如何在初中历史教学中渗透生态文明教育

生态文明意味着人与自然的关系应该是和谐的而不是对抗的，和谐意识在中国有着深厚的传统文化底蕴。追求和崇尚和谐是中国文化的精神之一。在平时的课堂教学中，只要老师不断渗透，就会起到“然而我感受到了神圣独角兽的和谐心跳”的作用，知识很强的中学生也会受到感染，和谐感也会潜移默化地加强。比如在谈到秦代的历史时，通过史料的补充，指出早在秦代，人们就对人与自然的和谐共处有了进一步的认识和重视。1975 65438+2月，考古人员在湖北省云梦县发掘了12座战国至秦代古墓。汤布诺出土的土地法。11大意如下:从春季二月开始，禁止在山上砍伐树木；不要挡住林间小路；夏天之前不要进山拾柴烧草烧炭；不准抓幼鸟，不准捣鸟蛋；不要毒死鱼和龟；不允许使用网和陷阱来捕捉鸟类和动物。上述禁令要到7月份才会解除。可见，这不仅促进了经济发展，保护了人类的生存环境，也对后代有所启发。如今，促进经济可持续发展的措施，如“封山育林、自然保护区、休渔期等。”，都源于此。李冰修建的都江堰大型水利工程，在没有大坝引水和自流灌溉的情况下，实现了人与自然的和谐共处，并在川西沿用至今。经验值得总结和学习。

在现代工业文明时期，随着科技的进步和生产力的提高，人类对自然的利用和改造达到了前所未有的高度，创造了灿烂的物质文化。但与此同时，人类对自然的干扰已经超过了自然的承受能力，造成了严重的生态环境问题。著名历史学家汤因比曾指出，人类文明的衰落，尤其是灭绝的文明，与人与自然的不和谐有着直接或间接的关系，而人口膨胀、盲目开垦和过度砍伐所导致的资源的破坏性利用是主要原因。

生态文明是人类对工业文明的超越，代表了人类文明更高级的形态。只要挖掘教材内容，引导学生将教材中已有的史料与环境因素相结合，一定会收到良好的教育效果。

二，开展研究性学习，强化学生的生态文明意识

人对自然的依赖也要由征服和掠夺的有序补偿和保护，人与自然的和谐来代替。然而，大多数进入21世纪的人都厌倦了20世纪与自然和灾难的斗争。如何处理人与自然的关系，如何调整自然生态环境的良性发展，如何弥补人类在过去岁月中犯下的错误，如何充分发挥自然对人类的积极作用，显然是需要人类认真思考的极其严肃的问题。

《历史课程标准解读》特别强调“在历史教学的内容中，要反映时代，抓住人类在现实世界中面临的最重要的问题，通过历史渊源展示自己的历史和未来，正视人类和自然面临的问题和危险。”德国哲学家叔本华说:“记录在纸上的思想，就像有人在沙地上留下的脚印。我们也许能看到他走过的路，但如果我们想知道他在路上看到了什么，我们必须用我们自己的眼睛”。指出了鼓励学生独立思考历史、表达自己的观点、培养学生创新意识和创新精神的重要性和必要性。2010指导学生结合重大实践事件完成两个研究性学习项目。