古诗词课堂教学赏析
还记得王老师吗？向王老师问好(学生包括亲爱的王老师，亲爱的王老师等。)
老师:你能叫一下王叔叔吗？
生:王叔叔(笑)
上课吧。
老师:我们今天要学两首古诗。请拿出课文，读这两首诗，试着用评论的方式谈谈这两首诗的主要意思。
立足学生自学，通过点评理解诗意，锻炼学生自学能力，整体感受两首古诗。]
学生朗读课文，老师在黑板上写下两句古诗的诗名——《临安府题》和《秋夜出篱门迎寒之感》
老师:谁来背这两首古诗？(大屏幕同时呈现两首古诗)
读你人生中的第一首歌，老师会引导你读《熏》；另一个学生读另一首歌。
老师:让我们一起读一读，想想这两首古诗的相似之处。
【下面是老师提出的第一个问题，引导学生注意学习中的细节。]
一直读古诗。
生:这两首诗的作者生活在南宋。
老师:你了解宋朝吗？简单来说。
生:(介绍一下南宋的历史)南宋没有吸取北宋的教训。
学生:(介绍收集的信息)
老师:是的，那是一个非常复杂的时期。老师介绍了历史背景。
【通过查阅资料，让学生自主学习，了解一些宋代的情况，为后面的学习打下知识基础。老师用感性的语言介绍历史背景，为学生的情感发展提供了可能。]
老师:谁能告诉我第二首诗的题目是什么意思？
生:它会在秋夜的树篱门口破晓迎寒，意思是…
健康:...
老师:你能告诉我这首诗的大意吗？
生:(有点紧张)
老师:不要紧张，把你理解的说出来...
生:(用你自己的话说，基本清楚了)
让学生用自己的话来表达对这首诗的理解，这样可以鼓励学生完整的发言，也说明老师还是有一定的尊重学生的意识的。]
老师:占领区的人们被称为-
学生:追随者(老师写在黑板上)
老师:你看到和听到这个，你觉得“遗民”应该怎么理解？是“敌占区留守的人吗？”
答:这是一个被遗弃的民族。
【对遗民的认识】教师采用提问的方式，加深学生的自我反思，将学生自身的认识提升到一个更高的层次，从“遗留”到“抛弃”。]
老师:诗中的“陈虎”只是灰尘吗？
播放音乐，展示诗歌，引导学生想象他们所看到的。)
铿锵的音乐真的把人带到了金戈马铁的战争中，可以激发学生的想象力。]
生:我好像看到了金兵一连串践踏人的蹄子。
老师:你看见谁倒在马蹄下了？
生:老人
健康:女性
健康:儿童
这里的想象一下子把遥远的岁月带到了学生面前。就像电影的蒙太奇一样，学生们甚至会认为他们是陈虎的信徒。]
老师:他们留下的是什么样的眼泪？
生:眼泪
老师:那几滴眼泪是什么眼泪？
回答。(痛苦、愤怒、绝望、期待...)(老师板书:爽)
老师:北方壮丽的山河都倒了——西湖还是一派歌舞升平的景象；北方的人民在洋人的压迫下过着如年的生活——西湖边的达官贵人在歌与酒之间昏昏欲睡；北方人民渴望收复中原的军队。南宋统治者整天乐此不疲，早就和那里的人民一起忘记了失地。
请一起读。
(所有学生一起读。)
老师:读完这首诗有什么感受？
生:我心里有同情，觉得宋朝政府真的腐败无能。(老师板书:惨淡)
【老师富有感染力的语言，完全把学生带入了一个情感世界，把两首诗的内容紧紧结合在一起。从“酷”到“凄凉”，同学们经历了一个情感过程，感受更深。]
老师:是的，他们是那么的昏庸，但是老百姓是他们的希望，希望！阅读——再向南看一年王师)
老师:一年是多少年？65年了，...一年过去了，读！
生活:遗民泪流满面，期待王师再来一年。
老师:五年过去了-
生活:遗民泪流满面，期待王师再来一年。
老师:十年过去了-
生活:遗民泪流满面，期待王师再来一年。
老师:65年过去了-+
生活:遗民泪流满面，期待王师再来一年。
这里的设计可谓别出心裁，将学生的情绪推向了一个新的高度，人们已经在学生的朗读中感受到了这种变化。]
老师:他们不知道他们已经被抛弃了，被那些终日沉浸在湖光山色、歌舞升平的游客抛弃了。
课件显示“给孩子看”，老师读，然后学生读。
老师:诗人到死也没有看到中原的统一。他的心情如何？
生:感觉诗人很失望。
无论从哪个角度来说，《阵雨》的引入，既融合了古诗词的内容，又增加了阅读量，同时又是无声的。这种意义上的联系加强了对两首诗的研究。]
老师:内心寒冷的感觉是一种悲伤的感觉。(黑板伤心)
【从“悲伤”到“苍凉”，学生的情绪确实上升到了这个地步，感觉很自然。]
令人心寒的南宋在做什么？解读林升的《临安府题》
生:山外青山楼外...
