历史教学评价的整合
“为未知而学习，为未来而教育”是我们陈的教学理念。“教书是本分，教育是功夫”是我们陈秉持的教育态度。在2017考察郑州陈中实验学校教与学、学与学、教与教关系的基础上，提出了以学为中心，以读、学、说、练为核心的课堂模式。同时，思维和学习工具被植入课堂，改变了教、学、学、教的关系、结构和性质。随着课堂实践的推进，我们逐渐认识到课堂改革的深度必然是课程改革，“怎么教”和“教什么”的改革同等重要。为此，我们陈大胆探索构建多元课程体系进行课堂实践。
陈中的多元课程模式可分为学习课程、自我教育课程和化学教育课程。学习教育课程是以知识建构为中心，以传承和创造新知识为目的的课程模式；自我教育课程是以学习者为中心的课程模式，鼓励激情、欲望和爱的表达；化学教育课程是以社会为中心的课程模式，注重人的社会化和社会公民的培养。如今，陈中实验学校的学习课程体系以单元+、学科+和课程+为载体，实现了课程理念的再成长和新跨越，表现在:学校层面的微课迭代升级；学科性质+改进和质量提高的单位；学科+初步形成，课程+整体规划建设。总之，是课堂改革的深化迫使我们去探索课程体系。
课程理念的迭代生长图
课程探索1.0版:Unit+
概念:以单元或跨单元知识的整合、拓展和应用为基础，实施教授大概念、追求理解的教学设计。
探索:单元布置课、单元纠错课、单元主题阅读课、单元主题实践活动课等。
在大概念整合、理解教学设计、教学评价的理念指导下，对单元或跨单元的教材进行重组整合，节省时间进行单元+课程实施。
单元整理课:推出单元整理卡。排序卡可分为三部分:一是知识点、认知策略、学习策略，即解题方法，按工具系统排序；第二，有问题需要解决。学习后你问自己的新问题是什么？三是运用在单位学到的知识解决一两个生活中的现实问题。努力学习报表。一份“学习成果清单”就像一篇反映和总结应用创新的文章，是学习效果可视化的“产物”。可以是对教材的认识和理解，可以是个人观点的陈述，可以是应用后的新见解和创造，当然也可以是亲手制作的“产品”。
单元纠错课程:过去在处理作业和作业本时，我们只要求学生在新课中修改这个练习中的错题，这叫逐步纠错，是一种基本的纠错。学完一个单元后，让学生第二次站在单元的角度看该单元的错题，并在更高的位置消化巩固，这叫单元纠错。节后纠错是基础纠错，单位纠错是更高的站系统纠错，这样纠错就构成了一个系统。它采用混合学习模式，包括自主学习、讨论学习、接受学习和费曼方法学习，最好的一种适合学生自己。
单元主题迁移阅读课:从“学会阅读”到“通过阅读学习”单元迁移阅读触发知识的多维触角，促进学生对单元内容的理解，培养学科知识迁移和整合的高阶能力。
单元学科实践活动课:课堂学习是从生活到学科，实践活动是从学科到生活，实现了教学的完整循环。比如数学课堂教学，一直以来都是侧重于在脱离现实生活的虚拟场景中讲课和练习解题模式。如何从解决问题走向解决实际问题？如何让学生在现实生活中真正体验和感受到数学的真正价值？看看五年级数学组以“出租车定价”为主题的单元+课程的创意策划:先让学生课前调查研究生活中的出租车定价，收集相关资料，课堂上提出问题，分析问题，总结建模，解决出租车定价问题，课后拓展到类似的水电煤气定价问题、手机流量问题的研究。目的是让孩子借助生活中的真实情境，体验一个完整的学习过程:发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，感受数学在生活中真的有用。
单元+课程思维:单元+侧重于单元知识的获取和应用；属于项目学习；解决“解决问题解决实际问题的能力”；做题到做事；从模仿和近迁移到创新和远迁移；小题目，短周期，几节课就能完成。
课程探索2.0版:学科+
理念:构建学科课程群和课程谱系。校本实施国家学科课程，研发学科本位课程，注重学科素养的个性化培养。
探索:语文+，数学+，英语+，政治，历史和地理+，物理和化学+，艺术+
从以教材、教材为学科课程，到构建结构化、网络化、系统化的学科+课程群，追求的是拓展性、开放性、个性和多元的成长与视野。
语文+课程思考与实践:集中识字与早期读写课程:经典阅读识字、韵律识字、汉字经典识字；学科大众阅读课程(绘本阅读、经典阅读、古诗词)；分级阅读课程:共同阅读+推荐+自主阅读；经典阅读课程(整本书阅读课程)；高效的读写课程；读写一体化与生活写作(后写作课程)；MV写作课程；屏幕阅读课程(口语和写作课程、信息课程)；三门初级课程:小演说家、小作家、朗读(主持人)；社会信息交流课程。
学校为新教育倡导的“早读、午读、晚省”赋予了新的内涵，还开发了深受学生欢迎、家长称赞的“四大微课”——激情早读、新闻速记、自我教育日记、今日分享。学生在激情阅读中放飞梦想；将价值沉浸在当前的政治语言中；在自我教育中完善素质；在分享表达中激发生活。
数学+课程理念与实践:数学阅读课程；全景数学课程；数学游戏课程；思维和逻辑训练课程；项目学习课程；数学建模课程；小课题研究课程；数学故事与日记课程。
