对历史教学的反思
5历史教学优秀反思1 1。从历史教学三大任务的完成来看，
第一，在知识转移方面，总体是好的，但仍有需要进一步改进的地方。具体来说:
第一，在实施整体知识结构的教学中，教师要注意从整体上把握教材的基本结构和发展脉络，特别是对内容的深度和广度做出适当的规定，以便有针对性地进行教学；
第二，要重视学生知识结构的转化，即教材的基础知识结构要转化为学生自身的认知结构和学习能力。
第二，在培养学生智力方面，虽然有所侧重，但离素质教育培养学生智力的目标还很远。这也是向素质教育过渡的重要一环。笔者认为，为了真正实现素质教育的目标，我们应该从进一步改进课堂教学入手，具体来说:
一是教师要留出更多的时间让学生阅读课本，思考问题，进行思辨性的讨论；
第二，教师教学的重点应从历史过程转向历史发展的逻辑联系；
第三，历史教学要结合实际，既要谈过去，又要谈现在，发挥历史的认识作用、借鉴作用和育人作用。
第三，在思想教育方面，从整体上看，历史课中思想教育落实不够是一个普遍现象。当然，思想教育在学科中的地位作用还远远没有充分发挥出来。总的来说，思想教育的内容应侧重于爱国主义教育和在中国历史教学中培养民族自豪感和自豪感；在世界史教学中，主要是审美、世界观和社会发展规律的教育。相比之下，中国史的思想教育比世界史好。之所以会出现这种情况，与应试教育有直接关系，历史教师应该引以为戒，并在今后的教学活动中加以重视和进一步落实。
第二，从教学方法上看，学生的主导地位比较单一，已经过时。
突出表现在许多教师，尤其是偏远地区的教师，在教学方法的运用上仍然比较传统和单一，即以讲解和叙述相结合的方法为主，对学生的动员不够。突出的是教师的主导作用。我们提倡的教学指导思想是启发式教学。据统计，目前有14类72种教学方法。教师要根据不同的教材和学生的实际情况采取不同的教学方法，尤其要注重学生主体地位的体现，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动学习而不是被动接受。还要教会学生分析历史人物和事件的立场、观点，引导学生掌握好的学习方法，使学生更好地掌握、运用和驾驭知识。从教师的教学基本功来看，教师的教学基本功还是需要进一步加强的。在此，从三点谈谈我个人的想法:
第一，关于历史教师的知识结构。作为一名中学历史教师，首先要有扎实的专业基础和健全的知识结构，这直接影响到教学的深度和广度。这种知识结构应该包括三个方面:
第一，要有一个贯穿古今的通史知识结构；
第二，要有熟悉中外的全球史知识结构；
三是要有超越史学范畴的多学科知识结构。
第二，关于历史老师的语言问题。历史教学有其学科特点，对教师的语言也有相应的要求:
一是要生动、具体、准确、正确；
第二，要通俗易懂，有时代感；
第三，既要有文采，又要不失质朴的风格；第四，要逻辑严谨，有节奏感。但要达到上述要求，教师必须重视教学语言的培养和训练。
第三，关于历史老师的板书和画图。板书是历史教学的重要组成部分。教师设计板书的过程既是教学艺术的再创造过程，也是教师对教材分析的把握、浓缩和转化过程。板书的要求和形式这里不细说了。我只是想说明一下板书的书写时间，这一点很容易被忽视。合适的书写时间是老师讲完某一知识后，转头在黑板上书写，而不是边讲边在黑板上书写。我只想说一下自画地图，这是历史老师必备的基本功。遗憾的是，在教学实践中，其实施情况并不尽如人意。因此，笔者建议历史教研指导部门加强对教师自画地图基本功的监督和指导。此外，在当前的中学历史课堂教学中，笔者认为还存在着教学信息反馈不及时、教学评价不科学等问题，需要进一步探讨。
历史教学优秀反思5 2本学期是九年级最后的冲刺时间。根据往年中考资料，中考试题，结合九年级两个班学生的实际情况和复习教学后，有以下几点反映:
