地理教育的发展历程

学校地理教育分为大学、中学、小学三个阶段。17世纪中叶，捷克教育家夸美纽斯(T.A. Comenius)首次提出在学校将地理作为一门独立的学科进行教学。18世纪上半叶，欧洲的中小学开始开设地理课程，19世纪，大学开设地理课程和地理系。在中国，一些教会学校在19世纪中叶开始开设地理课，19世纪末开始开设地理课，随后在大学中设立地理系。大学地理教育主要培养地理学的研究人员、教师和地理学家。很多国家都是按照专业来培养地理人才的，专业的划分和范围都不一样。中学地理教育培养学生具有系统的地理知识。小学地理教育要求学生了解初步的地理知识。随着各国经济文化交流的增加和全球环境、资源、人口等问题的出现，地理教育在其他学科、相关学校、报刊杂志、广播电视中受到重视，形成了社会地理教育。

国外世界地理教学的发展；

20世纪90年代以前，苏联和东欧国家的世界地理一直沿用苏联的区域地理课程体系，教材体系分为“外国地理”和国家与区域地理两部分。还有一部分专门讲某个部门的部门地理，比如工业，能源，农业，交通等等。“世界地理”在西方，主要是在美国，一直以“区域地理”的形式出现，但没有统一的命名标准。大部分叫“区域地理”，也有一部分叫“世界地理”或“世界经济地理”。

20世纪90年代以来流行于西方的“后现代主义”文化对区域地理学——世界地理学产生了重大影响。几乎不做定量的模型构建，而是基于大量的地理知识，使用非常强大的描述手段，如地理信息系统技术支持下的图像、概念模型、图片等，区域描述的水平和效果达到了令人耳目一新的境地。重视社会、文化、经济而不重视自然地理知识的传授，是西方区域地理学多年来的传统。这与多年来西方地理学在人文地理学方向的发展密切相关。追求一个新的视角来解释各个国家和地区的地理事物是教材的亮点。在地域制度的安排上，一般是把欧洲或发达国家(工业化国家)放在前面，美洲和非洲紧随其后，与欧洲文明关系密切。这体现了一种以欧洲为中心的“地理过程”的思想，即以欧洲为现代文明的发源地，按照地理扩散的规律，由近及远形成当代世界文明和社会经济发展的格局。即使不是按照大洲的顺序，按照工业化国家——处于工业化进程中的国家——发展中国家的顺序，也体现了地域的扩散。

工业革命以来现代文明的传播，显然是以西欧为中心的。这对我们是一个启发，因为在过去的区域地理教学中，地理格局和地理过程一直被忽视。保持区域研究的传统，重视格局和过程的研究，辅以数量(模型)分析和数学图像(图)，应该是当前地理科学发展的新要求。西方世界地理学(区域地理学)引用西方经济学的大量成果是一致的。从历史上经济区位理论的引入，到后来的空间经济学和区域科学，西方区域地理学一直在深化其理论。在他们的世界地理教材中，我们可以看到这样的理论倾向:介绍非洲的经济二元结构，介绍中东的文化地理学基本原理，介绍东南亚的“增长极”，介绍印度的人口地理学原理，介绍拉丁美洲的核心-边缘理论(该理论的发源地)。

中国地理教学的发展；

任何一个国家的地理教育都有一个明确的目的，就是提高国民的文化素质，培养爱国主义精神。在这一框架下，中国的世界地理与研究取得了以下发展:

(1)突破了苏联区域地理课程体系和内容体系的束缚。

(2)全球气候变暖和温室气体增加、陆地生态系统多样性减少、陆地水资源日益短缺、荒漠化和森林草原退化、自然灾害负面效应加强等一系列全球地理环境问题越来越受到关注。

(3)随着世界经济的大发展，世界地理的教学内容也在不断更新。石油经济、世界财富的巨大增长、世界贫富差距的不断扩大、国际经济关系的不断调整、以信息产业为代表的许多新兴产业部门的出现、新兴工业化国家、经济体制转轨国家、国家的区域集团化等等。，已经让我们过去的世界地理知识过时了，世界地理的教学内容也大大更新了。

(4)经济学理论不断被吸收到世界地理教学中。

(5)世界地理越来越重视文化、政治、历史因素的分析。

(6)随着信息技术的发展，世界地理的教学可以通过计算机网络很容易地获得各国、国际组织和国内外专家著作提供的各种丰富信息。