半个课堂:历史之旅:真正将教学融入课堂
《半个课堂》是第一次将素质教育与各学科融合。其中，历史作为一门重要的人文，对于学生能力素质的塑造非常重要。
一、什么是素质教育？
半数课堂在教学或社会文化活动中使用戏剧方法和影视元素，使学生在戏剧实践中达到学习目的和目标；教学的重点在于学生的参与，从感受中理解知识的意义，从相互交流中发现可能性，创造新的意义。半课堂可以作为一种教学方式与学校教育相结合，从而培养和完善受教育者的人格。与传统教育不同，半个课堂更侧重于学生学习和个性的全面培养。
二、历史学科的核心素养
近年来，从国家层面到学校层面，人们越来越重视道德教育的重要性。德育的关键是培养学科的核心素养。核心素养是指学生在学习过程中逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是知识、技能、感情、态度、价值观的综合，是最必要、最关键的共同素养，兼顾个人发展和社会发展。学科核心素养包括正确的价值观、必备的品格和关键的能力。
历史学科的核心素养包括:唯物史观、时空观、历史证据、历史阐释、家国情怀。具体理解如下:
1.历史唯物主义
它是揭示人类社会历史的客观基础和发展规律的科学历史观和方法，包括:社会存在决定社会意识，生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，人是历史的创造者，人生的真正价值在于对社会的贡献。
2.时间和空间概念
是指观察和分析事物与特定时空关系的概念，以历史年表、历史时间序列、年代尺度、阶段特征、历史事件年表、历史地图等形式呈现。
3.历史证据
是指对所获得的史料进行辨析，用可靠的史料再现历史真相的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证等形式呈现。
4.历史解释
是指以史料和历史认识为基础，对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力和方法，以材料整理、史料解读、溯源、论述因果、分析趋势、说明影响、判断地位等形式进行考查，培养叙述历史、形成历史认识的能力。
5.家国情怀
是学习和探索历史应该具有的社会责任感和人文情怀，包括:优秀的传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度、健全的人格、联系实际等等。
同时，因为历史研究的对象——世界各民族、各国的历史现象、历史事件、历史人物及其形成的历史运动的事实和过程——是作为历史存在的客观现实的东西，不以历史熟人的主观意志为转移，具有客观的现实性和真实性。
第三，推广半个课堂
1.注意个人发展与国家的关系。
换句话说，注重培养学生的修身养性、齐家治国平天下的责任。
比如半个教室在培养学生的时候更注重过程体验。老师通过设置很多场景，在很大程度上再现和还原自己的内心感受，让学生仿佛置身于历史环境中。历史学的任务是揭示世界各民族、各国历史发展的特殊规律和特点。历史研究是一种旨在探索人类社会历史发展特殊规律的认识活动，这种认识活动决定了它的学科特性。角色扮演等半个课堂的独特手段，可以让学生扮演古代帝王和现代先进知识分子的角色。在面对历史选择时，他们能够代入人物的感情，感受人物的内心，体验历史的真实感，对传统文化有一个直观的认识和理解，这对于历史核心素养中“家国情怀”的培养有着极大的促进作用，甚至可以说是最好的手段和方法。
2.注意个人发展与社会的关系。
素质教育的社会功能主要是通过个体发展功能来实现的。素质教育引导人们积极参与社会生活，从而推动社会进步。半个课堂会面临一些社会发展过程中的问题甚至矛盾，比如教育问题上的“教育剧场”，心理学领域的戏剧治疗等。通过关注和分析社会问题，学生更容易形成正确的价值观，明辨是非，也能站在别人的立场，多角度分析问题。可以直接或间接地促进历史学科核心素养中“历史解释”和“历史唯物主义”的形成。
3.注重个人批判性思维的培养
半个课堂往往在教学过程中以游戏的形式推广，游戏有利于放松参与者。学生在这种轻松、放松的状态下，有利于独立表达。通过模仿游戏、竞技游戏、智力游戏、判断游戏、即兴游戏等形式，让他们遵守游戏规则，开动脑筋，在游戏中得到最大限度的释放。其次，游戏是假设性的，会降低人在现实生活中的责任感。在这种情况下，会产生意想不到的想法和观点。激活并保持孩子的创造天性，增强孩子的独立思考能力。学生的创造性思维是渗透历史学科核心素养的因素。学会批判性思考，以史为鉴，用唯物史观解释历史，对待历史过程中的每一个历史事件、历史人物、历史现象，进而产生自己的收获。
素质教育与历史教学的有机结合能促进历史教学尤其是历史教育功能的更好实现。作为一门科学，历史承担了太多的任务。我相信，在半课堂作为一种手段日益受到重视和实施的今天，我们可以愉快地期待，学校教育与半课堂有机融合的时代一定会到来。