如何做好初中历史课堂教学设计
历史学具有内容多(既有中国史也有世界史)、跨度大、任务重、时间紧的特点。那么如何在有限的45分钟课堂时间内，有效实现高效率、高效果呢？这是我们历史老师一直在琢磨和讨论的。
第一，充分利用这45分钟的每一秒，对于打造高效课堂非常重要。
因为我们不能因为预设不充分，目标不明确，对课堂即时生成调节不好而浪费时间。
在备课阶段，我们的教师必须付出更多的努力，熟练地把握教学情境和学习情境，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四到位”:精心备课、准确讲解、能力训练、学习指导。确保上课不打无准备之仗。
要实施集体备课，把个别备课和集体备课有机结合起来。尤其是课前备课，一般是每人每周备课，或者两个人备课。所以，在最初准备的过程中，老师除了要系统地掌握教材外，还要以身作则，你也要会背学生应该背的内容；典型事例要先做，相关知识要充分学习和理解。上课时，师生发生碰撞后，可以及时调整发现的问题；课后要准备“课后”。当我们发现问题的时候，要思考:为什么会产生这些问题？有没有必然规律，是自己的问题还是学生的问题，分析一下，写下来，不管是什么情况，就像拍照一样。等积累多了，再集中精力总结。这样，通过课堂反思和课堂教学的有效结合，就可以备好一堂完整的课，提高课堂效率。
我觉得这种备课方法针对性强，实用性强。其实很多老师已经在这么做了。我们一般要教几节课，同一节课要讲好几遍。你会发现这些课并不完全一样。两三遍之后，基础课是最本质的，其他课发现的问题，在这个课上差不多都及时纠正了。特别是我们通过备课、实践、反思，把日常的备课教学工作提升到了教研的高度，顺便实现了教研与备课、听课的有效统一。
第二，打造高效课堂，要把课堂还给学生，教师成为学生自主学习的引导者。把握好学生的主体作用。学生是教学过程中学习的主体，教师要摆正位置，只起引导作用。在教与学的过程中，不是老师教什么，而是学生掌握什么。当一个孩子想喝水的时候，你去给他拿一杯水。过了一会儿，他又想喝水，你去给他拿水。反复，他总是依赖你...但是如果你在他第一次想喝水的时候教他怎么自己去取水，他就学会了取水的技巧，他就不会依赖你了。因此，教师应该思考的是如何让学生掌握一定的自主的、发现式的学习方法。
如何引导学生？上课不能说话，也不能说到最后。太累了。所以，根据自己年级学生的实际情况，根据教材的内容、特点、知识结构，编制一份有自己特色的辅导计划，还是比较实用的。编写辅导计划时应注意:
教新课程的时候，一定要注意基础知识的掌握。
复习课一定要注重知识的整体性、系统性和应用能力。
教程的使用使学生能够从面到线到点地理解课文。写辅导计划的时候，为了让学生对课文有个大概的印象，最好用提纲的形式，让学生在自主学习的时候解决。这种形式看似简单，但却是所有的考点，必须准确掌握。利用辅导计划让学生自主学习。(约15分钟)同学们在自己整理知识点的时候，往往会丢失一两个，或者一个接一个的放错位置。针对这种情况，在写辅导计划的时候，把学生容易“丢失”和“出错”的地方变成“填空”让学生来填，达到强化记忆和重复记忆的效果。学生在书本上找知识点划线时有一个大概的印象。对于一些好学生来说，相当于复习。把课堂还给学生，让学生积极参与学习过程，认真阅读教材，分析课文，寻找答案，深入思考和讨论问题。这里要强调的一点是，学生总说对课文和书本不熟悉，没时间看书。我们也试过。每节课的预铃和该节课的正式铃之间大约有2-3分钟。如果用的话，也是课代表带领学生读课文的好时间段，至少是长时间的。如果有条理，他们可以阅读将近三分之二。时间久了，文字或多或少就熟悉了。课后看历史的时间很少，只能要求45分钟的成绩。而且，光阻止学生记忆是不够的。历史知识很复杂。