在教学中，要注意激发学生学习历史的兴趣。一个关键问题是联想教学法，通过纵向和横向的联系，激发学生学习历史的意向和主动性，取得了显著的教学效果。
新课程实施后，教师以讲解和总结为主，结合学生的时代特点，给予学生上课和学习的自主权。事实上，教与学是互动的。师生相互启发，相互交流，相得益彰。在这个过程中，师生相互分享思想、经验和知识，交流情感、体验思想，从而达到* * *知识，实现教与学的共同发展。所以我个人根据教材，以指令为主，让学生发挥想象力，接触已知知识，发挥学习的主动性，让学生和老师互相讨论，循序渐进地展开。
抓好常规教学，认真上好每一堂课，努力提高课堂效率。每节课都要认真备课，通读课本、参考书、教辅书，力求把老师理解最多的知识，课本所包含的所有重点，知识点的重点、难点、相关点都准备好，有条不紊地教给学生。把握课堂教学的主阵地，精心组织课堂教学，提高课堂教学效率，是提高教学质量的关键。
5历史教学的优秀反思1。注重教学经验的积累，提高教学水平。
本人从1998开始从事高三历史教学工作。之所以有点经验，是因为对教材比较熟悉。教久了，自然有一些体会和感受。这几年的教学实践，基本上能抓住教材的重点和难点，让我在课堂上向学生传授知识。
二、抓常规教学，认真搞好每一节课，努力提高课堂效率。
这是对教师最基本的要求，也是对教师的最高要求。认真备课，看课本、参考书、教辅书，努力把老师理解最多的知识，课本上包含的所有重点，知识点的重点、难点、相关点都准备好，有条不紊地教给学生。抓住课堂教学的主阵地，精心组织课堂教学，激发学生学习意向，必须抓住课堂40分钟提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键。
第三，做好学生知识点的海关检查，及时反馈，做到平时有成绩。
上好课，注重提高课堂教学效率的同时，还要对学生的知识进行及时的反馈，把关检查，每次上课前，老师都会对学生的旧知识进行复习提问，这样既检查了学生以前的知识，又起到了新旧知识之间的衔接作用。可谓一举两得。就是我们通常所说的“温故而知新”。
第四，加强对招考、新课改等信息的收集和加工，关注招考命题动向，在平时课堂中渗透招考意识。
初三的教学工作就是直接应对入学考试。作为一名初中老师，不能只盯着现在，关起门来，不去学习了解新的信息。因此，教师要多浏览最新的教学参考资料和杂志，多关注有关中考的信息，以便更好地把握中考动向，努力在平时的教学中渗透中考意识，教给学生一些基本的做题技巧和方法。在平时的教学中，要抓住时机，培养学生的综合潜能，做到平步青云，形成习惯。
五、教给学生一些学习方法，让学生养成良好的学习习惯，在教学工作中能起到事半功倍的效果。
在平时的教学中，在传授知识的同时，也要教给学生一些学习方法，比如概括、归纳、比较、决策等方面的综合潜能，让学生养成勤于复习旧知识、善于总结归纳、解题清晰规范等良好的学习习惯，这些都是毕业生必备的技能。老师一般都是训练有素的，所以考试的时候不会顾此失彼。
最后以荷兰著名绘画大师梵高的名言结尾:“相信我，在艺术问题上，下面这句话是最好的办法，我宁愿不厌其烦地认真研究，也不愿投机取巧，哗众取宠。”
我上过一门课，名为《辉煌的隋唐文化(二)》——有着永恒光辉的文学艺术。这节课是按照备课中的教学设计进行的。通过创设情境，引出本节课的学习主题，然后通过启发和探究达到学习目标。最后，拓展思路，检验标准。反思这一课，我觉得最大的遗憾是学生的学习情绪由高涨转为平静，最后陷入抑郁。
