如何在课堂教学中将科技史应用到中职历史中
初中历史知识具有过去性和具体性的基本特征。
历史知识的过去是它的不可复制性。
历史进程发生了之后，事情就变了。不能像物理化学实验一样去体验，再体验。我们只能依靠前人留下的间接史料来了解历史进程，但是前人留下的史料却是极其珍贵和有限的。让每个学生直接全面地接触这些资料是极其困难的。而多媒体教学可以让学生在历史课堂教学中看到大量与历史教学内容相关的视听资料，可以最大限度地利用现代信息处理技术还原历史图像的原貌，对学生形成清晰准确的历史认识大有裨益。
1.2历史知识的具体性是指历史知识包含生动具体的内容。
各种历史现象复杂多变。捷克教育家夸美纽斯早就论证了教学可视化的原理。他相信你越依赖感官知识，你就越可靠。
因此，历史课的多媒体教学可以使历史知识的呈现有声有色，让学生用各种感官去接触历史事物，这是突出历史知识具体性的最佳途径。
初中生年龄小，知识少，形象思维能力强于逻辑思维能力。他们更容易接受那些生动的历史再现。学生心理素质的发展，尤其是初中阶段，还处于从形象思维向逻辑思维过渡的阶段。在初中历史教学中，利用电视、电影剪辑、微机等多媒体手段，可以给学生以生动、形象的感性认识，对激发学生的学习兴趣，促进积极思维，提高学习效率会产生积极的影响。
2多媒体技术在不同课堂上增加知识含量
多媒体技术在历史不同课堂上的广泛应用，既能调动学生的主观能动性，又能发挥教师的主导作用，使学生成为课堂学习的主体。
2.1入门课程
绪论作为初中历史课程的绪论课，是整个课程的概况，具有很强的概括性和总结性。绪论的目的是为学生提供课程的大致内容和学习的基本线索。绪论的教学内容比较难，比较抽象。由于学生没有接触过这门课程，难免缺乏直观的认识，给教学带来一定的困难，而多媒体教学可以有效地解决这些问题。比如《中国历史》(七年级)的教学，可以把时间顺序和主题内容结合起来进行教学，把四个单元，中华文明的起源，一个国家或社会变革的产生，统一国家的建立，政权分立和民族融合，作为一个整体来介绍。在文化课程的设计上，根据中国历史发展进程的基本线索，可以用图片展示夏商周青铜文明的灿烂历史，春秋战国中国文化的繁荣，盛世秦汉文化，魏晋南北朝文化等。在每个历史时期都要突出其相关特征，准确勾勒出中华文化的发展轨迹，给学生留下直观印象，达到化抽象为具体的目的。
2.2综合课程
在综合课的教学中，要完成课程介绍、传授新知识、巩固提高、练习作业、检查反馈、总结评价等一系列教学任务。首先，要帮助学生正确理解课程的构成。导入框、课文、阅读文本、文献、思考、实践、活动与探究、免费阅读卡、活动课等内容都是重要的组成部分。多媒体教学在综合课程中可以发挥独特的作用。教师可以在课前利用多媒体设计教学，突出重点和难点，如上节课的作业练习、本节课的教学过程和有趣的学习内容，从而达到课前巩固、课中提高、课后反馈的教学目的。为了突出秦汉时期取得的辉煌成就，可以先问学生“为什么秦汉文化能在中国发扬光大？它繁荣的原因是什么？”然后分析了民族团结、封建经济发展、各民族和各地区的经济交流，再用多媒体播放“汉代造纸”的短视频来打动学生，然后引导他们正确分析蔡伦当时改进造纸的优点。在介绍地震仪的难点内容时，可以利用多媒体制作动态振动示意图，通过动态模型图展示复杂的物理原理，解决学生的困惑。同时，老师还可以搜集华佗、张仲景的医学成就资料，向学生展示华佗“五禽戏”的视频，还可以播放养生口诀，让学生简单学习，提高健身意识。在讲授长沙马王堆汉墓导游图时，学生可以知道长沙马王堆汉墓导游图是我国考古发现的最早的健身地图，它的出现也是医学和体育史上的一次突破，是引导疗法的历史见证。
多媒体使教室丰富多彩。
多媒体给课堂教学增添了活力。老师的教学和黑板展示不再都是信息资源。文字、声音、图形、图像、动画、视频等多媒体信息有机融合，多元的观点有望带来丰富多彩的呈现。
3.1讲解、演示、测试、对话、练习。
在一般和具体的教学过程中，教师操作课件展示大纲内容，通过演示图像、动画、视频等多媒体信息帮助学生掌握教学内容，将教学与实践相结合。比如在讲“开辟新航路”的内容时，学生往往很难理解和混淆迪亚斯、哥伦布、达·伽马、麦哲伦的航海路线。笔者在课堂上使用了自制的多媒体课件，先用地图演示了西班牙和葡萄牙的地理位置，然后用四个不同颜色的动画箭头演示了四个航海家的航海过程。经过一个重要的地方时，可以自动醒目地显示地名，并配以语音讲解，然后将知识点汇总成一个对照表，展示给学生看，再展示相关习题进行测试。学生学习后，效果很好，大部分都能清楚地解释四位航海家的航行路线。
3.2化静态为动态，灵活运用历史地图。
在历史地图教学中，为了动态展示战争过程和交通路线，可以采用手绘和各种箭头相结合的方式，使地图上的线条沿着历史进程延伸，达到强化的效果。比如张骞出使西域，红军长征，人民解放军进军中原，开辟新航路，第二次世界大战等等。利用多媒体课件进行动态演示，可以直观地展示知识图像。
有些历史地图要求学生掌握地域特征和相应位置，如战国七雄、三国鼎立、敌后抗日根据地、西班牙葡萄牙早期殖民扩张等。，而书本上的死地图可以通过闪烁和变色的方式活过来，学生对这些知识印象深刻。
当然，多媒体教学只是初中历史课堂教学的重要补充，但它把教师从传统的教学模式中解放出来，让学生充分体会到学习的乐趣。我们坚信，只要更多地考虑学生的需求，在多媒体程序的设计中提供更多的灵活性，不仅初中历史课，任何学科都将受益于多媒体技术的应用。