你很蠢，你不了解历史，你知道万户侯是什么，但你选择了错误的答案。

——读《面向学生的教育》有感

我早就听说过华东师范大学郭教授的《对学生的教育》这本书，但我从未静下心来读它。恰逢十一假期，哪里都没去。我拿起这本久闻其名的书，细细阅读。

书中的许多事例让我感到惊讶，感受到生本教育的力量，也解除了我日常教学生活中的许多疑惑，给我的日常教学生活一个理论注脚。同时，我读的时候也是欣喜的。原来我在日常教学中所做的和“大家”不谋而合，觉得“英雄所见略同”。

在这本书里，我了解到了两种教育体系——教师本位教育和学生本位教育；我知道一些生本教育的理念——一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生；知道生本教育可以达到“无为”的境界；生本教育的课程观——设置小课程，下大功夫；明确了生本教育的方法论——先做后学，先会后学，先学后教，教而不教；了解生本教育的评价和管理...

先读书后思考是我平日读书的习惯。看到这两句诗“让李将军见高皇帝，怎么会是真的？”。如果李将军不是生不逢时，而是遇到一位贤明的君子，他就不会失去志向，也不会失去爵位。我们不钻研历史。现在我们只看结果。可惜一代飞将没领个爵位。现在让我们看看我们的学生，坐在我们教室里的学生。有多少学生被称为差生，或者说得委婉一点，后进生？这些学生见到我们老师会觉得遗憾吗？

如果我们真的能用心去爱每一个学生，为他们每一个人量身定制学习任务，不要用一个标尺去衡量他们，给他们设定不同的学习任务，让他们发挥自己的才能，真正做到因材施教，这是学生的幸福吗？这也是做老师的责任吗？实际的教学环境有时候并不是那么理想，因为老师们往往觉得这是打着素质教育旗号的应试教育，因为有中考和高考的串串，但是我们能让中考和高考没有希望的学生更幸福吗？我觉得完全有可能。

第一，我们不用每天对这些学生板着脸。看到他们就像遇到了一个敌人。我们必须对他们微笑，减轻他们的心理压力。不然在现在的生存环境下，他们一次又一次的经受考验，已经足够强大了。他们已经有了差生的心理。再加上你的冷漠，他们的生活不是太痛苦了吗？

第二，作为老师，一定要减轻他们的压力，不是给他们和同龄人一样的任务，而是给他们力所能及的任务，让他们有成功的喜悦。根据马斯洛需求层次理论，每个人都有自我实现的欲望。我相信他们会感谢你今天的行为。

比如今年年初我上的一节课，住院医生晚上上自习课时，我检查了他们对所学课文的背诵情况。班上只有三个学生没有完成。我找到他们，问他们什么时候能完成。两个说明天，一个说不知道。当时我并没有生气，心想可能那个学生不知道要多久才能背完，慢慢来。没想到，我让他们进了教室，很快就听到旁边一个男生告诉我，“他在哭，可能是想家了。他每天晚上都哭。”听到这里，我心里酸酸的。可怜的孩子，他们才十三四岁。然而，离开父母独立生活并不容易。这时候我也想到了两年前我带的一个初中。当时我们班一个女生宿舍连续两个晚上一起哭，让我很纳闷。于是我找到了他们，知道了原因。原来是我想家了。后来，我和他们谈了一次话:鹰要在天上飞，鸡要在圈里绕。如果你想成为雄鹰，你应该擦干眼泪，从今晚开始停止哭泣。没想到很有效，再也没有听到他们的集体哭泣。在后来的日记里，我也看到了他们想成为翱翔天空的雄鹰的美好愿望。

于是，我在办公室找到那个男生，问他为什么哭。他很坦白的跟我说，老师很害怕，我背不了课文，怕你惩罚我。这时候我心里一震，一个七年级的孩子背课文被吓哭了。令我完全惊讶的是，这是我从未见过的。但是，我不想放过任何一个学生，就对他说，慢慢来，从背第一首诗开始，尽快背完，好吗？他咕哝道:“我不会的。”“你识字吗？”“是的。。"“就看，就看几遍。”所以我让他离开了办公室。后来听班主任说，这孩子连26个字母都不认识。我们能对他抱有什么希望？我说没关系，慢慢来。没想到第二天上课前他找到我，跟我老师说我可以背。听了他的话我不知道有多开心。这个孩子设法在没有压力的情况下学会了英语。他好像什么都不会。从那以后，在我的语文课上，我总是会更加关注他，给他布置特别的任务。比如，你可以在这个课堂上写下这些词，你可以顺利地学习所有的课文，你可以知道这是一个什么样的人...这样他就能触摸到它。想想你自己。如果你继续像对待其他孩子一样对待他，他还会每天晚上哭吗？让每个老师找到学生的一级知识，然后让他们根据事实发展二级知识。

第三，作为教师，我们应该充分认识到我们的主导作用。我们不应该因为学生的出现而不知道自己是谁。要知道，教育是以学生为本的，这就需要教师充分发挥主导作用。有些问题，包括学生的问题，需要老师去整合，因为孩子毕竟是孩子，还是需要方向性的引导。

第四，在教育要以学生为本的时候，我希望我们每一个老师都努力提高自己的专业素质和个人道德修养，从而更好地为学生服务。

只有这样，学生们才不会有“让李将军见高皇帝没好处”的感觉。让每一个学生都有这样的感受——因为我们的存在而快乐。