起初，我通过一个视听材料引出了这节课的主题。在谈到第一个问题“诗歌的黄金时代”时，我问了一个问题“你对唐代诗人有哪些了解？”学生们兴高采烈，争相回答:“李白、杜甫、白居易、王维……”然后我让他们分别欣赏了三位重点诗人的图片和介绍，并以比赛的形式开展了背诗和画中找诗的活动。同学们上课参与得非常专心，踊跃举手。在谈到第二个问题“散文的精彩”时，我要求学生阅读课本，回答事先准备好的问题。学生们立刻开始平静地阅读这本书，并用书中的话回答问题。没有欢快的表情，没有争论，没有疑问，空气似乎凝固了。
静静思考，我觉得造成这种情况的原因是我组织教学活动的出发点有偏差:只想着“我应该怎么教”，而忽略了“学生想怎么学”。上课完全按照备课时的默认进行。虽然我在备课的时候也会考虑学生的因素，但是在实际教学中并没有给学生的自主活动留有余地。我只是把学生当成我预先编好的程序里的对讲机，老师和学生就像“打乒乓球”当我和教研组的负责人和其他老师交流时，他们提醒我，你没有让学生在思维最活跃的时候沿着自己的思路前进，也就是你没有让学生从身边熟悉的知识到未知的知识谈论自己，你没有给他们独立阅读、思考和提问的时间，所以学生的情绪一落千丈。大家说的话让我更加清楚这一课的失败。
课堂教学要给学生活动留有余地，在具体教学中要时刻把握“学生想怎么学”。学生的思维不能被自己的问题牵着鼻子走，学生根本没有自我思考活动的空间。教师可以通过创设问题情境，赋予学生“服务的权利”，通过学生的自学、提问、辩论，完成学习目标。学生在这种开放、轻松的环境中也非常积极、周到，提出一些教学设计之外的问题，做到师生互动、生生互动。
这一次不成功的历史课让我意识到，在教学设计和教学活动中，我们真的应该转变师生角色:如果我是学生，我想怎么学，我想理解什么问题而不是想着怎么教，按照老师的预设自己问，学生能回答老师的问题就是完成了学习任务。我认为造成这种偏差的原因是我的教学理念脱离了教学实践。虽然在教学设计中考虑了学生的因素，但在实际教学中却不自觉地陷入了“老套”的以老师为中心的做法。这也是我以后要非常注意改正的地方，就是把新课程的理念落实到教学实践中，而不是仅仅挂在嘴上。
通过这一课，我悟出了一个道理:只有老师在课堂上停止讲述，学生才能真正思考，只有在教学中给学生一个空间，学生才能前进，才能发现自己。
5优秀的历史教学反思4如果你想提高自己的教学技能，上好一堂历史课，我觉得你应该从各方面备课，这样才能活跃历史课堂气氛，吸引学生注意力。
首先，教师要做好充分的课前准备，不仅要吃透课程标准和教材，还要对教学的重点和难点进行分解和设计，对导入、提问、组织讨论、训练、反馈、总结等都要做好精心准备。同时，教师也要培养学生养成课前预习的习惯，提出预习提纲，安排学生预习课本。其次，要重视课堂导入，教师要围绕教学目标精心设计。
通过故事、游戏、悬念等方式，让学生迅速从课前的自由状态转为集中注意力；第三，我们应该精心组织讨论和调查过程。在讲授课程的过程中，教师必须巧妙设计，精心组织，让学生真正掌握知识，分散思维，提高能力，调动学生参与的积极性。可以建立课堂学习小组，构建互动机制，控制过程，提高效率，重点讲解，精心引导，让讨论探究过程有访而不散。总结。
一堂历史课需要我们在课内外付出很多努力，才能上一堂有效的课。
如果能在教学中始终体现以学生为主体、以学生发展为根本的研究性学习，学生的自主性和探究性学习就能得到充分发挥，过去历史教学中“以教代学、教师满嘴灌水”的现象就将成为历史。
在课堂教学设计中，更注重让学生积极参与，独立发言，独立探索，自己寻找解决问题的方法，而不是老师直接告诉他。当然，在“探究式”学习中，强调学生自主学习并不是忽视教师的作用，而是教师不再是知识的“权威讲师”，而是学生学习活动的组织者、合作者、顾问和指导者。学生回答问题、发表观点时，教师要注意启发和引导，少批评，多理解，少否定，多肯定。
我们教师要努力创造条件、环境和机会，让每一个学生都成为探究学习课堂的主人。