初中历史教学可以培养学生哪些品质？
第一，找到学生最近的发展区域，选择适合学生的教学方式，提高学生的核心素养。
初中的历史课程具有非常明显的学科特色，学生可以在不同的教学内容中培养不同的核心素养。例如，初中历史教学的目标之一是要求学生理解初中历史中的时空概念，要求学生以独特的方式贯穿每个时空的重大事件，并将其置于时空中进行观察和分析，让学生在时空中理解历史事件，并进行联想，体验不同时代历史变化的连续性，体验局部和整体的历史事件。这个教学目标是培养学生的时空观。在教学过程中，教师要善于将这样的教学目标与每节课的教学内容紧密联系起来，与学生近期发展领域相结合，选择最适合学生的学习方法进行教学。再比如，培养史料的实证素养，就要选择合适的史料来训练学生。如北师大版八年级历史教材第二册《伟大的历史转折》的教学中，教师可以引导学生掌握党的十一届三中全会的主要内容和历史意义，家庭联产承包责任制的主要内容，深圳等经济特区的腾飞和历史作用，可以培养学生的史料经验素养。教师可以指导学生分成学习小组，收集与家庭联产承包责任制实施前后农村面貌和深圳经济特区对外开放前后面貌有关的图片、文字、音像资料，并进行整理。在此基础上，每个小组将展示他们收集的信息，让学生通过史料进行实证研究，以证明改革开放取得了巨大成就。值得一提的是，学习小组可以采用同组异质的原则，每组四至六人，不同能力和水平的学生可以在同组交流，既培养了学生对史料的论证能力，又提高了学生结合历史和理论进行分析的能力。
第二，引导学生自主探索，让学生在自主探索中提高核心素养。
自主探究是新课程改革倡导的一种学习方式。它以学生为中心。在教师的指导下，学生积极发挥主观能动性，成为课堂的主人。在初中历史教学中引导学生自主探究，就是要提高学生在学习过程中的参与性。比如在七年级上册《南方经济的发展》的教学中，教师可以引导学生通过各种方式参与教学研究，真正探索南方经济的发展。首先，教师要向学生展示研究目标，组织学生成立学习小组，让学习小组收集相关信息并进行处理。其次，让学生在小组中展示自己的研究成果，交流学习经验。再次，在课堂上，教师通过多媒体展示地理图表，让学生通过阅读图表指出南北地理分界线，区分南方和南方的地理范围，找出南北两条大河。学生在小组内交流的过程，就是培养历史认识核心素养的过程。通过交流，学生们真正了解了北方人口向南方迁移的原因和过程，了解了南方经济发展的原因。最后，教师要引导学生分组交流研究成果，与全班同学交流。这样，学生在多环节的学习中，通过积极参与探究，逐步形成历史观念和历史价值观，有效提高核心素养。
第三，让学生成为课堂的主人，突出学生的主体地位。
在教学中，教师要努力让学生成为课堂的主人，通过精讲多练，让学生在能力培养中提高核心素养。在传统的课堂教学中，教师只用一张嘴和一支粉笔就可以完成整节课，但在新课改中，培养学生的自主学习能力是重要的教学目标之一。因此，教师应该调动学生参与历史学习的积极性，让学生成为课堂的主人。例如，在九年级，“Interna Xiongnai”一课必须实现，在阅读指南中，建议学生思考巴黎公社的特点以及它是如何失败的。教师可以在课前引导学生独立思考这个问题，通过课本上展示的史实要求学生进行论证，在课前引导学生查阅相关资料，多角度、多层次地寻找这个问题的答案。比如，教材向学生展示了拿破仑三世被俘的过程，教师可以让学生课前预习，查阅相关资料，证明这个问题，从而让学生了解拿破仑三世被俘前后的历史。在此基础上，让学生找出巴黎公社形成的特点和“Interna Xiongnell”必须实现的条件，并在课堂上进行小组讨论和课堂陈述、辩论。在这样的课堂氛围中，学生不断地学会如何积极地学习历史，这对他们的历史时空观和历史价值观的形成起着非常重要的作用。