英语+课程思考与实践:绘本阅读课程；影视配音课程；分级阅读课程；听力培训课程；国际理解课程(文化)；外国人看中国课程(思考)；高效记忆课程(语音、音素、字母三位一体，直呼)；阅读理解课程；哑剧表演课。
理化、政治、历史、地理的思考与实践+课程:探究实验课程；创客课程；三生课程(生活、生存、生活)；三志历程(志、志、趣)；历史剧溯源课程；道德长跑课程(技能培养培训班)；河南节庆课程(国家课程)课程。
艺术+课程思考与实践:奥数课程；音乐语言、艺术语言、文学语言表达转换课程等。
学科+课程思维:“学科+”侧重于学科素养的个性化培养，对某一学科素养进行强化、拓展和提升；学段之间的学科+课程要有机衔接，系统化，体系化；其典型特点是主题大、周期长，需要一学期、一年才能完成；课程+课程体系旨在构建学习能力课程群:全科目阅读课程、高阶思维课程；高效表达课程；学习能力培训课程。
课程探索3.0版:学校课程+
思路:围绕培养什么样的人，确定这些人应该具备什么素质，要具备这些素质应该启动什么样的课程体系，即校本课程体系的建设；打通学校课程、家庭课程、社会课程的整合，实现教材逻辑与生活逻辑的对接。生活是学校，社会是课程，世界是孩子的课本！跳出狭隘的学科观，倡导跨学科的项目学习，关注学生未来应具备的综合素质。
探索:STEAM项目学习课程、综合实践活动课程、校本课程、场地课程、研学旅行系列课程。
STEAM项目学习:让学生做一件完整的事，做需要独立探索的事，做有成果可展示的事。“从先学习知识到解决问题，再到在解决问题中学习知识；从储备学习到应用学习。”
综合实践活动:不能用综合实践活动代替综合实践活动课程。全面贯彻课程的性质和目标:“从个体生活、社会生活和与自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提高对自然、社会和自我关系的整体认识，具备价值认同、责任担当、问题解决和创造性物化的意识和能力。”
居家课程:居家课程包括:家庭教育指导课程、情景观察课程、家庭体验课程、家庭新生活课程、家庭社会实践课程。目前已实施成熟的校本课程实践:推荐观看影视频道、影视课程栏目；读名著、赏名画、听名曲三门课程；自理、烹饪、茶艺、养花等生活技能和习惯养成课程；观星、听虫、看蚂蚁、做小实验等系列课程，观察自然，探索科学；旅游、探亲、交友、见长辈朋友、游学课程、网购、购票等课程体验互联网加互联网生活的便利。
场地课程:充分利用省会城市的场地优势，将其作为一门全新的综合课程。“课程每个主题活动模块的确定，都是基于孩子真实的认知需求，为学生提供了充分的自主学习空间；二是与学生已有的“生活经验”相衔接，使课程成为“学生经验的重组”；三是打破学科之间的壁垒，实现课堂内外教学资源的整合。”让学生体验场馆课程的体验式、探究式学习，激发学生对场馆学习的兴趣和欲望，逐步学会文明参观、学会实践、自主探索、小组合作、交流展示。
研学旅行系列:以世界为教材，以社会为学校，以世界为课堂，让学生走进大学、企业、社区、农村、军营、大自然，将教育教学活动融入现实生活。我们的游学避免了简单的“教育+旅游”，粗放的“讲解+参观”，东拼西凑的“主题+活动”，随意的“景点+教材”，开发了游学课程指南，编写了游学课程建议手册、游学课程教师手册、游学学生活动手册。设计了过程评价、展示分享项目和关键评价点。
学校课程+思维:打破学科和学校课程壁垒，打破学习时空界限，倡导家庭+网络+自主+无处不在的个性化学习。我国教育课程体系由学校课程、家庭课程和社区课程组成。它是一个整体，其目标指向围绕一个中心——人的综合素质的全面提高和人的全面发展，即核心素养的培养。传统的学校课程注重培养学生的学术素养，而忽视了社会素养。因此，需要将核心素养培养目标全面分解为学校课程、家庭课程和社区课程，通过多维互动，三者共同承担。
我们的课程体系所倡导的课程理念是:我发现问题，我生成课程，我探索解决方案，我在体验中成长。未来理想的教育课程是每个孩子发现很多问题，并且因为对某个问题感兴趣，学校老师会提供资源、平台，引导学生生成和实践这种生动的自学课程。
单元+学科+课程+实践的积累感受
1，设计课程是为了设计孩子的未来。课程建设为学生的成长提供了丰富的精神食粮，能够满足不同潜能学生的发展需要。学校特色必须通过课程来实现；课程特色是学校最大的特色。
2.校长对学校课程的领导不能缺位，学校必须构建以核心素养为主轴的综合课程体系。制定校本课程实施纲要，需要对课程结构、体系、目标、课时分配、资源开发、考核与评价做出约束性规定。
3.学校必须根据办学目标和教育目标确定构建什么样的课程体系。学校课程体系不能东拼西凑，支离破碎，不能什么都有，缺什么补什么。应注重营养平衡，形成科学、系统、网络的体系。特色课程不是凭空发明的，而是生长出来的。
4.成熟的课程也需要迭代升级。一门课程成长的本质是师生素养的共同发展。