教师要善于挖掘历史人物和历史事件的人文精神，让学生深刻领会，以实际行动追求崇高的品质和人生价值。
这样，我们实现了历史的教育功能，达到了教学目的。
第三，积极创造和创造多种学习方式，让学生深切感受人文情怀，拉近人文素质教育与现实的距离。
在加强学生人文素质教育的过程中，要积极提供或创造历史人文知识竞赛或名人故事励志讲座、参观历史博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地、社会实践等多种渠道和机会，帮助学生通过各种渠道积累人文知识，增强人文意识，使人文素质教育与实际相结合，取得实效。
例如，我们学校特别邀请了励志讲座大师张教授为全体师生做一次励志演讲。同学们深受感动，激发了内心的热爱。
他们喊着“爸爸妈妈，我爱你们”“我一定要好好学习报答父母的恩情”“我一定要考上理想的大学”等等。
我们还组织初中生参观了临潼防化营的罗盛教纪念馆和临潼军区军史馆。
此外，我们每学期都在教育局的号召下，组织高中和初中学生观看励志片和爱国主义教育片。比如上学期有《春暖花开》和《建国大业》，这学期有《周舟》和《长征》。
布置学生写检讨，学生将那些人物和故事中所蕴含的人文精神运用到自己的实际中，形成积极向上的人生态度，不怕困难和挫折，树立努力学习、勇于为祖国发展奉献的人生信念。
我们还组织高中生参加了“欢迎来到世园会”，到临潼西园进行“一校一街”美化临潼。
经过工作实践，学生们形成了良好的道德情操，对美好生活充满向往。
这些活动取得了很好的效果。
今后，我们将继续坚持这一方法，探索和创造更多的机会，加强对学生历史人文素质的培养。
第四，建议学校和动员学生积极建设和营造丰富多彩的校园和班级人文氛围，营造良好的人文教育环境。
校园是学生在校学习和活动的主要阵地，也是中学生进行人文素质教育的主要场所。
醒目的标语、温馨的提示、感人的图片、宣传知识等。能对学生的思想和行为产生强烈的影响，时刻提醒他们做一个思想好、品德好、行为好、修养高的人。
通过外界环境的感染，潜移默化地对学生进行人文教育。
比如我们学校门口的电子屏，每天都有不同的内容，欢迎、问候、鼓励、提醒、各种表彰；每天上学和放学，学校门口都有值班的老师和同学来迎接和送行；校门有一个大大的“欢迎”字；教学区有一块小黑板，上面是值日生每天写的天气预报温馨提示，还有《历史上的今天》，写了很多历史事件。
这些都让学生感受到了贴心的人文关怀。
让他们也在自己的行动中运用这种行为。
我们很高兴这些微妙的人文关怀确实产生了效果。
同学们在学校内外都很有礼貌，表现出了中学生应有的良好人文素质。
比如上学期，一名高三学生在校外(临潼区人民医院附近)捡到一个患者家属的钱包，及时找到失主并归还。
得到了主人的高度评价，写了感谢信。
这不仅是对学生行为的赞赏，也展现了我们临潼铁校学生良好的人文素质，也感染和激励了其他同学不断进取。
第五，积极促进学生学习方式的转变，用新课程理念要求的自主学习、合作探究等新的学习方式，充分发挥学生的主体地位，培养学生的人文素质。
在新课程理念下，学生的学习动力真正来自内心。
因此，自主学习法是人文素质教育的重要方法和必然选择。
盲目的被动接受使学生失去了主体性、主动性和独立性，不利于他们的主动探索和积极人生态度的形成。
教师必须引导学生积极参与课堂教学，充分发挥学生的主动性和主体作用。
合作探究有助于学生形成合作意识和团队意识，真正理解自我价值与集体利益的关系，真正享受通过自我努力实现集体利益的自我满足和快乐。
培养他们积极乐观的生活态度，激励他们更好地朝着自己的目标前进。
比如我们学校现在在探索高效课堂，要求学生具备自主学习和合作讨论探究的能力。
历史课前要求学生独立完成教程，课堂上积极参与老师的教学活动，积极思考问题，分组讨论，提出自己不同的想法和疑惑，勇于质疑。
虽然我们处于这种模式的初步探索阶段，但是从学生在课堂上的表现可以看出，学生被调动起来了，讨论的时候非常踊跃，小组评价也表现出了很高的水平。
我们应该继续优化这一模式，在高效课堂中体现培养中学生人文素质的最大教学功能。
德国哲学家雅斯贝尔斯指出:“为了培养一代人的精神，教育必须使历史进入个人，使个人从历史中吸取养分。
总之，在高度重视中学生人文素质教育的旗帜下，教师要积极转变教学观念，与时俱进，引导学生主动自主学习，充分挖掘历史知识的内涵，传承和理解人类文明，弘扬人文精神，充分发挥历史科学的教育功能，不断加强中学生历史人文素质的培养，促进学生自身的全面发展，更重要的是为国家的可持续发展做出我们应有的贡献。