历史课如何开展探究性学习

在历史课堂教学中，我根据我校初中生的认知水平，对教材内容进行了挖掘和整合，重新设计了课堂教学形式。我适时、适度、合理地采用了探究学习法，让学生有自主、自由学习的时间和空间，变被动接受为主动探究学习，在潜移默化中逐步提高自己的探究能力。下面，说说我的一些做法和想法。案例一:历史播音——充分发挥自主学习，激发探究兴趣。今天的课堂教学已经不再是老师教，学生接受的老方式。新时代赋予了它更多、更新、更活跃的内容，成为师生共同学习、相互促进的舞台。在这个舞台上做导演的老师，要给学生更多展示、体验、学习的机会。为此，在历史教学课上，我设计了“历史播报”的环节。具体方法是:利用上课前五分钟做一个历史演讲。内容:学生选择自己感兴趣的历史知识，如人物、事件、传说、历史之谜等。手段:利用计算机多媒体等评价:学生自主评价。评价标准:1，内容要饱满、完整、健康，有积极意义；2.语言流畅，口齿清晰；3、要有课件，课件制作要图文并茂，前后一致；4.演讲应该被取消；5.演讲是否有创意，是否新颖。我做这个已经两年多了。我来说说我的经历。从心理学的角度来说，与学生密切相关或者学生比较关心的事情最能吸引学生的注意力，引起学生的需求。“历史广播”的形式引起了学生学习历史知识的浓厚兴趣。他们非常积极地寻找资料，认真地制作课件，争先恐后地就自己的作品发表演讲。可以说，短短的五分钟，已经给了他们展示自我能力的极大空间。比如:学生的语言表达能力；查阅历史资料的能力；组织史料的能力；课件制作能力；创新能力等。，都得到了极好的锻炼、训练和提高。同时我也觉得在这个过程中，学生有很大的潜在能力需要老师去发掘和提高。在这个过程中，我也发现学生对历史问题的视野和视角是独特的，这符合学生的心理和年龄特点。比如男生比较喜欢战争，所以他们播的内容大多是:三国时期的战争和人物，结合现在的网络游戏，制作的课件很新颖。二年级二班学生王馨漪播放的《历史上的拿破仑》受到了老师和学生的欢迎。他最大的特点是史料丰富，用大量不同时期的地图和战役来说明拿破仑的功过，在制作课件时使用了大量的动画技巧，让人一目了然。在演讲中，他还设计了有趣的问题，设置问题与观众互动，最后对拿破仑有了自己的评价。虽然有些评价不够全面准确，史实也存在一些问题，但确实是一种全新的学生学习历史知识的方式。新课标中提到，我们教育工作者不仅要关注学生在校的学习过程，更要关注学生的终身学习。这种历史广播的形式是训练学生学会学习的好方法。让学生终身受益。在指导学生播报历史的过程中，我也有很深的体会，那就是“教学相长。”作为老师，不仅要教别人，还要不断学习。不排除从这里的学生那里得到有用的东西。漳州一中一班的一位同学做了“我的家乡漳州的历史与现状”的讲座。他介绍了漳州的历史渊源、丰富的历史文物、杰出的历史学家和光荣的革命历史，以及漳州的地理特征、名胜古迹、风土人情和土楼，甚至还介绍了漳州的市花——水仙花、中国女排的训练基地，以及那里的食物和水果。通过它的介绍，我们不仅了解了漳州这座美丽的城市，也激发了我们对家乡和祖国的热爱。我也从中获得了一些知识，受到了极大的感染，促使我更加努力地投身于教育教学，培养今天的学生和明天的人才。在我的广播历史的活动中，也需要学生来点评，这也是一种学习方式。在评价别人的同时，也提升自己，取长补短。学生自我评价可以提高正确评价人和事的能力，掌握评价方法和标准。综上所述，历史广播是学生探索学习的好方法。我以后会继续这个活动，把它做的尽善尽美。案例二:与学生的生活世界紧密联系，激发学生探索历史的兴趣，成为过去。现在看来他们从时间到空间都不熟悉，给学生带来了困难。