如果只看课本，不仅费时，记忆效果也不理想，要细化记忆。没有记忆基础的思考就像空中楼阁。所以，这五分钟不能荒废。俗话说“好头不如烂笔”，要及时巩固清楚的答案，并在巩固的基础上进行反馈。对于开卷考试来说，仅仅掌握基础知识是不够的，必须上升到理解和应用的层面。也就是说，我们不仅要知道是什么，还要知道为什么。怎么用？这部分应该是全班的精华，需要老师帮忙解决。比如有些问题政治性、专业性、理论性太强，要讲。要构建一个高效的课堂，就要适时适度地谈论它们，并在这个过程中启发和引导学生。就教学内容而言，是重点、难点、重点。教师应注重教学，讲解清楚透彻。尤其是在学生学习基础普遍较差的情况下，我们老师更应该降低起点，干脆不谈学生不懂的问题，否则不仅没有教学效果，还会对学生的自信心造成更大的压抑。我们必须正视学生的基础——这个教学最基本的前提。(15分钟)最后，巩固练习(10分钟左右)，设计一些练习，附在辅导计划的后面，以便在课堂上检验和检查教学效果，同时了解学生的学习情况，以及自身的教学缺陷，及时补充和纠正。练习分为两部分:一是基础知识的应用。这是要求所有学生掌握的最基本的知识。二是加强训练，筛选后得到与本课内容相关的基础题。我们应该复习本课的要点，以达到立即巩固的目的。注意梯度，循序渐进。练习题要根据学生的学习情况精心设计和选择。选题的第一原则是:少而精，练习目标明确，针对学生的错误。原则二:难度适中，不要选难题、偏题、怪题等。选题的难度可以培养学生的双基。总之，教学活动离不开练习。只有灵活正确地运用习题，才能提高教学效率，事半功倍。
试题中的共性问题要全班认真讲解，个性问题要分开解决，不要积压学生学习中的问题。
目前采用学案导学、精讲精讲的复习模式还是不错的，但对于新的教学，要注重基础、规范、技巧。总之，复习课要体现考点考试大纲、知识主脉、规律方法、能力培养，而新的教学要体现基本功、规范和反馈，以学生为主体。
第三，借鉴别人的东西是最快的方法。
要坚持听其他老师的公开课或者校内外的常规课，同一年的老师要互相听。各级学科带头人和备课带头人的课要随时开。应充分利用博客和网络这一讨论平台，加强教师之间的交流与合作，通过博客发布教学设计、论文、反思和教学方法，拓宽教学思路，学习多种教学方法，提高教学水平，提高教学课堂的有效性。
第四，加强课堂管理
①组织课堂教学，关注全体学生，提高驾驭课堂的能力。消除学生学习过程中的干扰因素。
因为纪律不好很难完成教学任务，很难取得更好的教学效果，所以很多老师总是说:“现在的学生越来越难管了”“越来越难教了”，迫使老师在课堂上总是说:“不要说话”“注意听讲”。有时候我们老师讲课就像唱摇篮曲一样，下午上课经常睡着。所以，如果学生溜走睡觉，要及时纠正。其实控制学生，引导学生注意学习，很简单。关注每一个学生，学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。所以一定要尽量让学生参与到课堂中来，不要走神，紧跟老师。比如说在谈论一份试卷的时候，你可以在看完题目后问:“这个问题我该选什么？”让大家一起回答。在这种情况下，让学生跟着喊，有助于他们集中注意力，强化他们对问题正确答案的印象。如果你总是闭着头听，很容易分心。不能让他们上课埋头。让学生用眼睛看黑板和老师，用耳朵注意，用手在书上做记号，大声朗读，记忆。就像打麻将一样。麻将是我国的国粹，也是运用“五到”的典型。首先，我注意到了所谓的“看手里是什么，盯着锅里是什么”，眼睛肯定没闲着；手，洗牌，建牌，摸牌，吃碰，什么都要做。有些人甚至不用眼睛看牌，只用大拇指一摸，就知道什么是牌了。这也是一种技能；打麻将的时候抱怨运气不好是很自然的，尤其是节假日亲戚朋友聚会，什么都在牌桌上说，但是打麻将却成了一种形式；有人说话就有人听，自然听得出来。