新课标下如何搞好历史课堂教学

总体教学设计是指教师对一节课的总体构思。它是对各种因素(如学生特点、教学目标、学习内容、教学资源等)的系统设计。)和各个环节(如导入、过渡、提问、反馈等。)在教学前的教学过程中，通过精心策划和创设教学情境，以期达到教学目标。简单来说就是教师课前备课的具体化，但又不同于传统备课。教学设计更注重先进的教育教学理论与具体的教学实践相结合，强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具灵活性和创造性。教学设计还可以直接反映教师的教学理念以及将这种理念转化为具体教学实践的能力。可以说，一个巧妙的、设计精巧的教学设计往往是提高高中历史课堂效率的关键。把握新课程理念，优化历史课堂教学是笔者追求的目标，也是新课程改革追求的目标。在本文中，笔者将从教学设计的各个环节入手，以实际教学内容为例，谈谈教学设计的构思和操作。

一、对比渲染——场景设置

教学设计中安排的“情景设置”环节，就是由情景教学法演变而来的。(情境教学法就是根据教材的构思，设置具体可感的场景，提出相应的要求来开展教学。其具体教学程序分为三步:设置场景，揭示话题；情景开发、分析和评估；情况反馈，巩固提高。这种方法使整个课堂教学在一种清新的情境氛围中进行，充分调动了学生的主动性和创造性，使学生能够积极参与对情境的分析和评价。笔者借鉴了情境教学法中“情境设置”这一步骤，旨在通过创设一定的教学情境，或以暗示悬念的形式激发学生的求知欲，或以情感共鸣的形式烘托学习氛围，从而增强教学效果。一般有效的情景设置有利于激发学生的好奇心，培养学生的探索精神，从而提高学生的学习能力和学习水平。

案例1

笔者曾经设计实践过人教版历史必修课《一段难忘的历史——中国人民抗日战争》的主题教学，在导入环节设置了这样一个场景:幻灯片上打出了几段文字:

历史的用途是帮助现在——r·爱默生[美]

如果我在考察了历史的过程之后，不去问历史是什么，为什么要写历史，那么我的历史研究就是不完整的。.....历史学家和人类世界的其他观察者一样，必须让人们明白事实。这就需要他们不断判断什么是真的，什么是有意义的。——《历史研究》阿诺德·汤因比【英

忘记过去意味着背叛。——列宁[苏联]

作者在上课前3分钟用音乐展示这些著名的格言警句，提前营造气氛，设计意图是为了突出“历史不可忘记”的主题精神。学生在阅读的过程中会有意识地问:这是一部怎样的历史？为什么这段短暂的历史令人难忘？记住这段历史对当下有什么现实意义？应该说这个场景的设置是成功的，学生的思维和情绪在这个场景的影响下逐渐提前进入状态，整个班级的情绪基调也是在这个场景的引导下奠定的。

例如，在解释“南京大屠杀”的内容时，作者设置了这样一个场景:

用幻灯片把画面定格在震撼人心的“万人坑”里。“据中国南京军事法庭1946年2月查证，日军集体屠杀案件28起，19万人，零星屠杀案件858起，15万人。在为期六周的大屠杀中，中国有30多万军民被枪杀和活埋。屠杀的手段极其残忍，有的被枪毙，有的被刺死，有的被活埋，有的被活活烧死……”。面对这样的场景，课堂气氛十分沉重，同学们普遍感受到1937南京的血泪，这是中华民族的奇耻大辱。这时老师利用这种氛围完成了教学前后两段的衔接:(作者解释)“我们不能忘记我们的民族被这样屠杀和羞辱。我们的民族被践踏在脚下，毫无表情地被屠杀，被当作暗杀训练和游戏的对象；我们的民族曾经被当作木头，被剥夺了生存的权利；我们的民族曾经面临亡国灭种的危机。如此惨痛的历史，中国人民不会忘记，即使日本政府试图让世界忘记，中华民族也不会忘记。”下面自然过渡到下一个教学内容——当无耻遭遇真相——日本，历史不容篡改。

情景设置可以作为一般教学过程中的一种导入方法进行尝试。如果设计得好，往往能占得先机，取得意想不到的效果。

第二，连锁问题探究

在新课程背景下，问题教学法是有效改变学生被动学习状态，实现师生良性互动的最佳选择。(问题式教学法:教师通过创设情境、提出问题，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中，主动发现问题、提出问题、探索解决问题的途径和方法，从而获得基本知识和技能，学会学习，形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。它以问题为主线，吸引问题，归结问题，用新问题引入新的学习。在教学设计中，设置“问题探究”环节是实施问题教学法的表现。