对初中语文教学全过程的反思是什么？

对初中语文课堂教学的反思五项语文课程标准明确规定:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。以下是我对大家初中语文课堂教学的反思，希望对你有所帮助。欢迎阅读参考学习！对初中语文课堂教学的反思1面对课改热潮的冲击，起初只是一种“任凭东南西北风吹”“还在她的吉他后面把半张脸藏在我们面前”的心态，而现在，随着时代发展的强烈需求，信息技术的全面推广，课堂教学的改革，尤其是语文课堂教学的快速改革，素质教育的大力实施，已经成为每一个语文教师的当务之急！以下是笔者在语文教学改革中的一些粗浅体会。一、教学模式考试1。学习方式的转变自主、合作、探究的学习方式是实现教学目标的途径。用什么样的学习形式来实现学生在语文学习中的自主、合作、探究，取决于教学目标的要求。2.教学方式的转变语文教学应该建立在师生平等对话的基础上。这里的“平等”绝不是无条件的师生平等，而是教师在教学中要尊重学生的观点、人格和情感，同时要高于学生。老师永远在第一位，学生很难掌握更广更深的语文知识。如果老师不分青红皂白地肯定所有学生的言论，就不会做出一定的评价和表扬。3.教学目标的变化关注“情感、态度、价值观”并不是要求我们在每节课的教学过程中都要达到这个教学目标，而是通过语文活动让学生感受到文本内容中丰富的人文气息，根据教学内容关注不同的目标。“润物细无声”是我们应该追求的最佳教学境界。4、互动状态的变化许多教师认为，新课标的最终目标应该是“学生在耳、眼、口、手等方面活动”，在学生和师生的互动下，达到人人感动的最终目的。其实语文学习中的动员不等于真正的激活。如果学生的内在思维在活动的表象下一直停滞不前，那就不能称之为真正的运动。无论课堂上采用什么迁移方法，只有那些能让学生思维保持活跃，让学生感受沉浸的方法，才称得上真正的“动”。教师在语文教学中的任务是调动学生的积极性和热情，同时也要激活学生的思维和情感。这才是真正的“运动”。二、教学载体的考查1，课文教材是课堂教学的蓝本，所以“探究”教材不仅仅是学生的任务，教师自身对教材的探索和挖掘更为重要。如何深入挖掘教材，是搞好课堂教学的前提。教师只有对教材有了深刻的理解，才能带领学生在一定的高度上分析文本，真正使师生与文本作者形成对话。2.教具任何课堂形式(包括视听媒体的使用)都服务于教学目标。教学活动的手段要防止公式化、程式化，比如有的课堂讨论枯燥、单一，或者盲从；有的课完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材。这样的教学方式冲淡了语文教学丰富多彩的本质，难免“作秀”，流于形式。3.教师我们强调学生在课堂上的主体地位，但也不能忽视教师在教学中的作用。只有教师及时介入，或进行必要的归纳，或对文本进行适当的拓展，才能深化探究，进一步激发学生深度探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。“问渠何处如此清，因有源头活水”。作为老师，“任重而道远！我会上下搜索！”雪莱有一句著名的诗:“冬天来了，春天还会远吗？”其实现在，沐浴着第二轮继续教育的东风，享受着国家重视义务教育的雨露，是大力推进新课改，全面实施素质教育的美好春天。每一位语文教师，都应该在这个阳光明媚、芳香扑鼻的春天，真正地跟随时代的东风，高举课改的大旗，总之，为自己的职业生涯创造一个温暖的夏天；总的来说，为祖国的未来播种火热的秋天。更多的反思会带来更多的清醒和进步。在新一轮课程改革的大潮下，我们应该不断反思，与时俱进。“汉语是最重要的交流工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征这是对语文课程本质的最新理解。