终于明白了，打牌的时候算牌是很自然的。什么是生卡，什么是熟卡，一定要算清楚。否则你自己听不到牌，光是给人家点枪就损失惨重。就这“五到”，你以为有几个人不专心打麻将？不仅注意力集中，而且精力充沛，越玩越有精神，熬夜也不是问题。人感到精神疲惫，往往不是因为工作时间长，而是因为想的事情太多，注意力分散。如果你真的专注于打麻将之类的事情，就很难感到累。这就是“五到”的神奇效果。虽然把打麻将和上课相提并论有些不伦不类，但它们的原理是一样的:其实就是调动你所有的感官，投入到某件事情中去。这样才能真正提高学习效率。所以如果我们想取得成绩，你就得想办法激发学生的情绪，让他们愿意学习。为了达到这个目的，我们要有“不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”的观念。只要任何方法有效，学生都能学到东西。
千方百计让成绩差的同学取得好成绩，尽量不让他们憋着。最好能稳定他们的情绪，尽量不让他们在考试中掉队。其实所谓的补首先是“治懒”，而差生之所以成为差生，首先是“懒”，包括思想上的懒和实践上的懒。思维上的懒惰往往表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中；实践中的懒惰表现为慢练和拖延。针对上述情况，应分别采取有效措施，如在课堂上加强“快速提问”，增加提问密度，让差生回答一些略简单的问题，以形成一定的自信心；对课堂作业要严格监督，不能让他们有拖延的机会:比如学生的课堂作业一定要检查或抽查，没有完成好的，交白卷的，要处罚。这种惩罚既不能伤害他们的积极性，又会让他们觉得不舒服，很累，让他们觉得还不如写题，不想下次再受这种折磨。当然，如果做不到，可以找班主任配合，但是不要打骂，不要和他们打架，要讲法律，讲艺术，其次，他们分数低，往往是因为他们在知识技能上有缺陷，或者记忆不牢，或者理解不透彻，或者应用不熟练。无论是想提高成绩，还是回归课本，课本都是一个法宝，可以让他们把握书本的框架，背下内容和字幕。因为背目录可以建立知识点之间的深层联系，为知识的迁移和应用奠定基础。课本上的基础知识是学好这门学科的前提。绝对没什么好学的。如果你不能很好地记住这些东西，你就不能很好地学习历史。题目再难，也无非是基础事物的综合或变奏。
看一千遍不如手传。
必须让学生记笔记并移动。我们所说的笔记一般分为三种:在课文中标注符号，在课文旁边写评语或笔记，上课做笔记。在听课的同时，学生需要用红色或彩色的笔在课本上画出各种符号。学会在课本上写符号和注释，不仅可以使学生听课时集中思想，提高效率，加深印象，便于记忆，还可以使学生学会学习，突出重点，使书本由“厚”变“薄”；也有利于以后复习，打开课本，马上展示重点难点和自己对课本的理解加工，从而引起对旧知识的回忆，增强学习效果。
但是很多同学读了这么多年书，还是不知道怎么记笔记。我们经常发现有很多同学记笔记非常认真，拿着一个非常好看的笔记本。你翻开他们的笔记本，有时候比我们老师的讲义还要规范。但是他们成绩不好。原因很简单。上课认真听讲是核心，做笔记只是辅助手段。只要你能理解，你应该简要地记住你的笔记。听讲座时，你应该埋头做笔记。老师说的都写在纸上了，你的脑子却一片空白。那么，如何提高学习效率呢？所以，记笔记要只记住重点，力求在脑子里说清楚。老师在说话的时候要思考为什么。如果这是我们老师的要求，我们最好给学生时间。我在这里说一句:我个人认为还是把书上的笔记抄下来比较好，方便近距离接触课本知识。这样在考试中便于查找和分析，更准确的对应基础知识点，不至于失分。
第五，再高效，最直接的考试结果还是体现在试卷上。要想答出一份满意的试卷，很重要的一点就是培养答题技巧，让学生掌握各种题型的特点和解题方法，训练学生的应变能力和解题能力，同时要狠抓考试能力、答题技巧的培养和规范性的训练。