老师:令人心寒的南宋在做什么？
再读一遍。
老师:悲伤的南宋在做什么？
再读一遍。
【这种提问，用诗词来回答是别出心裁的，在阅读中感悟是经典。]
老师:这首诗有什么不明白的地方吗？
【这个问题是最浅显的一个，却是最有价值的一个。是的，我们的学生是怎么想的？他们的脑子一直在想别人，没有时间和空间去想自己的想法。现在机会终于来了。]
生:为什么把杭州比作汴州？
老师:你想了解汴州吗？
生:对。
(课件展示的是清明上河图，并配有汴州的音乐介绍:汴梁曾是北宋的都城，是当时历史上最发达最繁华的城市。北宋画家张择端绘制的《清明上河图》长达5米多，生动再现了一个都城的繁华与昌盛:风景如画，街道纵横交错，店铺众多，人来人往，繁荣祥和...但这一切都不复存在了，从城门被游牧民族攻破的那一刻起，从北宋最后两个皇帝被俘成为阶下囚的那一刻起。山河破碎，城市萧条，人民流离失所。汴州失陷，中原沦陷，那些达官贵人却在杭州建立了自己的小朝廷，过着温馨而陶醉的生活。今天，杭州山外青山楼外的楼房，仿佛是汴州昨日的繁华:只是不知道今天的破败萧条的汴州，会不会成为杭州的明天。。)
老师:“使杭州汴州”，是啊，不管在汴州还是杭州，那些达官贵人不是天天在朝喝酒玩乐吗？汴州失陷，杭州的命运会怎样？那些活得迷迷糊糊的统治者，毁了一个汴州，不会毁了另一个杭州吗？
健康:...
老师:怎么理解醉这个词？透过“醉”这个词，你似乎看到了什么？
生:我好像看到他们大吃大喝，大腹便便...
老师:通过这个醉话你还能听出什么？
健康:...
老师:当你看到和听到这些时，你有什么感觉？
生:我感觉有一天...
老师:请大声朗读。
大声朗读。(掌声)
【抓一个“醉”，通过学生的想象，激活掌权者的面孔，学生的感受又发生了变化。]
老师:当这两首诗同时出现在我们面前，你有什么感受？
生:感觉宋朝政府腐败无能。
生:感觉反差很大。痛苦的日子年复一年。杭州的达官贵人吃喝玩乐...我觉得他们太对不起为他们流泪的人了。(掌声)
健康:...
学生的语言之门是被情感推开的，他们畅所欲言，这与诗人的情感和诗歌的情感是一体的。达到了国学的效果。]
老师:但是西湖边上的这些达官贵人还是玩得很开心。阅读-
学生:
师范学校读书，终身读书。
你有没有注意到第二句——“西湖的歌舞几时休”？
生:问题。
老师:谁问谁了？
师:是作者在问南宋统治者。
老师:如果你是作者，你怎么问他们？
生:(有些生气)——西湖舞什么时候停？
老师:现在，请指出那些尺子的鼻子。你怎么问他们？
生:(愤怒有增无减)-西湖舞什么时候停？
老师:现在，请你指出这个昏庸的南宋皇帝。你怎么问？
生:(越来越生气)——西湖舞什么时候停？
(掌声)
老师:我们一起来问问这个昏庸的皇帝吧！
生:——西湖舞何时休？
【这里的阅读说明巧妙地让学生读懂了自己的情绪。一直没有找到好的阅读指导方法。这首诗教学中的几个阅读指导，有很好的示范作用，让我们在实践中思考更多。]
老师:看完这两首诗，你有没有发现诗人是一颗怎样的心？
生:忧国忧民。
老师:你有什么话想对整日寻欢作乐的南宋权贵，在沦陷区苦苦挣扎的百姓，对觊觎江南土地的野心勃勃的侵略者，对这两首诗的作者说？
学生练习写作。
请邀请五名学生上台。
健康:...你对不起老百姓吗？
健康:...
(同学们写的很精彩，感情很深。)
【这里安排的练习，让学生把自己的感受写在纸上，给了他们表达的机会，感情的洪流顿时爆发。用你自己的语言表达你的想法。]
老师:面对强敌入侵，家园被占领，人民哭泣，爱国人士纷纷挺身而出，陆游就是其中之一。一个个民族英雄诞生，岳飞是南宋历史上最著名的爱国将领和民族英雄之一。他的抗金事迹，连同他的千古绝唱《满江红》，将流芳百世，激励一代又一代人。(打《满江红》)
老师:让我们在热情的音乐声中结束今天的课！