以前语文课，老师把课文分析得支离破碎，把语文课变成了纯粹的工具培训班。语文课没有思想的碰撞，心灵的触动，情感的熏陶，审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远未充分发挥，语文课不受学生欢迎。新课标把情感态度、价值观等人文因素放在教学目标的突出位置，凸显了语文教育应有的丰富性，充分展示了语文本身的无穷魅力，还语文以本来面目。但需要注意的是，我们在教学中突出语文的人文性的同时，也不能忽视它的工具性，要让语文的工具性和人文性融为一体。语文的人文性和工具性是相辅相成、高度统一的。叶圣陶先生说:语文教学的根本在于听、说、读、写，是听、说、读、写内部的挖掘和创新，而不是听、说、读、写外部的花哨翻新。但当前语文课堂的一些做法值得反思。很多老师认为新一轮语文课改是在弱化基础，淡化知识。课堂上特别注重对中国人文精神的挖掘，但对词语、表达等基础知识的教学几乎只字未提。有些老师甚至认为搞这些教学是落后的、过时的，平时也不注重教学，公共课也不教这些不能“出彩”的“加法”。课堂教学精彩纷呈，教学形式多种多样，但学生听不到朗读的声音，揣摩不到语言和文字的味道，欣赏不到对优美精彩的段落必要的原创分析意见，缺乏必要的训练和积累，学生阅读短文时口吃。试想一下，如果一个学生连一些很常用的字都不会读和写，一旦写作文就是错别字和一串病句，那么即使他有很强的文学感知力，也很难表达出来。如果我们的语文课长期如此，没有听说读写基础知识的掌握和基本功的训练，那么可想而知，其他一切活动都是空中楼阁。所以我们强调学生人文素质的提高，绝不能以削弱学生的语文基础训练为代价。在兼顾语文教学人文性的同时，要做好语文基础知识的传授和语文基础能力的培养。只有在教学中真正实现语文的人文性和工具性的统一，把人文素质的提升渗透到扎实的语言文字训练中，才能实现语文教学的理想境界。第二，要强调自主性，但不能让新课程下的教学设计注重生成和建构，淡化预设和教学。课程改革要求课堂教学要体现因学施教、按需施教和增加灵活性。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要时间交给学生进行自主学习。“把语文课让给学生”，很多老师在短暂的迷茫之后，立刻接受并付诸实施:既然要把上课时间让给学生，那岂不是正好解放了自己？于是就出现了一个我们不愿意看到的现象:教的老师少了，课堂上吵吵闹闹的讨论看似热烈却没有主题，学生被夸废话多，创新多。在课堂上，老师淡化表象，让学生说了算。比如，在课文的阅读理解中，要求学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式交流自己的阅读感受”，而没有充分引导想象的情境，教师又不能及时发挥主导作用，一节课给了学生大量的自主阅读时间。最终结果是:A也对，B也不错，C很好，丁很棒。整个课堂上，学生们就像脱缰之马，想说什么就说什么。一节课下来，我还是搞不清楚老师想完成什么，目标是什么。对初中语文课堂教学的反思3长期以来，语文课堂充斥着浅薄、自卑、僵化和杂乱。给人的感觉是语文课堂是思想品德课，讲到基础知识就是单词和短语；语文老师就像豆腐姑娘，像水泡，作文教学就是样板戏；语文课改就像一个“脑筋急转弯”；语文要审美的话，那就大声读出来，最好有点泪，因为到处都是乱七八糟的...说实话，我教中文已经14、15年了。我见过太多的俗套，太多的矫情，太多的亵渎。我总是与现实脱节，跟不上形势。有同事问我，你怎么上语文课？其实语文课就是瞎说的。十几年来，我的语文课总能给学生不一样的感受。我的班级事实上不能称之为班级，因为我喜欢上课胡说八道，说这说那，海天一色，信马无疆，评课很冷。我被谆谆教导，不能踩着西瓜皮到处溜。其实我拿不回来也没关系。其实学生在我瞎说的时候是最认真的，也就是教学效果最好的时候。