选择题重在正确率。选择题在考查历史基础知识方面有很大的优势，覆盖面广，几乎可以全面考查学生各个层次的阅读能力、记忆能力和思维能力，占分比重大。从近几年的试卷来看，选择题难度值较低，避免这部分失分有助于整体分数的提高。解题时，要求学生读懂题意，抓住题干中的关键词。之后用正确的方法解决问题，比如直接选法、排除法、比较法、分析法，都是非常有效的。
材料分析重在方法，解决材料分析有几个步骤要遵循:首先是阅读问题，然后根据问题阅读材料，提取材料的有效信息，最后根据问题的要求结合教材分析回答问题。解题时，理解问题很重要，比如“根据材料”，意思是基本上可以直接在材料中找到答案；“根据材料和所学知识”要求先找出材料与教材的契合点，然后依靠已知的材料知识和课本知识解题。答案基本都在书里。另外，要求学生注意分题，坚持问什么答什么，语言简洁准确，不必像问答一样回答。
问题清单要仔细，答案要准确完整。适当使用目录、事件年表或总结材料。
这里也要注意避免“两不”问题
所谓“两不”，就是学生，尤其是好学生容易犯的错误:“会而不对，对而不全。”
有些同学基础很好。拿到题目不是无奈，而是思维方式不对，或者考虑不周，推理不严，或者文笔不准，最后答案不完整甚至错误。这叫“会而不正”；有些同学的解题思路总体上是正确的，但是忘得一干二净，没有把单词写完整。这叫“对而不全”。比如写错别字，不写单位名称等丢分现象。所以，很可惜，会的不对，对的不全，分数不高。我们要培养高分的好学生，甚至更好的考生。每个人都希望自己的脑子快点起来。说实在的，他做题很快。但这种心理造成的结果往往适得其反:因为盲目的想做得更快，慌了手脚，还没想清楚就下一道题了。做的越快，错的越多，不会做的题还是不做，甚至会做的题都是错的。有句老话叫“欲速则不达”，就是这个道理。所以，机智不代表焦虑。要想快，首先要“慢”。细节决定成败。从“从不学习”中学习是一个过程，然后从“学习到做对”又是一个过程。后一个过程的完成，需要更加细致和艰巨的劳动，考试的成败就取决于这些细节。完美完成看似简单的问题，关键不在于考试时的细心认真，而在于要求学生平时对自己的问题更加认真，对平时练习中的错误小题大做。他们不仅要分析错误的原因，还要把错误记录在错误的本子上，以找到切实可行的解决办法，并再次反思，确保下次不会再犯。书写要规范，回答要准确精炼，力求做到“正、正、全、全、美”，这正是我们所努力的！只有这样，才能保证好学生在考试中“答对”。
养成复习错题和典型例题的习惯(这种方法最好在好学生中提倡)
错题是学生学习的薄弱环节。我们常说要贯彻“三本”理念:课本、笔记本、错题本。其中笔记本和课本用来理清知识的思路，可以结合起来，错题用来理清解题思路。所以要鼓励学生在平时的学习中，用一本错题本整理错题。每次考前都要把自己之前的错题拿出来仔细看一遍，理清解题思路。中考的题基本都是新的，但是它的大部分题都不能是新的，大部分知识点也都是练过的基础知识。只要复习错题和典型例题，大部分题不用花什么时间思考就能学会，省去了很多检查的时间。整理错题是对所学知识的总结，你可以在总结中前进。没有总结，只能停滞不前。整理有价值的错题和好题，总结学习经验，达到举一反三的效果。
高效课堂只有通过我们教师的不断探索、实践和反思才能形成。没有最好，只有更好。我希望我们的历史老师成为高效课堂的实践者，新实践的实验者，因为机会永远属于有准备的人。
最后我会特别说一下初三的复习，如何做的更好。
初三历史复习教学要有计划、有系统地进行，必须全面提高复习质量。既要注重基础历史知识的掌握，又要注重历史知识的全面系统的掌握和学生能力的培养。但是，历史中考无论怎么考，日常教学中要有思想和灵魂，复习指导中要有方法和策略。