从初中生的年龄特征来看，他们对历史的兴趣要比动画片弱很多。此外，由于应试教育的影响，老师在课堂上往往会去掉很多精彩的内容，因此很难吸引学生的注意力。所以在课堂上，我尽量把历史内容和学生感兴趣的现实问题联系起来，抓住学生的心弦，吸引他们的注意力。比如我讲科举制度，首先让学生讨论当今考试制度的利弊？让他们说说对现在的考试制度有什么新的建议。这件事关每个学生切身利益的大事，自然一下子引起了他们的关注，学生们纷纷发表意见。虽然有些建议看似幼稚，但也有创新思维的火花。他们的热情被激起后，我接着说:“大英百科全书上有一句话，我们所知道的最早的考试制度是中国采用的选举制度(这里指科举制度)及其定期考试！那么今天，我们就来看看最早的考试制度是如何出台的。在历史上产生过什么影响？曾经有人问我:为什么中国出不了牛顿这样的人？”学生觉得古代的考试制度和“为什么中国没有牛顿这样的人”有关系，所以学习热情大大提高了。讲座结束后，我会让学生分组讨论这个问题，可以从古代的考试制度、考试内容、人才培养要求乃至中国的历史文化背景、饮食结构等诸多方面进行探讨，从而拓宽学生的思路，培养学生的兴趣。案例三:虚拟历史情境，培养情感体验，激发探究兴趣对于中国古代经济史的一些内容，过去我们往往以教师授课为主，从农业、手工业、城市繁荣或商业发展等方面向学生呈现某一时期的经济发展，很少让学生通过自己的活动和实践来获取知识和发展，导致课堂气氛僵化，学习效果不理想。于是在《盛唐盛世的经济繁荣》课上，我想象了这样一个历史情境:“如果我们乘时光隧道来到唐朝，我们将如何生活？你可以是农民、工匠、商人、官员、皇帝等等。要求是符合唐代经济生活的实际。让学生先读五分钟课本。然后分别扮演角色。以下是几位同学的发言。学生1:“我是唐朝的农民。我用曲轴犁地，用简易车灌溉庄稼，大大提高了生产效率。“老师掌握了唐代农具改进的知识，通过多媒体手段将《屈原礼》的结构制作成动画，突出了其三大改进，对提高农业生产效率起到了重要作用，从而解决了难点。学生2:“我是唐朝江南的一个农民。我家门前种了很多茶树，还专门研究能养肥的茶树。”(同学们笑了，老师及时肯定了唐代茶叶生产在江南农业中的重要地位，饮茶之风盛行全国。而且胖是唐朝的美女，符合唐朝的审美。这位同学说得对。学生3:“我是唐朝的商人，经营高档陶瓷。我店里有三彩陶瓷，越窑的青瓷和姚兴的白瓷。我的越窑青瓷是专门通过运河水路运到这里的。“能够接触隋朝历史，有创新思维。学生4:“我来到唐朝，当了皇帝，穿着精美的丝绸衣服，经常在长安的朱雀街闲逛。朱雀街可热闹了，边疆各族，世界各国的人都有。"学生5:"我来到唐朝，当了唐玄宗的一个县令，但是碰巧遇到了蝗灾，大量的庄稼被吃光了。我带领我的人民消灭蝗虫。"学生6:"我在唐朝当了商人，专门卖马。因为唐代妇女有春天骑马踏青的习俗，所以卖马的生意一定不错。"学生7:"我是唐朝的诗人，我写诗赞美唐朝的繁荣。我写了一首诗……”学生8:“我也是商人，专门做丝绸，也接待阿拉伯来的商人……”整整一节课，学生的自主性得到了充分的发挥。由于虚拟的历史场景，有助于学生在学习过程中营造和保持积极的心理氛围，使学生始终处于最佳的身心状态，思维活跃，兴趣盎然，有效教学的时间几乎是一节课。从课后调查来看，学生非常喜欢这种课堂教学形式。新课程标准已经明确指出，学校教育直接决定着每个孩子是否有“可持续发展”的可能性。但是，很难使教育培养出来的人才具备可持续发展的能力，也很难具备应对21世纪快速变化和创新的社会变革能力。因此，在教学中改变学生被动、单一的学习方式，寻求新的教学内容和学习方式，已成为一种必然趋势，也是课程改革的一项紧迫任务。我们将努力探索一条更适合学生发展的新路子。