九年级《陈涉一家》说的那一课

1.对于文言文来说，解字是必然的。但是，我们是应该把单词的求解作为学习的起点甚至目标，还是把它作为一种手段，和过程结合起来呢？

2.就课文而言，我们学习的方向是什么？陈涉起义？这一事件及其意义，还是陈涉在某一历史场景中的言行？

3.是解读文本还是还原历史？应该照搬历史结论还是让学生与原文对话？

通过对这些问题的思考，我们可以发现，当我们面对教材的时候，首先还是一个采用什么样的思维范式的问题。

第一个问题不言而喻。虽然在实际操作中，大部分老师为了简单起见，会采取逐字逐句的讲解，但是大家都已经知道第二种方式是更合理的教学方法，只是原因不太清楚。我认为最理想的文言文教学是让学生直接用文言文句型进行阅读和思考，而不是总靠翻译当拐杖。单词和句子的疏通只是为了帮助肯尼亚的学生，文言文教学不应该被看作是翻译成白话文，用白话文思考和讨论对话的过程。

第二个问题其实是纠正政治原因对文本理解的干扰，因为对？农民起义？这种政治形式非常重视，所以这篇文章作为传记，被错误地解读为对历史事件的叙述。我以为在教学中应该这样做？纠正一下？。

第三个问题回到学习鲁迅自传时的困惑:是应该给学生既定的语言和历史知识，还是让学生与历史灵魂直接对话？因为上一篇课文已经讲了很多，这里就不展开了。

这些思想必然会影响教学设计。

教学处理意见-

首先，我认为在教学中要避免两个容易走入？误会？：

①用翻译代替教学。要把文言文的学习等同于一种新的简单训诂学，积极培养学生的文言文？文学感？采用的方法有大声朗读，以及直接用原文回答问题，尽量少用翻译的句子。(2)大谈《史记》和司马迁的学问，用知性介绍代替感性阅读。《史记》作为一部伟大的历史和文学作品，有一些特点体现在文本中，它不应该被一个伟大的定义所取代。

在具体操作上，我个人的观点是在解决整体阅读课文和难词的基础上，走出课文。请把历史带回来？通过增加课文的历史感来教学。

时间恢复:放？陈涉起义？把它放在那个宏伟的历史背景下；从秦国统一六国之初，到秦国的暴政和各地的怨声载道，简单讲一下起义(楚汉一争)后的故事，即重现一？史诗般的英雄时代？，指出其前奏的作用。

理解作者传记形式的原因和特点:突出事件中个人的命运和感受，而不是仅仅把人当作历史发展中可有可无的符号。这一点从人物言行的剪裁、组织、处理上就可以看出来。比如文章中多次详细引用陈升的话。燕子知道天鹅的野心？,?国亡壮士不亡，国已在。死了就出名了。什么样的王子会比较好？，包括陈升？世界在秦久是痛苦的？一段话，不算标点，用了100字；而写一场战争，有时不到十个字，比如？攻打大泽乡，取而攻之，攻之？10字，说明了两场战争的过程和结果。这种细致的选择无疑是为了突出人物性格与命运的关系。

历史和语文是分开的。我个人有一个观点，自从失去了对历史的观察，我们的语文课堂变得越来越单薄。所以我认为，历史兴趣的培养也应该成为语文教育的兴趣。像本文的教学，学生可以在课后阅读茅盾的小说《大泽乡》，有能力的可以请他们阅读历史名著《史记》，而对历史感兴趣的，可以进一步推荐阅读《万历十五年》《潜规则:中国历史上的真实游戏》等新的历史著作，从而获得一种对中国人的思考深度。

而在备课和阅读中，如果我们有足够的信息，也许我们可以形成一个个人的和特殊的？历史阅读观？，一种接近怀登？海特称之为？诗史？历史阅读观；

”——是根据陈的记忆。几天后，修道会召集三位长老、英雄和所有人到财务室来。三长老和英雄都说:？将军铁了心要犀利，砍断道路，惩罚秦国，重新建立楚国，所以要称王。？立陈涉为王，谥号张楚。