他们听着，说着，一不留神，课就下了。让自己充满智慧的语言，灵动的语言，个性化的语言，幽默的语言，甚至勇敢的语言，甚至那些令人咋舌的语言，像钉子一样一个个钉进学生的心里。我翻学生作文的时候，写的都是我慷慨激昂的气势。如果我改了这篇作文，为什么不能给高分？所以学生们总是对我的课充满期待，希望我带着他们到处走，开开心心的。肚子饱饱的，营养十足，然后挺着大肚子去上课。经过一次聊天，学生就会得到大意，新的知识，解决学生心中的疑惑，这样所有的难点和疑惑都会变成亮点。真的是事半功倍，满屋欢喜。经常不把课本当回事。一本语文教材可能一个学期只收录几篇我觉得很美的文章，但我可能会花几个星期的时间在一篇我喜欢的文章上。去了桂林一个星期，去了两个十天的送别诗，去了一个星期的月光音乐。我坚决不去读自己不感兴趣的文章，不去读满是说教的文章，不去读自己认为不美的文章。现行课改教材中，每个单元都是一篇主题相同的文章，教学目标基本一致。我就一节课，关键是让学生举一反三。每节语文课不一定要有教学目标。为什么我们的教学目标不能是单元教学目标？比如第八册整个第六单元讲的都是爱情教育的主题，但主题都是一样的。第一节课后，我实在想不出最后三篇课文的原因。有人说，应该让他们读书，让他们读书。事实上，在小学语文课堂上，知识和情感储备并不丰富的学生，对简单阅读和泛读并不是很感兴趣。那么接下来，不说话不废话还能玩什么呢？一节语文课能达到多少教学目标？尤其是到了高三阶段，上完一节课，就有了恋爱的冲动？爱的感觉？简直是胡说八道。其实语文的教学目标绝不是一个班级。几节课能达到的，甚至是单词的目标，一节课都达不到。学生可以通过不断的使用慢慢了解和掌握。有的时候，虽然你在课堂上讲过，但是学生初步能达到思想目标吗？不可能！！！！有些目标不是一个学期、几个学期甚至几年就能实现的，有些目标根本就是空的。一种价值观，一种情感，一种能力，不是靠某一个阶层的某一个环节就能达到的，而是要不断地渗透到潜意识里，才能达到一种自然而然的效果。一节课只有四十分钟，没有时间讲几个笑话，没有时间讲一个精彩的故事，没有时间进行精彩的辩论，没有时间进行阅读比赛，没有时间进行口语比赛。所以，每节课都备课是不科学的。我真的不知道什么是大语文。课本上几篇自认为漂亮的文章之后，剩下的时间就用来给学生讲一些课外的东西，比如给学生推荐一些漂亮的文章，一起学习。学生兴趣高涨，人人陶醉。或者和学生聊聊国内外的大事等等。，来开阔眼界。教室内外到处都是中国人。当你在说话的时候，你会经常发现你心情很好，学生也很乐意听，但是该下课了...我认为这是一堂语文课。经过几周的教学经验，我觉得更重要的是让欣赏进入语文教学，可以提高教学质量，让学生热爱学习语文。具体从以下几个方面来说:第一，师生关系是平等的。在赏识教育中，师生关系是平等的。老师在学生面前不是不可侵犯的权威，学生也不是百依百顺的卑微之人。只有建立起民主平等的师生关系，学生才会有安全感，才会充满信心，才会激活思维，才会敢于提问和质疑。这样就为学生的积极参与创造了一个宽松、快乐、民主、和谐的环境氛围，促使学生产生强烈的求知欲望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于和谐安全的课堂气氛。这种氛围的建立需要借助一些手段，比如温柔的目光、亲切的抚摸、殷切的希望，加强师生之间的情感交流，让学生更加依赖老师，从而激发学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键。第二，我相信每个学生都能在罗森塔尔效应实验中成功，说老师给学生信心，学生就会有很高的成就。老师对学生的信任是很大的鼓舞。陶行知先生也劝我们:“你的教鞭下有瓦特，你冰冷的眼神里有牛顿，你饥渴的笑容里有爱迪生。”