巧用诗词楹联激活历史课堂
纸网中国/9/view-1040387.htm
关键词:诗词楹联兴趣，历史思维能力，文科综合能力
“诗以载史，史以载诗”，文史结合一直是我国的学术传统。“文学作品中的典型人物和故事，如果写得好，会比历史记录更好地反映社会特征。”因此，适时恰当地引用文学作品，会使历史课更加生动，学生的思维更加活跃。以下是我将诗词楹联引入历史课堂的经验，与同行分享。
一，激发兴趣，营造良好的课堂氛围
夸美纽斯说:“兴趣是创造快乐而明亮的教学环境的主要途径之一。”有了兴趣，学生才能在学习中感到轻松愉快，体验学习之美，发挥课堂教学的主体作用和主动性。引用诗词楹联是激发学生兴趣，营造良好氛围的好方法。具体来说，对联就像兴奋剂，能让浅显的知识变得有趣。比如在讲袁世凯复辟帝制的时候，我引用了袁世凯死后群众贴的春联“袁世凯永恒，中国人民万岁”，让学生通过这幅明显有问题的对联感受到“袁世凯对不起中国人民”的深刻内涵，从而体会到辛亥革命的伟大历史功绩——使民主共和的观念深入人心。经验证明，这个时候，即使是心不在焉的学生，也能兴致勃勃地参与课堂。与雅俗共赏的对联相比，诗歌以其工整优美的句子和情景交融的意境，更能打动学生的心灵，让他们沉浸在美的氛围中，享受美的熏陶。这时，学生的学习兴趣和热情就会毫无征兆地开始。
第二，激发联想，加强学生对课本内容的理解和记忆
历史是一部动人的戏剧，历史教科书却是一块干瘪的压缩饼干。仅仅靠课本，很难要求学生理解并留下深刻印象。而诗歌则以生动的笔触描绘了一幅直观的历史画卷，让历史再现，让学生“走进”历史，触摸历史人物，感知历史现象，从而加深对历史的理解和记忆。比如在讲授南北朝佛教盛行的时候，我和学生一起背诵分析了杜牧的《江南春》。从此以后，只要涉及到这个问题，学生脑海里就会立刻浮现出“南朝四百八十殿，几多塔烟雨”的名句。再比如，东汉末年的历史上，在各种军事集团连年混战，百姓生灵涂炭，社会经济严重受损的情况下，曹操“甲生虱，氏亡。”白骨裸露在田野里，它们中间没有一个人，也没有啼叫声。“生百骸，断人肠”这首诗既生动又具体，可以把枯燥的教材和生动的历史画面结合起来，既激发学生的想象力，又有助于学生加深对教材的理解。
第三，提供史料，培养学生的历史思维能力
历史学习的核心能力是历史思维能力。提供新材料，创设新情境，提出新问题，引导学生积极思考和探索，是我们培养学生历史思维能力的主要途径。这个时候，诗词楹联就是很好的史料来源。比如说到《辛丑条约》，要评价李鸿章，然后可以列出各种诗词对联，供学生分析使用。一种是李鸿章的作品，比如最著名的诗句:“夫只捧吴钩，精神高于百尺。谁书写了一万年的历史？三千里之外，寻封。”还有李鸿章自嘲的对联:“天下百官，我皆苦；胸中升起一个弹簧。”另一种是别人对李鸿章的评价，比如“我一生荣华富贵，三朝辅佐正厅。年轻时对中国感兴趣，老了却犯了错，亲了老虎狼。马关温德尔·迪金森卖国，风墙难封。恨与恨终将导致死亡，我将鞠躬尽瘁，死而后已。”面对如此丰富的史料，学生的思维肯定会相当活跃。在老师的指导下，学生一定能形成更理性的评价。长此以往，他们的历史思维能力自然会提高。
第四，加强学科之间的联系，提高学生的文科综合能力。
在历史教学中引用诗词楹联，巧妙提问，是培养学生文科综合能力的有效途径。比如引用毛泽东6月写的《水调歌头》1956？游泳:“我只喝长沙水，吃武昌鱼，千里渡长江，故能见水面。”不管风浪多大，不如悠哉游哉地四处走走，今天你要更放松。子在川说:逝者如斯夫！风一吹，龟蛇静一静，宏图已定。一桥飞架南北，天险成通途。架起西江石墙，斩断巫山余云，让高峡出平湖。女神应该是安然无恙，而且会让世界大吃一惊。“老师可以问这部著作是什么时候写的，是中国社会经济发展的第一个五年计划时期，考察历史知识；诗中的高峡是什么意思？有多少部分？是什么水利工程让“高峡出平湖”成为现实？考察地理知识；请教这首诗的哲学启示，考察政治知识。此外，还有许多包含政治、历史、地理相关知识的诗词楹联。如果教师仔细推敲，巧妙提问，可以启迪学生的智慧，发展学生的思维能力。
综上所述，将诗词楹联巧妙地、适时地引入历史教学，可以激发学生的学习热情，加深对历史知识的理解和记忆，培养学生的历史思维能力和文科综合能力，符合素质教育的要求。但诗联的选取要以服务于历史教学为原则，否则就会偏离教学主题，不仅达不到预定的效果，甚至会得不偿失。
参考资料:
[1]侯军.毛泽东思想研究，2008(4).
[2]白寿彝。历史导论。宁夏人民出版社，1983。
[3]韩景辉。经典进课堂。新校区:理论版，2010(10)
请采纳