子见入陈，、拜见。以贤者著称的陈涉喜出望外。陈仲的英雄长辈请李做楚王，又请和。耳朵，休息说:？秦魏没有办法毁灭国家和压迫人民。这位将军已经竭尽全力为世界除掉残疾人。从此到了陈和王，就说明这个世界是私人的。愿将军率兵西去，无君。派人建立六国后，自立为党，利秦之敌。敌人多，实力分，人多，兵强。就这样，野无兵，郡无守城，秦被暴罚。按咸阳的说法，是要做诸侯的。诸侯亡，可以立，可以德服，才能成就帝业。王晨今日孤家寡人，恐天下懈怠。？陈涉不听，所以他自立为王。张楚？。

陈涉家族教学记录片段

？陈胜是一位有远见、足智多谋、有组织的农民起义领袖？学习家族，我在引导学生根据陈省身起义前后他们的言行来探究他们的性格和精神。突然，一个同学高高举起了手。老师，陈胜这么有才华，他领导的农民起义最后是怎么失败的？这个问题立刻引起了大家的关注。看到这里，我停止了讲课，让学生们自由地一起讨论和交谈。可能是秦朝的军事力量太强大了。？另一种理论:？这可能不是主要原因。刘邦和项羽的起义军最后不是胜利了吗？根据课文，当时有很多人加入了起义军。当他们到达陈县时，起义军刚刚？坐六七百辆车，骑一千多，死几万？。陈胜的军事指挥有问题吗？学生们争先恐后地表达自己的意见，甚至无视铃声。我不得不打断大家的讨论:本文摘自《陈涉世家》。陈胜起义失败的原因是什么？请课后阅读全文，核对信息。明天语文课继续说我们的看法。？

第二天，语文课刚结束，许多学生迫不及待地分享他们的发现？。有人说，陈升失败的主要原因是他安于享乐，止步不前，无所作为。有人说，陈生仁不当，派出的一般官员各自为政，是失败的重要原因。也有人认为陈胜称王时杀了胡？搭档才是王道？离开起义军最重要的力量才是失败的关键。大家正在热烈讨论时，一位同学提出了一个问题:老师，当《陈涉家族》被选入课文时，您为什么删除了关于陈胜起义失败的内容？一双眼睛转向我，我决定拿这个。球？扔给大家:？这个话题值得探讨。你觉得编辑的删节巧妙吗？

课堂上短暂的沉默之后，学生们开始发言。

？编辑会删除显示陈升缺点的内容，让陈升的英雄形象更加完美，更能吸引读者。？

？你的这种观点是错误的。人无完人，写陈升的缺点，无损陈升的伟大。读完《陈涉家族》全文，我们觉得这样的陈是符合现实生活的。编辑删除这些情节，会影响读者对陈升的全面了解和认识。？

？编者删除的内容大多属于史料的记载，比如陈胜发的各路起义军的情况。这些内容复杂单调，篇幅较长，学习价值不大。？

？司马迁对陈胜格外尊重，将其列入例外？家人？但作为历史学家，他写陈胜，既描写了陈胜的伟大才能，又不避讳先贤，实事求是地写出他的缺点。这种忠实记录历史的态度深受后人赞赏。班固夸司马迁？其文直白，内核不空，不藏恶？。鲁迅更是佩服，以为《史记》是？历史学家的绝唱？。这种记人物笔记的方法值得我们学习和借鉴。所以我觉得编剧的删节不好。？

？选作正文的段落，既要文艺，又要美观，看完应该会有很多收获。本课删除的部分没有太多关于陈胜的内容，陈胜的缺点大多散落在枯燥的历史叙事中。如果把这些内容都纳入文字，文字会很复杂，中心不够突出。？

学生们互相生气，对编辑的教材发表看法。我看到大家的争论差不多结束了，就顺手提了这个问题:这篇文章谁能帮编辑想出一个两全其美的方案

过了一会儿，大家的发言又开始了。

？我想正文就到这里吧，不过在书后，你可以写这样一个思考问题:通读《陈涉家族》全文，试着为陈胜淇开个价。？

？我建议编辑会？搭档才是王道？这个精彩的故事被编入正文后的思考问题，以拓展读者的思路。？