作为老师，我们应该相信每个学生都有成功的希望和成功的潜力，老师的作用就是唤醒学生的自信。第三，阅读教学，让学生更多地感受自己。在阅读教学中，教师要更新观念，给予学生学习和发展的地位，珍惜学生独特的感受、体验和理解。教师要充分肯定学生的各种回答。即使学生的回答幼稚、肤浅，甚至片面、错误，教师也要避免“一棍子打死”，要热情地鼓励、引导、关爱闪耀的思想火焰，这对学生影响很大。让学生发展自己的思维，获得审美体验，从而提高语文阅读的质量。第四，在作文教学中，让学生学会反思。在应试教育的制约下，学生在作文上的个性和创造性消失了。作文中总有几句空话、套话、假话，文章脱离了真实的内心感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，老师鼓励学生写作文，观察日记，有复习意识，有复习意识，有周记意识。这类作文往往有学生真情实感的表达、个性鲜明的跳跃和独特的用词，往往会涌现出许多优秀的作品。时间长了，学生才能找到自己的写作个性。教师可以允许学生有不同程度的发展，并抓住学生作文的优点加以鼓励，如句子好、用词准确、开头或结尾好等。，激发学生写作的热情和信心。作文评价重在鼓励。当然，作文中的主要问题需要用委婉的、学生能接受的方式指出来。那么，在未来，学生将更加积极和热情，他们将能够更好地展示或表达自己。以欣赏的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，能迅速提高学生的写作水平。这是我最近在教学过程中的一点思考，现在做以上总结，供大家参考和指导。初中语文课堂教学反思5记得上学期期末最后一次语文小组活动时，肖老师抛出了一个让大家好奇又深思的问题——“磨课好不好？”通过这次公开课的实践，我对磨课有了进一步的了解。大概两个月的时间，前后磨了两篇课文，在一次试教中不断改进完善。发现了自己的问题，感受到了自己的进步，也学到了很多宝贵的教学经验，所以我觉得“磨课”利大于弊。我教的是唯一观众的第二次教学时间。在第一节课的基础上，我指导学生通过改变人物来改写故事。在导入中，读老教授的四句话，既是对上节课的回顾，也对上节课的内容起到了很好的衔接作用。然后我展示了这节课的学习目标，明确学生要把老教授写成第一人称，更要明确必须结合上下文发展合理的想象力。接下来的环节体现了老师从帮助到放手的过程。首先，故事分为三个部分，重点指导第一部分的写作。在引导第一部分中，我先引导学生终身学习课文中的语言，然后引导学生在语境中揣摩老教授的心理活动，再进行换位体验，写出老教授的所见所闻所思所言，目的是强化学生清晰的写作方法。在这个环节中，我用多种填空题给学生一种写作形式，引导学生一步步进入文本，把学生推向更高的思维空间，学生有了写作内容，也学会了写作方法。在此基础上，第二、三部分是让学生自由写作，重点是根据写作的要求，从同伴和老师的评语中发现自己写作中的问题，更好地运用写作方法进行写作。所以学生在互相交流，互相评价的时候，用自己的笔，自己的声音去尝试塑造人物，各种表现形式做到了一课一个，很多精彩的语言在课堂上不断呈现，既给了学生在语文阅读中宣泄情感的空间，也给了学生升华文本内涵的情境。最后，我要求学生想一想，除了独特的话题之外，文本中还可以有哪些话题。这是这门课的另一个亮点:善意的谎言、变形、聋老师、真正的音乐、鼓励的力量，这些在无声中讲述的比用声音讲述的还要多...所有在场的老师都惊叹不已。课堂是真实的，不追求花样，也不撇清水分。课堂上的阅读和写作的结合应该通过抓住阅读和写作的相似性来训练。在今后的教学中，我会精心打磨课堂，搭起脚手架，让学生真正在阅读中积累语言，在阅读中培养语感，在写作中促进思维，在写作中学会改造语言。我能圆满完成这次公开课的教学任务，没有王老师、老师和李青老师的悉心指导，没有我们五年级全体语文老师的帮助。我想借此机会真诚地感谢你。